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摘要：多媒体动技术可使学生们有形可见，有声可闻， 有话可说。当学生沉浸在创设的意境中时， 教师可把握时机及时鼓励他们勇敢、大胆地说。练说的方式和平常的教学相差不大， 在个人自由练说以外，也可以指名练说，同桌互说， 小组讨论后推荐代表说等。多媒体课件的这种组合功能是幻灯和挂图所无法比拟的一大优势。
关键词：计算机技术；教学；应用
G434
一、播放范文，指导语音
多媒体电脑软件可截取最住的配音供学生借鉴， 起了良好的范读作用。例如在上《沁园春·雪》时，以一幅“银装素裹，分外妖娆”的北方雪景为背景，配上男高音气势磅礴的朗诵。学生在这种氛围中真正体会到诗的激越、奔放， 自然而然地去模仿朗读者的语感、语调、 语气等。为了鼓励学生敢说，我布置他们的作业是自制录音带（可用配乐朗读），播放优胜者的录音让同学们欣赏，腻烦了书面作业的学生非常热衷于这类口头作业， 所以在兴致淋漓中，朗读、演讲能力自然得以提高。我所担任班级的学生经过和多媒体的频繁接触， 听说能力水平有明显的提高， 在诗歌朗诵和演讲赛中均有获奖。他们的共同体会是在多媒体听说课中受益匪浅。
二、侧读课中多媒体的应用
减负更要求老师向课堂要质量，如何高效率地上好一堂侧读课， 当务之急是利用现代技术——多媒体的加盟。
（一）设计板书，直观形象
一节成功的课少不了一个科学合理的板书， 多媒体教学改变以黑板和粉笔为工具而設计的固定板书，而采用图文并茂的活动板书，辅助学生在愉悦的氛围中更直观、更形象地把握一堂课的主旨。如在设计茅盾的《白杨礼赞》板书时，则完全可以采用最简便的 Powerpoint打出一组字幕：白杨树的形象、内在气质、象征意义等。接着运用计算机画图功能画出三个三角形图案， 分别套住以上儿组字幕，并用绿色填涂其中； 再将一个长方形涂上褐色，打上“礼赞”二字为树根，组成一棵自杨树； 最后选用黄色做背景，烘托出它“雄伟”的生活环境。这样， 一个生动形象的板书就大功告成了。那么何为活动板书呢？利用 Powerpoint设计板书一个最大的好处就是可以任意翻页， 常可同时制作好几个正副板书， 讲课时老师可以信手掂来。另外它特别适合于说明文中的图表讲解课，如在讲析《什么是生态平衡》时， 可用画笔画出生态系统图和食物链等，便于学生的理解和领悟。
（二） 利用动画，展示情境
多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看， 它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来， 让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的， 但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。上述教学足以证明：图像在创设教学情境中更具有其独特的魅力， 它可以强化语言所提供信息的刺激程度，为学生审美感知构成了表象，使学生产生身其境的感觉，从而更真切具体地理解课文言简意赅的景物描写对表现人物性格的作用。
（三） 拓宽视野，再造思维
创造性学习是培养高素质人才行之有效的方法。借助计算机进行迁移学习为再造思维开了“绿灯”， 也为创造思维奠定了基础。迁移中，学生通过由模仿到联想的认识活动过程，融会贯通、举一反三，促成再造思维。迁移学习内容的设置，要遵循“把旧知引向新知、以模仿促进联想”的原则，实现信息的转换，将课件所传递的教学信息，转换为求得新知的技能。比如我制作的科普说明文《宇宙里有些什么》的多媒体课件收集网上、 VCD光盘上有关字宙的系列图片、动画（太阳系、恒星系、人类登上月球等）。放映这些宇宙奇观， 让学生更快捷与形象地接收到大量的科普信息。特别是在课件中指定新知目标——放影科幻片断，如宇宙中是否有外星人？火星上有生命吗？飞碟之迷等， 使学生对神密的太空产生无穷无尽的遐想， 激发了他们探索、征服宇宙的热情。学生根据平时积累的知识，学习作者的说明方法，与眼前课件中的宇宙奇观及科幻片断对照分析，鉴别其属性、特点，运用“以旧引新、以彼及此”的思维方式畅所欲言，从而更好地发展学生的再造思维能力。
三、写作课中多媒体的应用
