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【摘要】声乐课的专业性、实践性、学科性较强。当前，在新课标体系的深入改革下，越来越多的学生希望通过音乐特长，以提升高考竞争力，进入更好的高校深入学习。要对高中音乐特长生进行声乐教学，就要进行因材施教，对特长生进行正确的引导，使其具备较高的综合素养，在音乐道路上走得更远，并在高考中实现自己的目标。
【关键词】高中音乐特长生；声乐教学训练；基本方法
一、前言
在高中音乐特长生教学中，声乐教学是重要的组成部分。很多学生既面临升学的压力，又需要进行声乐学习，可谓压力巨大。基于此，音乐教师就需要对学生进行适当的引导，通过将声乐理论与实践相结合，对学生进行高效的声乐教学，以提高学生的音乐素养，让学生在高考时考出好的成绩，实现其艺术梦想。
二、高中音乐特长生声乐教学的现状分析
（一）教学模式较为单一
由于受到传统教学模式的影响，高中音乐特长生在教学培养目标上，出现了严重的偏差，尤其是高考升学率方面。很多学校在教学中，虽然有器乐、声乐、视唱练耳、乐理基础等相关课程，但在实际教学中，多注重器乐课程，而忽略了声乐基础教学，导致无论是学生还是教师，都存在观念上的偏差，容易把艺术升学理解为高考捷径。而这种教学模式，与高中音乐特长生的教学目标极不相符，导致学生的音乐文化素养也得不到有效提升。加之受应试教育的影响，教学模式较为单一，教学观念老旧，多以填鸭式的教学为主，导致学生的主观能动性无法得到有效的发挥，也打击了学生的学习积极性，使其无法有效地把握声乐相关知识。
（二）重技能轻审美
审美是高中音乐教学的本质，学生只有具备一定的审美观，并具有音乐专业技能，才能够得到演唱能力的提升。而审美培养首先要进行艺术技能的训练，通过审美引导，提高学生对作品的鉴赏能力，让学生更好地掌握作品，表达作品。然而，在很多高中实际声乐教学中，由于声乐教师只注重对学生技能的培养，而忽略了学生审美能力的提升，导致艺术技能培养失去了应有的教学意义。而很多高中音乐特长生也迫于高考升学的压力，仅仅以提高专业分数为学习的目标，并将高考作为升学捷径，不注重提高自身的音乐审美能力，进而出现了严重的重技轻艺的现象[1]。这无形中阻碍了学生歌唱能力的提升，使学生无法以艺术审美来认知作品，感受作品，理解作品，也导致教学创新受到了较大的阻力。
（三）忽略了学生的主体地位
纵观传统的高中声乐教学，高中声乐教师几乎占据了整个教学的主导地位，具有绝对的权威性，而学生则始终处于听从的位置，主体作用无法得到充分的发挥，也致使学生不具备创新能力，不敢表达自己的观点、认知、特色。实际上，这种教学模式对于学生的思想可谓是一种枷锁，严重阻碍了学生歌唱技能的提升，使得学生只会被动式地学习，无法得到个性的彰显，使得教学效果并不显著。
三、高中音乐特长生声乐教学方法
（一）激发学生潜能
俗话说：“兴趣是最好的老师。”高中声乐教师在教学过程中，要注意运用适当的方式来提高学生的学习兴趣，进而激发学生的学习潜能，让学生在艺术道路上得到更好的发展。基于此，声乐教师就要注意与高中音乐特长生进行适当的沟通、交流，了解学生的特征、音乐学习状态、想法等，结合学生的实际情况，对学生进行个体化的教学，通过挖掘学生的潜能，让学生提高学习的信心[2]。同时，声乐教师要合理安排教学课程，结合学生适合的音乐类型、特长等，因材施教。另外，声乐教师在教学过程中，还要对学生的歌唱能力进行客观评估、分析，结合不同的作品风格、特征，让学生加深对作品情感的理解，通过发挥情感的作用，并选取内容简短、容易上口、音域狭窄的歌曲，使其掌握歌唱技能，让高中音乐特长生对声乐知识有正确的认知，更好地呈现作品，让教学任务得到循序渐进的开展。
