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【摘要】小学作为学习知识的启蒙阶段，进行有效的英语教育具有非同寻常的重要意义。故事教学法能够更好地吸引小学生的注意力，能够在很大程度上激发小学生的学习兴趣，积极引导小学生的思维能力。文章通过对小学英语翻转课堂进行分析，并结合教学现状提出了更好地进行故事教学法运用的策略。
【关键词】小学英语；翻转课堂；故事教学法；有效运用
一、前言
故事教学法，顾名思义，就是指教师在课堂讲授知识的过程中穿插一些小故事，说明所讲授的内容；或者以故事为引导，吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中获取知识。翻转课堂是指在教师和学生之间进行的意思为交流式的活动，这种教学方式能够在很大程度上发挥学生的潜能，进而提高他们的综合素质。需要注意的是，英语不同于其他一般学科，英语是一门语言类课程，因此掌握英语科目的最高水平就是能够进行灵活的交流。在小学英语课堂上不仅仅要遵循教学的一般要求，而且不能拘泥于一般的教学规则，要充分地进行教学模式的创新，才能帮助学生更好地学习英语，建立自己的思维体系。
二、翻转课堂简述
（一）翻转课堂概念
“翻转课堂”这一概念是在2000年的时候由美国一位教授提出的，也被称为“颠倒课堂”。翻转指的是将课堂内外的时间进行重新排组，进而把学习的主导权从教师传递到学生手中。区别于传统的课堂讲授，教师不再占用课堂时间进行知识讲解，而交由学生进行交流，使有限的课堂时间发挥出更大的效用。这也对学生提出了更高的要求，学生需要在课前对课堂知识进行相关了解，通过各种渠道对将要进行学习的知识进行扩充。这种教学方式的优点是给予了学生更大的学习空间，使学生由被动学习变为主动学习。更为重要的是，学生在这个过程中获得的不仅仅是基础知识，还包括学习方式的自我重塑。教师也能有更多的时间对学生的学习情况进行掌握，而且能够最大限度地使学生发挥自己的长处，参与到课堂中来。在目前的互联网时代，学生通过互联网进行自我学习已经成为一种非常常见的现象，这给翻转课堂带来了极大的便利，使翻转课堂的实现成为一种可能。
（二）翻转课堂中运用故事教学法的必要性
翻转课堂给学生带来了更大的发挥空间，但是也非常容易导致学生产生厌烦的心理。特别是对于小学生而言，他们自身的学习能力本身就存在欠缺，要他们完全自学几乎是难以实现的。在小学英语翻转课堂中采用故事教学法具有非常强的现实可行性，故事能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生参加课堂教学的积极性。而且将知识转化成故事会更加浅显易懂，极大地提高教学质量。对于小学生而言，故事相较于枯燥的知识更具有吸引力，在翻转课堂中运用故事教学，既能够充分发挥学生的主动性，也能够全面提高学生的素质。英语学习是一种语言类学习，最为重要的就是能够利用英语这种语言去进行表达和交流。将故事融入翻转课堂之中，可以极大程度地摆脱死记硬背，使学生在对外国文化了解的过程中进行学习。小学生的认知能力大多还处于形象思维之中，数量繁多的单词常常使学生在学习的过程中对英语产生排斥心理，而以故事的形式进行学习，就可以使学生变为课堂的主导者，主动地进行学习，更有利于学生进行自我能力的提高。
三、小学英语翻转课堂现状
（一）教学方法存在问题
由于小学生的智力发展水平有限，小学生对于英语的学习大多停留在表面上。但是，由于受应试教育的影响，大多数教师一味要求学生进行数量繁多的单词记忆和学习，不注重学生英语表达能力的培养。这种教育方式虽然能够在短时间内提高学生的英语考试成绩，但是学生的根基不稳，短时间内的学习成就仅仅是空中楼阁，在未来的发展中，就会面临非常大的问题。而且不顾学生水平进行深层次的英语学习会导致学生对英语产生厌烦，甚至产生恐惧感，难以进行深层次的学习。在小学英语学习中，最为重要的就是建立适合自身的学习方式，树立主动学习的意识。因此，在课堂上教师要引导学生进行主动思考，课堂从单向输出到双向流动进行转化。
（二）评价体系存在问题
当下很多的英语教学模式都是对以往培养方法的延续，并没有进行改革，没有切合学生的实际发展建立完善的教学系统。想要改变当下的英语教学模式，首先就需要改变英语的测评方式。当下的英语测评方式中涉及的内容非常少，都是沿用以往的卷面模式进行测评，而对学生表达能力并没有进行培养。时代正在不断地发展和变化，教育也需要不断地进行改变，但在实践过程中对于故事教学法的应用依然十分缺乏，究其根本原因就在于没有改变测评方式。在中国目前应试教育的体制下，考试方式已经成为学习方式的旗帜。所以应当改变当下的测评方式，才能在更大程度上提高故事教学法的应用效率。这不是一朝一夕就能够完成的事，需要在教学过程中不断进行摸索改进，才能构建出更好的测评体系。
