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摘 要：在对外汉语教学中，教材是教学过程的重要部分，也是课堂上教师和学生的教和学的依据。在对外汉语教材尤其是初级阶段教材中词汇起着重要作用，没有语音和语法，还可以传达一点信息，但如果没有词汇，那就不能传递信息。对于零基础的汉语学习者来说，最重要的学习资料就是教材，可见词汇在教材中的重要性。在众多的对外汉语教材中，北京语言大学出版的《成功之路》系列教材成为了新世纪对外汉语教材的佼佼者。本文以《成功之路》（起步篇）教材为研究对象，主要从教材词汇注释、词汇重现率和词汇处理的建议三个方面加以分析。
关键词：初级汉语教材；《成功之路》；词汇设
一、《成功之路》（起步篇）词语注释
掌握一门语言，就必须习得一定数量的词汇，其中词语注释是学生理解和掌握词语的重要途径，这也是所有对外汉语教材编写十分重视的地方，当前对外汉语教材的生词表注释模式主要是“生词 词性 拼音 释义”。
（一）释义模式
注释词汇是为了帮助学生理解和运用词语，来达到语言交际的目的。当前，对外汉语教材词汇的释义方法主要有三种：①目的语释义法，就是用正在学习的外语（第二语言）来解释词语；②媒介语释义法，即用学习者的母语或其他外语解释词语；③混合释义法，即用目的语和媒介语两种语言交叉来解释词语。
初级阶段的词汇设计以媒介语释义法为主。教学实践证明这种释义方法确实给初级阶段的学习者减轻了不少困难。不过，此方法在使用过程中也暴露了很多问题，如，目的语与媒介语之间不是所有词语都存在一一对应的关系。王汉卫（2009）“通过考察《等级大纲》，把词汇释义模式分为：语言式释义法、非语言式释义法和交互式释义法。”统观教材，《成功之路》（起步篇）教材目前都是媒介语释义，媒介语主要是英语，第一册和第二册都没有出现过其他释义模式。与多数对外汉语教材一样，《成功之路》起步篇教材的词汇释义模式是：生词 词性 拼音 英语释义。这里，我们将着重分析起步篇教材词语的词性标注以及英文释义两个问题。
（二）词性标注
1.词性标注错误
经过考察与分析，发现这套教材词汇的大部分词性标注都是正确的，且与课文语境中的词性相对应，但是也有少数词语的词性标注有错误。如：
（1）男（形）ná nmale（起步一第五课）以下简称如，（一·5）
（2）女（形）nǚ female（一·5）
（3）姓（名）xì ngsurname（二·15）
（4）中式（名）zhōnɡshì Chinesestyle（二·23）
首先，“男”和“女”的词性标注有误，“男”和“女”的正确词性是区别词，但教材中标的都是形容词，显然错误；“姓”在课文中是动词，而“你姓什么”，生词表中标注的是名词词性，同样错误；“中式”也应是区别词，而书中标的是名词，词性错误同上。
2.词性标注不唯一
汉语词汇中兼类词数量很大，如何处理兼类词，也是编写教材中词汇设计需要解决的一个问题。方清明（2007）“对外汉语教材中，在词性标注方面，最好给每一个词标注单一词性。”但是他本人也不否认有些时候有些词汇需要标注两个或以上的词性。
《成功之路》（起步篇）教材中的词性标注绝大部分都是唯一的，只有极少数词汇标注了两个不同的词性。本人把标注两个词性的词语摘录了出来：
（3）工作（名、动）gōng zuò job；to work（一·3）
（4）天（名、量）tiān day（一·5）
（5）运动（动、名）yùndòng to exercise；sport（二·16）
（6）游泳（动、名）yóuyǒng to swim；swimming（二·16）
（7）比赛（动、名）bǐsài to have a contest；match（二·16）
（8）会（助动、动）huì can；be able to（二·17）
（9）附近（形、名）fùjìn near by（二·18）
（10）爱好（名、动）àihào hobby；to like（二·20）
（11）感冒（動、名）gǎnmào to catch cold；flu（二·21）