（二）掌握正确的歌唱方式
大多数刚进入高中校园的学生并没有经过专业的发声教学、唱歌训练，不具备相应的歌唱技巧。因此，高中声乐教师在教学过程中，要注意音乐特长生的歌唱方式，使其掌握正确的呼吸方法，通过“口鼻共吸”方式，让学生注意调整自己的发声与呼吸，规范歌唱方式，进而更好地掌握声乐技巧。可以说，呼吸是人体发声的主要原动力。呼吸方式主要包括三种，其一为胸式呼吸，其二为腹式呼吸，其三为胸腹式联合呼吸。而在这三种呼吸中，胸腹式联合呼吸被公认为声乐界的最佳呼吸方式。因此，在声乐教学中，教师要适当引导学生，让学生掌握正确的呼吸方式，并了解最佳声音位置、最佳音质标准，通过掌握发声技巧，来唱出更加优美的歌声。同时，声乐教师还要让学生掌握正确的唱歌姿势，通过长期训练，让音乐特长生有意识地更正自身的不足并加以改正，形成正确的歌唱姿势。
（三）强化声乐教学
声乐教学具有一定的专业性、科学性、系统性，是高中音乐特长生必备的一项技能，也是将来音乐艺术学习的基础。若学生没有相应的声乐基础，就会导致后期教学课程的正常开展受到诸多限制。因此，高中声乐教师要注意对音乐特长生加强声乐基础性教学，遵循循序渐进的原则，让学生学会正确地发声，并通过灵活、高效的声乐练习，保证发音的标准及吐字的清晰，进一步提高学生声乐知识水平，激发学生的学习兴趣，高效完成声乐课程教学[3]。同时，需要注意的是，由于声乐教学具有一定的延续性，其过程较为漫长、枯燥，因此，高中声乐教师在教学过程中要注意适当转变自己的教学观念，运用多样化的教学方法来提高学生的声乐基础水平。大多数高中音乐特长生迫于高考的压力，既要进行文化课程的学习，也要进行音乐专业学习。只有打好基础，扎实进行声乐基础教学，才能够提高学生的歌唱水平，让学生掌握有效的歌唱方法。
（四）发挥学生的主观能动性
传统声乐教学中，大多数教师都采用灌输式的教学模式，通过逐句教学，让学生模仿教师的腔调加以学习，导致学生缺乏灵活性、创新性，也致使教学形式过于死板。在高中音乐特长生的声乐教学中，教师要注重发挥学生的主观能动性，让学生感悟作品，并通过自己对作品的理解，加以自主性创作、表达，让学生能够通过对作品内涵的自我解读，将情感、审美融入其中，以歌唱的形式表现出来。同时，教师在教学过程中也要注意看到学生的个体化差异，结合学生的音色条件、个人特质等，进行因材施教，真正为学生着想，以充分挖掘学生的个人特色，让高中音乐特长生展示出自己最优秀的一面。另外，教师还要对学生进行适当的引导，让学生深化对作品的理解，并在理解的基础上予以自主创新，充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动、自觉学习，进而增强声乐教学的有效性。在教学中，高中聲乐教师要注重与学生进行有效的沟通，结合学生声乐学习的相关反馈信息，及时掌握学生的学习状况，调整教学目标、教学方式，并适当运用经典曲目，让学生对每一部作品的内涵情感加以把握，进行深层次的理解，让学生学会对作品进行再次自主创新，融入自己的风格，将作品演绎出来，进而提升学生的声乐学习能力、思维创造能力。 （五）掌握学生的嗓音条件
