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摘 要：多媒体模式下的大学英语混合式学习模式，灵活的运用了网络课堂等多媒体辅助手段的混合式学习模式，提供了全新的教学方式和教学理念，把全新的混合式学习模式应用于大学英语教学，这不仅能大大提高大学生学习英语的积极性，而且能达到大学英语混合式学习模式效果。
关键词： 大学英语学习 多媒体 混合式学习模式
一、引言
2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。为了顺应这一要求，大学英语混合式学习模式开始在不断的实践中探索新的学习模式之路。随着计算机辅助学习先进技术逐步为广大高校英语专业学生所熟悉并灵活多样地运用到大学英语学习中，混合式英语学习模式正逐渐成为主流学习模式的基础模型。
二、混合式学习与混合式教学模式
1.基本概念。混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统混合式学习模式的一种全新的优化互补式结合。
2.基本特点。
2.1时代性 “混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词。“混合学习”理论具有明显时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning（网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。
2.2综合性 “混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。
2.3应用性 “混合学习”实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。
2.4发展性 “混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法將会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。
三、大学英语混合式学习模式的积极影响
混合学习把“传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。它转变了学生的理解方式、学习方法，是学习理念上的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。
四、大学英语混合式学习模式的开展模式
第一个层次：线上与线下的混合。线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的 e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与大学英语学习的结合，通过实践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，大学英语混合式学习还包括更多内容和层次。
第二个层次：基于大学英语学习目标的混合。基于大学英语学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成大学英语学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为丰富。基于目标的的大学英语混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习的在线学习等等。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
第三个层次：“学”与“习”的混合。“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是大学英语学习更高层次的目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的大学英语混合式学习。而这种大学英语混合式学习在设计上其实又是最简单的。这里有一个相似的案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，他们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。
第四个层次：学习与实践的混合。学习与实践相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种英语学习方法，不如说是一种大学英语学习境界。从某种意义上来说，实践本身就是学习。教育者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进学生的实践总结、经验分享以及实践创新等方面。个人认为在第三个层次，“学”与“习”的混合上，学习者们还有很大的空间，能够取得更好的效果。
五、结语
利用多媒体辅助学习手段的大学英语混合式学习模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语学习更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。
参考文献：
[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.
[2]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004，（3）.
[3]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研究研发构想[J].外语教学与研究，2007，（5）.
作者简介：魏学庆（1978.3— ），男，汉族，江苏沛县人，工学硕士，淮海工学院外国语学院（国际学院）学院教师，讲师，主要研究方向：思想政治教育。
关键词： 大学英语学习 多媒体 混合式学习模式
一、引言
2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。为了顺应这一要求，大学英语混合式学习模式开始在不断的实践中探索新的学习模式之路。随着计算机辅助学习先进技术逐步为广大高校英语专业学生所熟悉并灵活多样地运用到大学英语学习中，混合式英语学习模式正逐渐成为主流学习模式的基础模型。
二、混合式学习与混合式教学模式
1.基本概念。混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统混合式学习模式的一种全新的优化互补式结合。
2.基本特点。
2.1时代性 “混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词。“混合学习”理论具有明显时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning（网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。
2.2综合性 “混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。
2.3应用性 “混合学习”实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。
2.4发展性 “混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法將会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。
三、大学英语混合式学习模式的积极影响
混合学习把“传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。它转变了学生的理解方式、学习方法，是学习理念上的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。
四、大学英语混合式学习模式的开展模式
第一个层次：线上与线下的混合。线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的 e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与大学英语学习的结合，通过实践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，大学英语混合式学习还包括更多内容和层次。
第二个层次：基于大学英语学习目标的混合。基于大学英语学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成大学英语学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为丰富。基于目标的的大学英语混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习的在线学习等等。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
第三个层次：“学”与“习”的混合。“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是大学英语学习更高层次的目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的大学英语混合式学习。而这种大学英语混合式学习在设计上其实又是最简单的。这里有一个相似的案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，他们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。
第四个层次：学习与实践的混合。学习与实践相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种英语学习方法，不如说是一种大学英语学习境界。从某种意义上来说，实践本身就是学习。教育者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进学生的实践总结、经验分享以及实践创新等方面。个人认为在第三个层次，“学”与“习”的混合上，学习者们还有很大的空间，能够取得更好的效果。
五、结语
利用多媒体辅助学习手段的大学英语混合式学习模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语学习更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。
参考文献：
[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.
[2]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004，（3）.
[3]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研究研发构想[J].外语教学与研究，2007，（5）.
作者简介：魏学庆（1978.3— ），男，汉族，江苏沛县人，工学硕士，淮海工学院外国语学院（国际学院）学院教师，讲师，主要研究方向：思想政治教育。