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摘 要：随着全国范围内的高考英语改革进一步深化，重庆迎来了可以说是有史以来最好的机遇和最大挑战。作者通过对部分案例的分析，展开对于高中英语教学中的阅读训练的讨论。在英语阅读教学中，我们应重视英美文化背景知识的传授，对文化背景知识的深层次理解可大大提高推断性理解的准确性。
关键词：高中英语；阅读；课堂教学；课外延伸；文化积累
一.课堂教学的新变化
（一）全国高中英语教学的试验
作为全国中小学教育改革的带头人，全国的政治中心北京无疑是在这轮改革中最受瞩目的舆论中心。我们可以从最浅显的层次来横向比较当前北京的高中英语教学的创新方式和重庆，甚至其他很多省市的高中英语教学方式。在素质教育或者以学生为中心的课堂学校教育还未真正得到最全面的贯彻落实的时候，北京，作为课程改革的带头人已经在全市范围内，掀起了全新的改革浪潮。在如今的北京高中英语课堂，传统的统编教材已经被放到了选修教材的位置。而处于核心地位的，则是由各个学校精挑细选的英文原版小说。
在传统课堂教学的时间内，学生要做的，不是把老师在黑板上罗列的知识点又一层不变地誊抄在笔记本上。他们所要做的，是以原汁原味，并且适合高中生阅读水平的原版小说为依托，欣赏优美的文字，感受故事的意境，让英语真正成为深入学生血液里的文化底蕴而不僅仅是流于表面的文字表达。
（二）实行全国卷对于重庆高中英语教学的冲击
2016年是时隔十多年之后，重庆再一次回归全国卷。当然，这次回归本身是有三年的缓冲期的。不过，尽管如此，但，对于长期以来习惯了以语法讲解为基础的高中英语教师而言，单从知识讲解的侧重点和技能训练的先后顺序而言，都是一项全新的挑战。
我们会发现，全国卷语法单选题的取消，以及短文填空和短文改错的出现，看似淡化了语法的要求。但，与此同时，对于基础语法知识的牢固掌握则提出了更高的要求，这就更需要高中英语教师，特别是在高一阶段，一定要做好初高中的知识衔接和升级。传统语法单选题中会出现的知识点会改换面目，在阅读或者完形填空中出现。学生不会被要求去解决死板的语法问题，但是，对于某些句子和语段的理解，却会意味着对于整篇文章的把握，以及对题目的解答。当然，从一个更理性的角度来看。对于平时训练而言，含有不同语法知识的长难句，会让语法知识掌握不太灵活的学生，更加抓不住题目关键信息，更谈不上把该信息与文中对应信息建立起联系。
而纵观全国卷的各个题型，大部分的语篇都包含了各种类型的语法知识。而如果学生在平时的学习和训练中，缺乏对于长难句的理解，将会在考试过程中四处碰壁。
（三）对于英美教育体制的某些误解
回想起一位目前居住在美国的中国朋友给我讲了一些关于我们对于美国教育的误解，其中让我印象最深刻的就是关于课程难度的设置问题。
一直以来，很多人都认为美国中小学的课程难度偏低，很早以前，我们甚至以中国学生能够解答相同层次的美国学生无法解答的数学等难题而沾沾自喜。然而，实际情况是，美国中小学课堂，课内及课外会跟学生布置不同难易程度的阅读任务。并且，会对学生的阅读内容在后面的课程中随时提出相关问题。由此，让我联想到了目前在北京如火如荼开展中的英文原版小说的课堂阅读工作。
二、新形势下的应对策略
在我们高喊了素质教育和能力培养的口号多年之后，在如今传统英语教学和考试不断受到挑战的时候，我们的教学方式已经到了非改不可的地步了。
注意课堂阅读教学和课后阅读训练之间的结合和创新。课堂教学时间具有针对性和时效性的优点。而同样也是因为这种面对面大班式的教学方式，让课堂教学具有了一定的局限性。最大的问题就是时间的有限性和辅助资料的不足。那么，对教师提出的一个问题就是，如何利用有限的时间和资料，充分把阅读的速度，阅读的量及阅读面和知识面扩展有机的结合。积累一定的文化背景知识和生活知识。
由于课时所限，课堂讲解的知识毕竟有限，因此若要真正提高学生阅读能力，有效地增进语言知识和文化知识，必须注重课外阅读。在课外阅读过程中，一些学生可能觉得无所适从，不知读哪本书好。这时，教师可根据学生的词汇及语法知识等具体情况，介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列丛书，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。另外，教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以解答。
一般来讲，学生对于英语文化背景知识都已有所了解，但多数人了解得并不全面，学生之间的差异也较大，有的学生了解得多些，有的少些。这时教师可以组织引导学生交流阅读体会，让他们在课堂交流中获得完整的文化背景知识。例如，教师可以根据课文内容，组织学生对西方圣诞节的习俗进行交流讨论。学生对此比较感兴趣，发言踊跃，很快就会把西方这一传统节日的有关背景知识搞清了。另外，可以请高年级学生座谈阅读书刊范围及如何提高阅读水平、增进文化背景知识等。总之，交流形式要多样化并讲求实效，促使学生感到通过阅读打开了一个外语窗口，看到外面的世界好精彩，从而能自觉利用一部分课外时间阅读课外读物。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，只要我们在教学中掌握学生心理特点循序渐进，一步一个脚印，定出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断扩大学生的知识面，从而提高阅读能力，真正做到向课堂管理要效益。
参考文献
1. 马博森.“阅读教学中的话语分析模式”，外语教学与研究[M].2000年第2期63-66页.
2. 廖道胜.“中国学生英语阅读中的文化障碍”，外语教学[M].2001年第4期73-77.
