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摘 要：新课程改革对英语教学提出了更高的要求，英语课堂教学是培养英语人才的重要基地，由于阅读教学是英语教学的重点内容，所以，教师应加强英语阅读教学，培养学生的阅读能力和交际能力，为英语人才的培养奠定坚实的基础。
关键词：英语；阅读；教学
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、要提高阅读能力必须保证一定的阅读量
要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的几个方面：
1.一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2.视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
3.心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
二、高中学生阅读能力提高的技巧
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1.抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2.找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3.猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4.推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。這些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
三、注重英语阅读过程中的信息处理
在阅读教学过程中注重信息处理，其中，信息处理主要包括自下而上、自上而下、相互作用的信息处理模型，所谓自上而下的信息处理模型，是指学生根据文章中提供的线索，并利用头脑中已有的背景知识对语篇进行预测、检验和修正；自下而上信息处理模型，是指学生通过视觉感受器接受词汇及整个语篇单向传递的信息，其比较注重文字层面的意义提取；然而，相互作用模型是指自上而下、自下而上两种阅读教学模式相互结合的信息处理模型，当学生通过视觉感受器对文章中的信息加工后，通过学生头脑中已有的词汇量对整个语篇进行解释，这对培养学生的英语语言技能具有重要的作用。因此，在相互作用模型下，应该注重词汇和语法知识的积累，同时也不能忽视背景知识的积累，只有学生具备了解释语言信息的能力，才能提高学生的阅读能力。但需要注意的是，在阅读教学中，为了让学生具有了解背景知识的能力，教师应充分了解学生已有的图式情况，利用语篇的题目、图片及语篇中的衔接词来激活学生头脑中的图式，这样学生就能根据头脑中的图式来加强信息的归纳整合，当学生积累了一定的词汇量后，教师应帮助学生扫除阅读障碍，帮助学生建立新的图式，并将旧的图式与新的图式进行归纳整合，这样不仅能加深学生对信息的储存，也可以加深学生对英语的处理。
总的来说，高中英语阅读是未来高中英语教学中的重点内容。教师应该发挥自己的引导作用，利用篇章教学法逐步提高学生的阅读理解能力，同时为学生的自主学习奠定基础。最后，教师要引导学生进行自主学习，通过不断的探索来获取更深刻的认识和更深层次的阅读能力。
参考文献：
[1]段青.浅谈高中英语阅读教学方法[J].成功，2013（23）.
[2]李晓燕.课改后我国高中英语阅读教学研究[J].考试周刊，2013（A0）.
关键词：英语；阅读；教学
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、要提高阅读能力必须保证一定的阅读量
要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的几个方面：
1.一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2.视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
3.心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
二、高中学生阅读能力提高的技巧
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1.抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2.找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3.猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4.推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。這些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
三、注重英语阅读过程中的信息处理
在阅读教学过程中注重信息处理，其中，信息处理主要包括自下而上、自上而下、相互作用的信息处理模型，所谓自上而下的信息处理模型，是指学生根据文章中提供的线索，并利用头脑中已有的背景知识对语篇进行预测、检验和修正；自下而上信息处理模型，是指学生通过视觉感受器接受词汇及整个语篇单向传递的信息，其比较注重文字层面的意义提取；然而，相互作用模型是指自上而下、自下而上两种阅读教学模式相互结合的信息处理模型，当学生通过视觉感受器对文章中的信息加工后，通过学生头脑中已有的词汇量对整个语篇进行解释，这对培养学生的英语语言技能具有重要的作用。因此，在相互作用模型下，应该注重词汇和语法知识的积累，同时也不能忽视背景知识的积累，只有学生具备了解释语言信息的能力，才能提高学生的阅读能力。但需要注意的是，在阅读教学中，为了让学生具有了解背景知识的能力，教师应充分了解学生已有的图式情况，利用语篇的题目、图片及语篇中的衔接词来激活学生头脑中的图式，这样学生就能根据头脑中的图式来加强信息的归纳整合，当学生积累了一定的词汇量后，教师应帮助学生扫除阅读障碍，帮助学生建立新的图式，并将旧的图式与新的图式进行归纳整合，这样不仅能加深学生对信息的储存，也可以加深学生对英语的处理。
总的来说，高中英语阅读是未来高中英语教学中的重点内容。教师应该发挥自己的引导作用，利用篇章教学法逐步提高学生的阅读理解能力，同时为学生的自主学习奠定基础。最后，教师要引导学生进行自主学习，通过不断的探索来获取更深刻的认识和更深层次的阅读能力。
参考文献：
[1]段青.浅谈高中英语阅读教学方法[J].成功，2013（23）.
[2]李晓燕.课改后我国高中英语阅读教学研究[J].考试周刊，2013（A0）.