四、故事教学法在小学英语翻转课堂应用的方法
（一）创设故事情景
小学生的学习能力比较差，教师可以在课前为同学们设置情景，然后让他们自己进行预习。故事大纲作为真实的主线内容，能够帮助学生去进行了解。小学英语教学的主要目的就在于进行基础英语的学习，培养一定的英语学习能力，进而为未来深层次的学习奠定基础。教师在设计故事情景的时候，一定要以学生的兴趣为切入点，这样才能找到学生的契合点，激发学生的学习积极性。小学生的年龄比较小，非常可能在学习的过程中开小差，以学生的兴趣为切入点，能够使他们较长时间地保持注意力集中，从而更好地进行英语学习。语言类学科可以穿插很多其他学科的知识，数学故事就可以很好地与知识进行联系。需要注意的是，故事情景必须依托教材和学习目标，而且教案最好能够以引导性的大纲为主，这样的话才能给学生留下足够的发挥空间，使他们进行自主探究。如果能以生活中的情形入手，就可以在很大程度上缓解学生的学习压力，使他们更好地融入学习环境。
（二）分组交流
翻转课堂既然以学生为主，就必须尊重学生的学习需求。但是个人的能力毕竟有限，俗话说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，在课堂上进行分组，能够使学生在组间进行更好的交流，避免出现乱糟糟的现象，在最大程度上提高学习的效率。而且在小组学习的过程中，学生之间可以进行帮助和交流，更有利于他们突破自身存在的局限性。在实践教学过程中，教师不能仅仅按照学生的成绩进行分组。这种分组方式虽然非常简单，但是并不科学，而且非常可能会对学生的自尊心造成伤害。对于小学生而言，可以进行分层次的分组，使每一个小组内都有各种层次的学生存在，以优带劣，使每个学生都學会去用英语进行表达，真正成为课堂的主导者。例如，在六年级第二单元“WHAT A DAY”中，就可以以生活中的日期为导入，使学生从日常了解的日期入手，在小组内先对日期进行相互询问，教师可以通过卡通人物比如灰太狼、喜羊羊的日期安排引导学生在小组内写一个从周一到周五的日期安排，便于学生进行学习。
（三）汇总知识点
利用故事教学法使学生更容易记住知识，但是这种知识体系是分散而不系统的，难以达到理想的效果。因此，教师必须带领学生进行总结性的学习，使他们更加清楚地明白这节课学习的重点所在。例如，在学习“HOLIDAY FUN”这一课之后，学生可能仅仅对故事有一个系统的了解，而对其中具体的单词学习依然存在问题。教师可以将其中涉及表达心情的词汇和动词词组进行总结，使学生进行系统化的学习，然后帮助学生利用刚学到的动词词组写一篇小作文进行巩固。在这个过程中，教师要积极发挥自己的作用，帮助学生解决发音、拼写等存在的问题，以便于他们进行及时改正。学生在课堂学习之后，可以在小组内分享自己的学习成果，进行互相评价，了解自己在本次学习活动中存在的不足之处。故事本身只是学习英语的一种介质而已，要让学生明白学习的真谛，而不能仅仅停留在故事表面。在课后学生也要对新学到的单词进行重复记忆，才能达到更好的学习效果。最为重要的是，要在这个过程中帮助学生建立适合自己的学习方法，更好地进行未来的学习。
五、总结语
总而言之，良好的英语教学模式能够帮助学生更好地建立自己的学习体系，进而提高学生的学习效率。在目前新课改的风潮下，改革英语教学模式能够帮助教师提高自身的水平，取得更好的教学效果。英语教学不仅仅是讲授基础的语法知识，更是对学生表达能力的培养。在小学英语翻转课堂上，教师要不断进行摸索改善，在实践中建立完善的教学模式，利用故事教学法培养更加优秀的人才。
【参考文献】
[1]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：21-23.
[2]戴仲艳.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式研究[J].内蒙古教育（职教版），2016 （10） ：44.
[3]赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程，2015 （31）：45.