（12）病（动、名）bìng to be ill；illness（二·21）
（13）发音（动、名）fāyīn to pronounce；pronunciation（二·24）
（14）练习（动、名）liànxí to practice；exercise（二·24）
（15）打算（名、动）dǎsuàn plan；to plan（二·27）
思考一下，以上这些词语是否都有必要标注两个词性？
首先要知道词语两个词性是否均出现在课文语境中，若两个词性用法在课文中都出现了，说明词性标注是正确的。根据以上方法，对课文内容进行分析，发现上面12个词中只有“工作”、“会”、“爱好”在课文中出现了两个不同词性，所以这三个词的词性标注是合理的。
剩下的9个词在课文中只用到了其中的一种词性，所以课文中出现的词性才是正确合理的，所以最好的方法是学一注一，逐一分解。
（三）词义注释
起步篇教材是一对一的英语注释模式，此方法是当前对外汉语教材中在注释上采用最多的一种方式。起步篇教材的使用对象是初级阶段汉语水平学生，所以词汇设计的主要任务是体现出该词的基本意义和用法，以达到简单交际的目的。因为该阶段学生的汉语水平几乎是零基础，所以一对一的注释方式使用频率最高，当然，不能忽视的是学生的母语“负迁移”可能会影响学习效果，所以对初级教材生词表的词汇不要把所有的义项都标注。针对意义和用法比较简单的词语，采用一对一的释义方法是最简便易懂的，如：名词，即使不用过多的解释学习者也可以理解，所以只标注英语释义即可。例：学生——student。 即使该注释方式在初级汉语教材中扮演者重要的角色，但其中存在的一些弊端应该引起我们的注意，如，汉语词汇与英语释义项之间存在不完全对等现象；即使两个词的概念义和语法义一模一样，但是运用到具体的语境中和感情色彩上也会存在差异。以下列出一些《成功之路》（起步篇）中汉英注释不恰当的例子：
（1）释义不准确
做（动）to do，to make
坐（动）to travel by
参照课文“你爸爸、妈妈做什么工作？”，可知“做”在这里是从事的意思，所以比上述释义更为准确的应是“to be engagedin”。
“坐”在课文中出现的句子是“他坐出租车来学校”，是“乘，搭乘”的意思，而生词表的释义是“to travel by”，travel by是乘某种交通工具旅游的意思，可见释义不准确，更为合理的释义应为“take，by（vehicle）”。
（2）词语“同译”
学习（动）to study，to learn
学（动）to study，to learn
走（动）to walk，to goon foot
走路（动）to walk，to goon foot
教材中“学习”和“学”的释义都是“to study，to learn”，这对零基础的汉语学习者来说很容易将二者对等起来，学生就会造出“汉语好学习”的句子，其实这是错误的表述。
同样，“走”和“走路”在课文里的释义也是一样的，如果汉语初学者把两者的意思对等，就会造出“天黑了，我要走路了”、“我每天走来学校”等这样错误的句子。
（四）词语注释的建议
通过对《成功之路》（起步篇）教材词汇注释的分析，提出了几点词汇注释方面的对策：
首先，在教材编写和词汇注释过程中，要做到对生词表中每个汉语词汇和英文对译词的特点具体问题具体分析，从理性义和语境义两个方面全面考虑，寻求最恰当的释义方法。
其次，教材中的词汇释义模式可以多样化，学习汉语的最终目的是实现语言交际，所以在科学性的前提下，可以尝试不同的释义方式，合理的添加图片释义、漫画释义等来充实教材的释义模式，这样不仅有助于提高学习者的学习兴趣，而且可能会取得更好的学习效果。
二、《成功之路》（起步篇）的生词重现率
（一）生词重现率及相关概念
近年来，生词重现率已经成为对外汉语教材编写过程中广泛关注的问题。所谓生词重现率指一个新词在教材中出现的次数，包括课文、生词表、练习中的次数。康红艳、董明（2005）意识到词汇重现率的重要性，对对初级汉语教材词汇重现率做了研究。邓恩明（1998）谈到：“第二语言习得远比第一语言要难，其主要与接触语言材料的多少和材料在学习中的重现频率有关。”