多媒体的多元性、多向性增加了作文教学过程和手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更为宽广、通畅的桥梁； 使写作课中师生达到完全的和谐共振。最便捷的可操作形式是：
（一）表象入手，有话可写
学生的认知规律是“直接感知——表象——概念——概念系统”。这就要求教师遵循这一规律，向学生提供丰富多彩、形式多样的感性材料。五彩缤纷的荧屏画面， 言简意赅的解说旁白， 悦耳动听的音乐增添了作文的魅力和内容， 可以触发学生学习的兴趣和动力，卸下他们对写作的心理负担。为提高学生描写人物的水平，凭空给他们练笔是难以开启思维的。这样，不仅开阔了视野，打开了思路，而且培养了观察力，使他们有话可说，有感可发。
（二） 人机对话，交流作品
“文章不厌百回改”， 好文章自然是改出来的， 多媒体写作课的优势是让学生直接参与了批改到讲评的全过程。在交流评议中， 每个学生的作文都可以接受别人提议，真可谓是各抒已见。学生在这种交互活动中，可以取长补短。为达到此目的，我让学生用文字处理程序来写作。选择有代表性的学生作品输入电脑， 将此文显示在大屏幕上，再让学生参与现场逐一进行修改， 直观地指出哪些用语不当， 哪些句子不合语法， 谋篇布局上的适当与否等。这种让学生参与的做法， 使他们在兴致淋漓中提高写作水平。
综上所述， 有的放矢地在教学中运用多媒体进行教学，可以开发学生的多种思维能力。首先，听、说、读、写都离不开形象思维的参与。而擅长于设计情境的多媒体为形象思维的开拓插上了翅膀。其次，语文教学中的再造思维是理解课文和接受知识的不可缺少的心理因素， 而多媒体则以直观教学方式在学生脑中形成表象，促使他们进行再造想象，形成与教学内容相应的合理的新形象。再次， 侧听说、侧读及侧写课都需要加强学生的“举一反三”、“闻一知十”这种逻辑推理思维。多媒体教学通过学生迁移能力的培养，激发他们学习的兴趣， 养成独立思考的习惯和敏锐的洞察力， 从而有助子进行合乎逻辑推理的思维过程。
毋庸置疑，在听、说、读、写课中适当运用多媒体教学是不无裨益的。语文教师在专业人员的指导下有目的、有步骤地设计操作之，使其在新的世纪里为语文课堂教学开创一个更广宽的天地 。
参考书目：
谢象贤主编： 《语文教育学》，浙江教育出版社， 1993 年出版。
浙江教育委员会主管， 浙江电化教育馆主办， 《现代教育技术》， 2000年第1至6期。
关键词：计算机技术；教学；应用
G434
一、播放范文，指导语音
多媒体电脑软件可截取最住的配音供学生借鉴， 起了良好的范读作用。例如在上《沁园春·雪》时，以一幅“银装素裹，分外妖娆”的北方雪景为背景，配上男高音气势磅礴的朗诵。学生在这种氛围中真正体会到诗的激越、奔放， 自然而然地去模仿朗读者的语感、语调、 语气等。为了鼓励学生敢说，我布置他们的作业是自制录音带（可用配乐朗读），播放优胜者的录音让同学们欣赏，腻烦了书面作业的学生非常热衷于这类口头作业， 所以在兴致淋漓中，朗读、演讲能力自然得以提高。我所担任班级的学生经过和多媒体的频繁接触， 听说能力水平有明显的提高， 在诗歌朗诵和演讲赛中均有获奖。他们的共同体会是在多媒体听说课中受益匪浅。
二、侧读课中多媒体的应用
减负更要求老师向课堂要质量，如何高效率地上好一堂侧读课， 当务之急是利用现代技术——多媒体的加盟。
（一）设计板书，直观形象
一节成功的课少不了一个科学合理的板书， 多媒体教学改变以黑板和粉笔为工具而設计的固定板书，而采用图文并茂的活动板书，辅助学生在愉悦的氛围中更直观、更形象地把握一堂课的主旨。如在设计茅盾的《白杨礼赞》板书时，则完全可以采用最简便的 Powerpoint打出一组字幕：白杨树的形象、内在气质、象征意义等。接着运用计算机画图功能画出三个三角形图案， 分别套住以上儿组字幕，并用绿色填涂其中； 再将一个长方形涂上褐色，打上“礼赞”二字为树根，组成一棵自杨树； 最后选用黄色做背景，烘托出它“雄伟”的生活环境。这样， 一个生动形象的板书就大功告成了。那么何为活动板书呢？利用 Powerpoint设计板书一个最大的好处就是可以任意翻页， 常可同时制作好几个正副板书， 讲课时老师可以信手掂来。另外它特别适合于说明文中的图表讲解课，如在讲析《什么是生态平衡》时， 可用画笔画出生态系统图和食物链等，便于学生的理解和领悟。
（二） 利用动画，展示情境