[4]常丽坤.数字故事在大学英语翻转课堂上的有效应用[J].中国培训，2017 （10）：49.
[5]李婵.故事教学在小学英语翻转课堂当中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2018 （07）.
【关键词】小学英语；翻转课堂；故事教学法；有效运用
一、前言
故事教学法，顾名思义，就是指教师在课堂讲授知识的过程中穿插一些小故事，说明所讲授的内容；或者以故事为引导，吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中获取知识。翻转课堂是指在教师和学生之间进行的意思为交流式的活动，这种教学方式能够在很大程度上发挥学生的潜能，进而提高他们的综合素质。需要注意的是，英语不同于其他一般学科，英语是一门语言类课程，因此掌握英语科目的最高水平就是能够进行灵活的交流。在小学英语课堂上不仅仅要遵循教学的一般要求，而且不能拘泥于一般的教学规则，要充分地进行教学模式的创新，才能帮助学生更好地学习英语，建立自己的思维体系。
二、翻转课堂简述
（一）翻转课堂概念
“翻转课堂”这一概念是在2000年的时候由美国一位教授提出的，也被称为“颠倒课堂”。翻转指的是将课堂内外的时间进行重新排组，进而把学习的主导权从教师传递到学生手中。区别于传统的课堂讲授，教师不再占用课堂时间进行知识讲解，而交由学生进行交流，使有限的课堂时间发挥出更大的效用。这也对学生提出了更高的要求，学生需要在课前对课堂知识进行相关了解，通过各种渠道对将要进行学习的知识进行扩充。这种教学方式的优点是给予了学生更大的学习空间，使学生由被动学习变为主动学习。更为重要的是，学生在这个过程中获得的不仅仅是基础知识，还包括学习方式的自我重塑。教师也能有更多的时间对学生的学习情况进行掌握，而且能够最大限度地使学生发挥自己的长处，参与到课堂中来。在目前的互联网时代，学生通过互联网进行自我学习已经成为一种非常常见的现象，这给翻转课堂带来了极大的便利，使翻转课堂的实现成为一种可能。
（二）翻转课堂中运用故事教学法的必要性
翻转课堂给学生带来了更大的发挥空间，但是也非常容易导致学生产生厌烦的心理。特别是对于小学生而言，他们自身的学习能力本身就存在欠缺，要他们完全自学几乎是难以实现的。在小学英语翻转课堂中采用故事教学法具有非常强的现实可行性，故事能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生参加课堂教学的积极性。而且将知识转化成故事会更加浅显易懂，极大地提高教学质量。对于小学生而言，故事相较于枯燥的知识更具有吸引力，在翻转课堂中运用故事教学，既能够充分发挥学生的主动性，也能够全面提高学生的素质。英语学习是一种语言类学习，最为重要的就是能够利用英语这种语言去进行表达和交流。将故事融入翻转课堂之中，可以极大程度地摆脱死记硬背，使学生在对外国文化了解的过程中进行学习。小学生的认知能力大多还处于形象思维之中，数量繁多的单词常常使学生在学习的过程中对英语产生排斥心理，而以故事的形式进行学习，就可以使学生变为课堂的主导者，主动地进行学习，更有利于学生进行自我能力的提高。
三、小学英语翻转课堂现状
（一）教学方法存在问题
由于小学生的智力发展水平有限，小学生对于英语的学习大多停留在表面上。但是，由于受应试教育的影响，大多数教师一味要求学生进行数量繁多的单词记忆和学习，不注重学生英语表达能力的培养。这种教育方式虽然能够在短时间内提高学生的英语考试成绩，但是学生的根基不稳，短时间内的学习成就仅仅是空中楼阁，在未来的发展中，就会面临非常大的问题。而且不顾学生水平进行深层次的英语学习会导致学生对英语产生厌烦，甚至产生恐惧感，难以进行深层次的学习。在小学英语学习中，最为重要的就是建立适合自身的学习方式，树立主动学习的意识。因此，在课堂上教师要引导学生进行主动思考，课堂从单向输出到双向流动进行转化。
（二）评价体系存在问题
当下很多的英语教学模式都是对以往培养方法的延续，并没有进行改革，没有切合学生的实际发展建立完善的教学系统。想要改变当下的英语教学模式，首先就需要改变英语的测评方式。当下的英语测评方式中涉及的内容非常少，都是沿用以往的卷面模式进行测评，而对学生表达能力并没有进行培养。时代正在不断地发展和变化，教育也需要不断地进行改变，但在实践过程中对于故事教学法的应用依然十分缺乏，究其根本原因就在于没有改变测评方式。在中国目前应试教育的体制下，考试方式已经成为学习方式的旗帜。所以应当改变当下的测评方式，才能在更大程度上提高故事教学法的应用效率。这不是一朝一夕就能够完成的事，需要在教学过程中不断进行摸索改进，才能构建出更好的测评体系。