在这里解释几组概念，因为下文中将会用到：①词频：指单个生词出现的次数。②总词频：即所有词频出现次数的总和。③平均词频的计算方法是总词频除以总词数。
（二）生词重现率
1.生词重现的研究范围和方法
本文主要研究起步篇教材中课文的生词重现率，因为教材里的课文是每个汉语学习者必须要学习的部分，当然除了课文，还有课后练习，如：选词填空，补全对话等，但是这部分内容并不是所有的汉语学习者都会接触到，所以本文只统计课文中的词汇重现次数；所选的词语尽管语音、词性、字形都相同，但意义上没有联系，也算作不同的词统计；针对多义词的不同义项，我们将以《等级大纲》为依据，并结合课文实际，决定是否区分。
经统计数据得出《成功之路》（起步篇）课文词汇的词频分布，如下表：
从表中我们发现，起步篇（1、2）课文中词汇的平均词频较低，都没有达到6。根据起步篇两册的词汇量统计，总词汇量是628个，在课文中出现的词汇量是516个，所以有112个词汇没有在课文中重复出现。该表反映的是词汇出现频率的整体情况，接下来，通过表4-2来具体了解课文生词重现率的微观状态。
观察表中数据得知，起步篇教材中重现率为0的词所占比例很大，而重现率≥6的词仅占23%，仅从这些数据就可以清楚地看出起步篇教材的课文生词重现率存在很大问题。
2.提高教材生词重现率
根据上文统计得出《成功之路》（起步篇）的生词重现率相对较低，为提高生词重现率，列出以下两点建议：
第一，从教材的课文话题着眼，使前后课文编排有一定的话题关联，为生词的重现提供条件。
《成功之路》系列教材包括起步篇，都是以话题为主线，起步一有3个单元，起步二有4个单元，每个单元有1～2个相关话题，如第一册的单元话题有“生日”、“作息”、“学校”等。起步篇教材是以话题为线索，如第三单元，“吃饭”、“购物”、“办事”都与“交通方式”有关。话题集中，有利于学习，这是值得肯定的，课文话题前后有联系，既增加了学生对生词的熟悉度，同时又降低了学习难度，为生词重现提供机会。
第二，教材生词的重现主要取决于课文。在编写教材时要以课文内容的自然规范和实用性为前提，决不能为了重复生词而死板的堆积话题，把没有联系的也放到一起，同时考虑话题间的等级难度是否合适。当然，如果有些词的重现在课文中不能满足，还可以通过课后练习还弥补，从而提高生词重现率，巩固学习效果。
三、结语
《成功之路》教材的特点是以话题为线索，把相关话题放在一起，这既保证了生词的重现率，又帮助学习者记忆生词，这是在词汇设计方面的一大亮点。总的来说，《成功之路》（起步篇）各项比例控制的比较合理，有利于提高学生进一步学习汉语的兴趣。当然，通过研究，发现《成功之路》（起步篇）在词汇设计方面也存在一些不足。
起步篇教材主要的问题是词语注释存在一些不足，如，词性标注错误、词义注释不准确、与课文语境不符、语体色彩不当等。建议在词汇设计上，更多地结合课文实际，对汉语词汇做到具体分析，寻找最合适的义项和最佳的释义方法。在生词重现率方面，由于初级阶段受语法和词汇难度等因素的制约，生词重现率没有达到规范要求，本人建議课文话题前后衔接，逐步提高生词的重现率。
参考文献：
[1]国家汉办，教育部社科司，汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分课题组.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（国家标准，应用解读本）[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[2]舒雅丽.初级汉语教材的词汇处理研究[D].北京：北京师范大学，2003.
[3]曾小芬.《快乐汉语》教材的词汇研究[D].2012.
[4]郝中倩.《成功之路》（初）教材的词汇研究[D].2014.