多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看， 它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来， 让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的， 但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。上述教学足以证明：图像在创设教学情境中更具有其独特的魅力， 它可以强化语言所提供信息的刺激程度，为学生审美感知构成了表象，使学生产生身其境的感觉，从而更真切具体地理解课文言简意赅的景物描写对表现人物性格的作用。
（三） 拓宽视野，再造思维
创造性学习是培养高素质人才行之有效的方法。借助计算机进行迁移学习为再造思维开了“绿灯”， 也为创造思维奠定了基础。迁移中，学生通过由模仿到联想的认识活动过程，融会贯通、举一反三，促成再造思维。迁移学习内容的设置，要遵循“把旧知引向新知、以模仿促进联想”的原则，实现信息的转换，将课件所传递的教学信息，转换为求得新知的技能。比如我制作的科普说明文《宇宙里有些什么》的多媒体课件收集网上、 VCD光盘上有关字宙的系列图片、动画（太阳系、恒星系、人类登上月球等）。放映这些宇宙奇观， 让学生更快捷与形象地接收到大量的科普信息。特别是在课件中指定新知目标——放影科幻片断，如宇宙中是否有外星人？火星上有生命吗？飞碟之迷等， 使学生对神密的太空产生无穷无尽的遐想， 激发了他们探索、征服宇宙的热情。学生根据平时积累的知识，学习作者的说明方法，与眼前课件中的宇宙奇观及科幻片断对照分析，鉴别其属性、特点，运用“以旧引新、以彼及此”的思维方式畅所欲言，从而更好地发展学生的再造思维能力。
三、写作课中多媒体的应用
多媒体的多元性、多向性增加了作文教学过程和手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更为宽广、通畅的桥梁； 使写作课中师生达到完全的和谐共振。最便捷的可操作形式是：
（一）表象入手，有话可写
学生的认知规律是“直接感知——表象——概念——概念系统”。这就要求教师遵循这一规律，向学生提供丰富多彩、形式多样的感性材料。五彩缤纷的荧屏画面， 言简意赅的解说旁白， 悦耳动听的音乐增添了作文的魅力和内容， 可以触发学生学习的兴趣和动力，卸下他们对写作的心理负担。为提高学生描写人物的水平，凭空给他们练笔是难以开启思维的。这样，不仅开阔了视野，打开了思路，而且培养了观察力，使他们有话可说，有感可发。
（二） 人机对话，交流作品
“文章不厌百回改”， 好文章自然是改出来的， 多媒体写作课的优势是让学生直接参与了批改到讲评的全过程。在交流评议中， 每个学生的作文都可以接受别人提议，真可谓是各抒已见。学生在这种交互活动中，可以取长补短。为达到此目的，我让学生用文字处理程序来写作。选择有代表性的学生作品输入电脑， 将此文显示在大屏幕上，再让学生参与现场逐一进行修改， 直观地指出哪些用语不当， 哪些句子不合语法， 谋篇布局上的适当与否等。这种让学生参与的做法， 使他们在兴致淋漓中提高写作水平。
综上所述， 有的放矢地在教学中运用多媒体进行教学，可以开发学生的多种思维能力。首先，听、说、读、写都离不开形象思维的参与。而擅长于设计情境的多媒体为形象思维的开拓插上了翅膀。其次，语文教学中的再造思维是理解课文和接受知识的不可缺少的心理因素， 而多媒体则以直观教学方式在学生脑中形成表象，促使他们进行再造想象，形成与教学内容相应的合理的新形象。再次， 侧听说、侧读及侧写课都需要加强学生的“举一反三”、“闻一知十”这种逻辑推理思维。多媒体教学通过学生迁移能力的培养，激发他们学习的兴趣， 养成独立思考的习惯和敏锐的洞察力， 从而有助子进行合乎逻辑推理的思维过程。
毋庸置疑，在听、说、读、写课中适当运用多媒体教学是不无裨益的。语文教师在专业人员的指导下有目的、有步骤地设计操作之，使其在新的世纪里为语文课堂教学开创一个更广宽的天地 。
参考书目：
谢象贤主编： 《语文教育学》，浙江教育出版社， 1993 年出版。
浙江教育委员会主管， 浙江电化教育馆主办， 《现代教育技术》， 2000年第1至6期。