3. 肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
4. GoodmanK.S.Reading：ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading，1976.
姓名：谷茂 出生年月：1981.5.7 工作单位：重庆外国语学校 现职称：中学二级
关键词：高中英语；阅读；课堂教学；课外延伸；文化积累
一.课堂教学的新变化
（一）全国高中英语教学的试验
作为全国中小学教育改革的带头人，全国的政治中心北京无疑是在这轮改革中最受瞩目的舆论中心。我们可以从最浅显的层次来横向比较当前北京的高中英语教学的创新方式和重庆，甚至其他很多省市的高中英语教学方式。在素质教育或者以学生为中心的课堂学校教育还未真正得到最全面的贯彻落实的时候，北京，作为课程改革的带头人已经在全市范围内，掀起了全新的改革浪潮。在如今的北京高中英语课堂，传统的统编教材已经被放到了选修教材的位置。而处于核心地位的，则是由各个学校精挑细选的英文原版小说。
在传统课堂教学的时间内，学生要做的，不是把老师在黑板上罗列的知识点又一层不变地誊抄在笔记本上。他们所要做的，是以原汁原味，并且适合高中生阅读水平的原版小说为依托，欣赏优美的文字，感受故事的意境，让英语真正成为深入学生血液里的文化底蕴而不僅仅是流于表面的文字表达。
（二）实行全国卷对于重庆高中英语教学的冲击
2016年是时隔十多年之后，重庆再一次回归全国卷。当然，这次回归本身是有三年的缓冲期的。不过，尽管如此，但，对于长期以来习惯了以语法讲解为基础的高中英语教师而言，单从知识讲解的侧重点和技能训练的先后顺序而言，都是一项全新的挑战。
我们会发现，全国卷语法单选题的取消，以及短文填空和短文改错的出现，看似淡化了语法的要求。但，与此同时，对于基础语法知识的牢固掌握则提出了更高的要求，这就更需要高中英语教师，特别是在高一阶段，一定要做好初高中的知识衔接和升级。传统语法单选题中会出现的知识点会改换面目，在阅读或者完形填空中出现。学生不会被要求去解决死板的语法问题，但是，对于某些句子和语段的理解，却会意味着对于整篇文章的把握，以及对题目的解答。当然，从一个更理性的角度来看。对于平时训练而言，含有不同语法知识的长难句，会让语法知识掌握不太灵活的学生，更加抓不住题目关键信息，更谈不上把该信息与文中对应信息建立起联系。
而纵观全国卷的各个题型，大部分的语篇都包含了各种类型的语法知识。而如果学生在平时的学习和训练中，缺乏对于长难句的理解，将会在考试过程中四处碰壁。
（三）对于英美教育体制的某些误解
回想起一位目前居住在美国的中国朋友给我讲了一些关于我们对于美国教育的误解，其中让我印象最深刻的就是关于课程难度的设置问题。
一直以来，很多人都认为美国中小学的课程难度偏低，很早以前，我们甚至以中国学生能够解答相同层次的美国学生无法解答的数学等难题而沾沾自喜。然而，实际情况是，美国中小学课堂，课内及课外会跟学生布置不同难易程度的阅读任务。并且，会对学生的阅读内容在后面的课程中随时提出相关问题。由此，让我联想到了目前在北京如火如荼开展中的英文原版小说的课堂阅读工作。
二、新形势下的应对策略
在我们高喊了素质教育和能力培养的口号多年之后，在如今传统英语教学和考试不断受到挑战的时候，我们的教学方式已经到了非改不可的地步了。
注意课堂阅读教学和课后阅读训练之间的结合和创新。课堂教学时间具有针对性和时效性的优点。而同样也是因为这种面对面大班式的教学方式，让课堂教学具有了一定的局限性。最大的问题就是时间的有限性和辅助资料的不足。那么，对教师提出的一个问题就是，如何利用有限的时间和资料，充分把阅读的速度，阅读的量及阅读面和知识面扩展有机的结合。积累一定的文化背景知识和生活知识。
由于课时所限，课堂讲解的知识毕竟有限，因此若要真正提高学生阅读能力，有效地增进语言知识和文化知识，必须注重课外阅读。在课外阅读过程中，一些学生可能觉得无所适从，不知读哪本书好。这时，教师可根据学生的词汇及语法知识等具体情况，介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列丛书，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。另外，教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以解答。
一般来讲，学生对于英语文化背景知识都已有所了解，但多数人了解得并不全面，学生之间的差异也较大，有的学生了解得多些，有的少些。这时教师可以组织引导学生交流阅读体会，让他们在课堂交流中获得完整的文化背景知识。例如，教师可以根据课文内容，组织学生对西方圣诞节的习俗进行交流讨论。学生对此比较感兴趣，发言踊跃，很快就会把西方这一传统节日的有关背景知识搞清了。另外，可以请高年级学生座谈阅读书刊范围及如何提高阅读水平、增进文化背景知识等。总之，交流形式要多样化并讲求实效，促使学生感到通过阅读打开了一个外语窗口，看到外面的世界好精彩，从而能自觉利用一部分课外时间阅读课外读物。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，只要我们在教学中掌握学生心理特点循序渐进，一步一个脚印，定出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断扩大学生的知识面，从而提高阅读能力，真正做到向课堂管理要效益。
参考文献
1. 马博森.“阅读教学中的话语分析模式”，外语教学与研究[M].2000年第2期63-66页.
2. 廖道胜.“中国学生英语阅读中的文化障碍”，外语教学[M].2001年第4期73-77.
3. 肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
4. GoodmanK.S.Reading：ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading，1976.
姓名：谷茂 出生年月：1981.5.7 工作单位：重庆外国语学校 现职称：中学二级