[5]周小兵，刘娅莉.初级汉语综合课教材选词考察[J].语言教学与研究，2012，5.
[6]刘询，邓恩明等.试谈基础汉语教科书的编写原则[J].语言教学与研究，1982，4.
作者简介：
杨然（1993—），女，汉族，河北廊坊人，渤海大学，国际交流学院，汉语国际教育专业，硕士。
关键词：初级汉语教材；《成功之路》；词汇设
一、《成功之路》（起步篇）词语注释
掌握一门语言，就必须习得一定数量的词汇，其中词语注释是学生理解和掌握词语的重要途径，这也是所有对外汉语教材编写十分重视的地方，当前对外汉语教材的生词表注释模式主要是“生词 词性 拼音 释义”。
（一）释义模式
注释词汇是为了帮助学生理解和运用词语，来达到语言交际的目的。当前，对外汉语教材词汇的释义方法主要有三种：①目的语释义法，就是用正在学习的外语（第二语言）来解释词语；②媒介语释义法，即用学习者的母语或其他外语解释词语；③混合释义法，即用目的语和媒介语两种语言交叉来解释词语。
初级阶段的词汇设计以媒介语释义法为主。教学实践证明这种释义方法确实给初级阶段的学习者减轻了不少困难。不过，此方法在使用过程中也暴露了很多问题，如，目的语与媒介语之间不是所有词语都存在一一对应的关系。王汉卫（2009）“通过考察《等级大纲》，把词汇释义模式分为：语言式释义法、非语言式释义法和交互式释义法。”统观教材，《成功之路》（起步篇）教材目前都是媒介语释义，媒介语主要是英语，第一册和第二册都没有出现过其他释义模式。与多数对外汉语教材一样，《成功之路》起步篇教材的词汇释义模式是：生词 词性 拼音 英语释义。这里，我们将着重分析起步篇教材词语的词性标注以及英文释义两个问题。
（二）词性标注
1.词性标注错误
经过考察与分析，发现这套教材词汇的大部分词性标注都是正确的，且与课文语境中的词性相对应，但是也有少数词语的词性标注有错误。如：
（1）男（形）ná nmale（起步一第五课）以下简称如，（一·5）
（2）女（形）nǚ female（一·5）
（3）姓（名）xì ngsurname（二·15）
（4）中式（名）zhōnɡshì Chinesestyle（二·23）
首先，“男”和“女”的词性标注有误，“男”和“女”的正确词性是区别词，但教材中标的都是形容词，显然错误；“姓”在课文中是动词，而“你姓什么”，生词表中标注的是名词词性，同样错误；“中式”也应是区别词，而书中标的是名词，词性错误同上。
2.词性标注不唯一
汉语词汇中兼类词数量很大，如何处理兼类词，也是编写教材中词汇设计需要解决的一个问题。方清明（2007）“对外汉语教材中，在词性标注方面，最好给每一个词标注单一词性。”但是他本人也不否认有些时候有些词汇需要标注两个或以上的词性。
《成功之路》（起步篇）教材中的词性标注绝大部分都是唯一的，只有极少数词汇标注了两个不同的词性。本人把标注两个词性的词语摘录了出来：
（3）工作（名、动）gōng zuò job；to work（一·3）
（4）天（名、量）tiān day（一·5）
（5）运动（动、名）yùndòng to exercise；sport（二·16）
（6）游泳（动、名）yóuyǒng to swim；swimming（二·16）
（7）比赛（动、名）bǐsài to have a contest；match（二·16）
（8）会（助动、动）huì can；be able to（二·17）
（9）附近（形、名）fùjìn near by（二·18）
（10）爱好（名、动）àihào hobby；to like（二·20）
（11）感冒（動、名）gǎnmào to catch cold；flu（二·21）
（12）病（动、名）bìng to be ill；illness（二·21）
（13）发音（动、名）fāyīn to pronounce；pronunciation（二·24）
（14）练习（动、名）liànxí to practice；exercise（二·24）