四、故事教学法在小学英语翻转课堂应用的方法
（一）创设故事情景
小学生的学习能力比较差，教师可以在课前为同学们设置情景，然后让他们自己进行预习。故事大纲作为真实的主线内容，能够帮助学生去进行了解。小学英语教学的主要目的就在于进行基础英语的学习，培养一定的英语学习能力，进而为未来深层次的学习奠定基础。教师在设计故事情景的时候，一定要以学生的兴趣为切入点，这样才能找到学生的契合点，激发学生的学习积极性。小学生的年龄比较小，非常可能在学习的过程中开小差，以学生的兴趣为切入点，能够使他们较长时间地保持注意力集中，从而更好地进行英语学习。语言类学科可以穿插很多其他学科的知识，数学故事就可以很好地与知识进行联系。需要注意的是，故事情景必须依托教材和学习目标，而且教案最好能够以引导性的大纲为主，这样的话才能给学生留下足够的发挥空间，使他们进行自主探究。如果能以生活中的情形入手，就可以在很大程度上缓解学生的学习压力，使他们更好地融入学习环境。
（二）分组交流
翻转课堂既然以学生为主，就必须尊重学生的学习需求。但是个人的能力毕竟有限，俗话说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，在课堂上进行分组，能够使学生在组间进行更好的交流，避免出现乱糟糟的现象，在最大程度上提高学习的效率。而且在小组学习的过程中，学生之间可以进行帮助和交流，更有利于他们突破自身存在的局限性。在实践教学过程中，教师不能仅仅按照学生的成绩进行分组。这种分组方式虽然非常简单，但是并不科学，而且非常可能会对学生的自尊心造成伤害。对于小学生而言，可以进行分层次的分组，使每一个小组内都有各种层次的学生存在，以优带劣，使每个学生都學会去用英语进行表达，真正成为课堂的主导者。例如，在六年级第二单元“WHAT A DAY”中，就可以以生活中的日期为导入，使学生从日常了解的日期入手，在小组内先对日期进行相互询问，教师可以通过卡通人物比如灰太狼、喜羊羊的日期安排引导学生在小组内写一个从周一到周五的日期安排，便于学生进行学习。
（三）汇总知识点
利用故事教学法使学生更容易记住知识，但是这种知识体系是分散而不系统的，难以达到理想的效果。因此，教师必须带领学生进行总结性的学习，使他们更加清楚地明白这节课学习的重点所在。例如，在学习“HOLIDAY FUN”这一课之后，学生可能仅仅对故事有一个系统的了解，而对其中具体的单词学习依然存在问题。教师可以将其中涉及表达心情的词汇和动词词组进行总结，使学生进行系统化的学习，然后帮助学生利用刚学到的动词词组写一篇小作文进行巩固。在这个过程中，教师要积极发挥自己的作用，帮助学生解决发音、拼写等存在的问题，以便于他们进行及时改正。学生在课堂学习之后，可以在小组内分享自己的学习成果，进行互相评价，了解自己在本次学习活动中存在的不足之处。故事本身只是学习英语的一种介质而已，要让学生明白学习的真谛，而不能仅仅停留在故事表面。在课后学生也要对新学到的单词进行重复记忆，才能达到更好的学习效果。最为重要的是，要在这个过程中帮助学生建立适合自己的学习方法，更好地进行未来的学习。
五、总结语
总而言之，良好的英语教学模式能够帮助学生更好地建立自己的学习体系，进而提高学生的学习效率。在目前新课改的风潮下，改革英语教学模式能够帮助教师提高自身的水平，取得更好的教学效果。英语教学不仅仅是讲授基础的语法知识，更是对学生表达能力的培养。在小学英语翻转课堂上，教师要不断进行摸索改善，在实践中建立完善的教学模式，利用故事教学法培养更加优秀的人才。
【参考文献】
[1]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：21-23.
[2]戴仲艳.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式研究[J].内蒙古教育（职教版），2016 （10） ：44.
[3]赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程，2015 （31）：45.
[4]常丽坤.数字故事在大学英语翻转课堂上的有效应用[J].中国培训，2017 （10）：49.
[5]李婵.故事教学在小学英语翻转课堂当中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2018 （07）.