（15）打算（名、动）dǎsuàn plan；to plan（二·27）
思考一下，以上这些词语是否都有必要标注两个词性？
首先要知道词语两个词性是否均出现在课文语境中，若两个词性用法在课文中都出现了，说明词性标注是正确的。根据以上方法，对课文内容进行分析，发现上面12个词中只有“工作”、“会”、“爱好”在课文中出现了两个不同词性，所以这三个词的词性标注是合理的。
剩下的9个词在课文中只用到了其中的一种词性，所以课文中出现的词性才是正确合理的，所以最好的方法是学一注一，逐一分解。
（三）词义注释
起步篇教材是一对一的英语注释模式，此方法是当前对外汉语教材中在注释上采用最多的一种方式。起步篇教材的使用对象是初级阶段汉语水平学生，所以词汇设计的主要任务是体现出该词的基本意义和用法，以达到简单交际的目的。因为该阶段学生的汉语水平几乎是零基础，所以一对一的注释方式使用频率最高，当然，不能忽视的是学生的母语“负迁移”可能会影响学习效果，所以对初级教材生词表的词汇不要把所有的义项都标注。针对意义和用法比较简单的词语，采用一对一的释义方法是最简便易懂的，如：名词，即使不用过多的解释学习者也可以理解，所以只标注英语释义即可。例：学生——student。 即使该注释方式在初级汉语教材中扮演者重要的角色，但其中存在的一些弊端应该引起我们的注意，如，汉语词汇与英语释义项之间存在不完全对等现象；即使两个词的概念义和语法义一模一样，但是运用到具体的语境中和感情色彩上也会存在差异。以下列出一些《成功之路》（起步篇）中汉英注释不恰当的例子：
（1）释义不准确
做（动）to do，to make
坐（动）to travel by
参照课文“你爸爸、妈妈做什么工作？”，可知“做”在这里是从事的意思，所以比上述释义更为准确的应是“to be engagedin”。
“坐”在课文中出现的句子是“他坐出租车来学校”，是“乘，搭乘”的意思，而生词表的释义是“to travel by”，travel by是乘某种交通工具旅游的意思，可见释义不准确，更为合理的释义应为“take，by（vehicle）”。
（2）词语“同译”
学习（动）to study，to learn
学（动）to study，to learn
走（动）to walk，to goon foot
走路（动）to walk，to goon foot
教材中“学习”和“学”的释义都是“to study，to learn”，这对零基础的汉语学习者来说很容易将二者对等起来，学生就会造出“汉语好学习”的句子，其实这是错误的表述。
同样，“走”和“走路”在课文里的释义也是一样的，如果汉语初学者把两者的意思对等，就会造出“天黑了，我要走路了”、“我每天走来学校”等这样错误的句子。
（四）词语注释的建议
通过对《成功之路》（起步篇）教材词汇注释的分析，提出了几点词汇注释方面的对策：
首先，在教材编写和词汇注释过程中，要做到对生词表中每个汉语词汇和英文对译词的特点具体问题具体分析，从理性义和语境义两个方面全面考虑，寻求最恰当的释义方法。
其次，教材中的词汇释义模式可以多样化，学习汉语的最终目的是实现语言交际，所以在科学性的前提下，可以尝试不同的释义方式，合理的添加图片释义、漫画释义等来充实教材的释义模式，这样不仅有助于提高学习者的学习兴趣，而且可能会取得更好的学习效果。
二、《成功之路》（起步篇）的生词重现率
（一）生词重现率及相关概念
近年来，生词重现率已经成为对外汉语教材编写过程中广泛关注的问题。所谓生词重现率指一个新词在教材中出现的次数，包括课文、生词表、练习中的次数。康红艳、董明（2005）意识到词汇重现率的重要性，对对初级汉语教材词汇重现率做了研究。邓恩明（1998）谈到：“第二语言习得远比第一语言要难，其主要与接触语言材料的多少和材料在学习中的重现频率有关。”
在这里解释几组概念，因为下文中将会用到：①词频：指单个生词出现的次数。②总词频：即所有词频出现次数的总和。③平均词频的计算方法是总词频除以总词数。
（二）生词重现率
1.生词重现的研究范围和方法
本文主要研究起步篇教材中课文的生词重现率，因为教材里的课文是每个汉语学习者必须要学习的部分，当然除了课文，还有课后练习，如：选词填空，补全对话等，但是这部分内容并不是所有的汉语学习者都会接触到，所以本文只统计课文中的词汇重现次数；所选的词语尽管语音、词性、字形都相同，但意义上没有联系，也算作不同的词统计；针对多义词的不同义项，我们将以《等级大纲》为依据，并结合课文实际，决定是否区分。
经统计数据得出《成功之路》（起步篇）课文词汇的词频分布，如下表：
从表中我们发现，起步篇（1、2）课文中词汇的平均词频较低，都没有达到6。根据起步篇两册的词汇量统计，总词汇量是628个，在课文中出现的词汇量是516个，所以有112个词汇没有在课文中重复出现。该表反映的是词汇出现频率的整体情况，接下来，通过表4-2来具体了解课文生词重现率的微观状态。
观察表中数据得知，起步篇教材中重现率为0的词所占比例很大，而重现率≥6的词仅占23%，仅从这些数据就可以清楚地看出起步篇教材的课文生词重现率存在很大问题。
2.提高教材生词重现率
根据上文统计得出《成功之路》（起步篇）的生词重现率相对较低，为提高生词重现率，列出以下两点建议：
第一，从教材的课文话题着眼，使前后课文编排有一定的话题关联，为生词的重现提供条件。
《成功之路》系列教材包括起步篇，都是以话题为主线，起步一有3个单元，起步二有4个单元，每个单元有1～2个相关话题，如第一册的单元话题有“生日”、“作息”、“学校”等。起步篇教材是以话题为线索，如第三单元，“吃饭”、“购物”、“办事”都与“交通方式”有关。话题集中，有利于学习，这是值得肯定的，课文话题前后有联系，既增加了学生对生词的熟悉度，同时又降低了学习难度，为生词重现提供机会。
第二，教材生词的重现主要取决于课文。在编写教材时要以课文内容的自然规范和实用性为前提，决不能为了重复生词而死板的堆积话题，把没有联系的也放到一起，同时考虑话题间的等级难度是否合适。当然，如果有些词的重现在课文中不能满足，还可以通过课后练习还弥补，从而提高生词重现率，巩固学习效果。
三、结语
《成功之路》教材的特点是以话题为线索，把相关话题放在一起，这既保证了生词的重现率，又帮助学习者记忆生词，这是在词汇设计方面的一大亮点。总的来说，《成功之路》（起步篇）各项比例控制的比较合理，有利于提高学生进一步学习汉语的兴趣。当然，通过研究，发现《成功之路》（起步篇）在词汇设计方面也存在一些不足。
起步篇教材主要的问题是词语注释存在一些不足，如，词性标注错误、词义注释不准确、与课文语境不符、语体色彩不当等。建议在词汇设计上，更多地结合课文实际，对汉语词汇做到具体分析，寻找最合适的义项和最佳的释义方法。在生词重现率方面，由于初级阶段受语法和词汇难度等因素的制约，生词重现率没有达到规范要求，本人建議课文话题前后衔接，逐步提高生词的重现率。
参考文献：
[1]国家汉办，教育部社科司，汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分课题组.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（国家标准，应用解读本）[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[2]舒雅丽.初级汉语教材的词汇处理研究[D].北京：北京师范大学，2003.
[3]曾小芬.《快乐汉语》教材的词汇研究[D].2012.
[4]郝中倩.《成功之路》（初）教材的词汇研究[D].2014.
[5]周小兵，刘娅莉.初级汉语综合课教材选词考察[J].语言教学与研究，2012，5.
[6]刘询，邓恩明等.试谈基础汉语教科书的编写原则[J].语言教学与研究，1982，4.
作者简介：
杨然（1993—），女，汉族，河北廊坊人，渤海大学，国际交流学院，汉语国际教育专业，硕士。