高中声乐教师在教学过程中，要注意增加学生对于作品整体内涵的理解与把握，并将作品的曲风、民族特点、文化底蕴等表达出来。在这个过程中，教师需要结合学生的音质、音域、声音种类、控制能力等实际情况，为学生选择适当风格的曲目来锻炼学生的歌唱技巧，通过对气息调整、声音控制来突出学生的特色，将歌曲的内涵思想准确表达出来，做到扬长避短。另外，民族特点为歌曲选择的主要影响因素之一。声乐教师在教学时，还要注意结合不同民族学生的嗓音特色，以近域原则为学生选择适当的民族作品，使其对本民族的地域风情、文化特征、唱法特色等进行准确把握，在民族唱法的基础上提升其唱功。与此同时，声乐教师还要注意结合曲目的难易程度，把发声练习控制在相应的音域范畴，结合高中音乐特长生的声乐知识掌握程度来循序渐进地教学，从而实现学生歌唱能力、歌唱技巧的提升。针对声乐知识处于初级程度的学生，教学要以基本功练习为主，让学生进行真假音转换练习，并打开中声区腔体，以找准共鸣位置，将气息、吐字、发生进行合理的搭配，再逐渐放宽其音域，提升学生的基础能力[4]；针对声乐知识在中级程度的学生，要给学生提供表现自己的机会，让学生掌握好换声区的重难点，学会控制气息，并将音量、音色予以控制，以便更好地歌唱歌曲、表达情感；针对声乐知识在高级程度的特长生，在教学过程中，声乐教师要以引导诠释为主，让学生融入情感，通过唱功来全面地展示曲目，提高学生的表现力。
四、结束语
在高中音乐特长生的教学中，声乐教学可谓是基础，学生只有扎实学好声乐知识，才能够提高歌唱表演能力，并丰富表演形式，提高艺术素养，在高考时考出优异的成绩，进入高等院校进行更好的学习。而在实际教学中，高中声乐教师要注意转变自己的教学观念，突出学生的主体地位，结合学生的声乐知识学习状况、音色条件、个人特质等，进行因材施教，对学生进行引导，将理论知识与实践充分结合起来，提升学生的音乐技能，从而使高中音乐特长生在音乐道路上走得更久、更远。
【参考文献】
[1]王立华.优化高中音乐教学，提高教学效率[J].学周刊，2016，3（09）：145.
[2]金璐.对职业高中音乐班声乐教学规范性的探讨[J].教育教学论坛，2016，2（05）：197-198.
[3]刘夏菲.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].亚太教育，2016，6（08）：202.
[4]蔣茜.合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].大众文艺，2016，13（09）：228.
【关键词】高中音乐特长生；声乐教学训练；基本方法
一、前言
在高中音乐特长生教学中，声乐教学是重要的组成部分。很多学生既面临升学的压力，又需要进行声乐学习，可谓压力巨大。基于此，音乐教师就需要对学生进行适当的引导，通过将声乐理论与实践相结合，对学生进行高效的声乐教学，以提高学生的音乐素养，让学生在高考时考出好的成绩，实现其艺术梦想。
二、高中音乐特长生声乐教学的现状分析
（一）教学模式较为单一
由于受到传统教学模式的影响，高中音乐特长生在教学培养目标上，出现了严重的偏差，尤其是高考升学率方面。很多学校在教学中，虽然有器乐、声乐、视唱练耳、乐理基础等相关课程，但在实际教学中，多注重器乐课程，而忽略了声乐基础教学，导致无论是学生还是教师，都存在观念上的偏差，容易把艺术升学理解为高考捷径。而这种教学模式，与高中音乐特长生的教学目标极不相符，导致学生的音乐文化素养也得不到有效提升。加之受应试教育的影响，教学模式较为单一，教学观念老旧，多以填鸭式的教学为主，导致学生的主观能动性无法得到有效的发挥，也打击了学生的学习积极性，使其无法有效地把握声乐相关知识。
（二）重技能轻审美
审美是高中音乐教学的本质，学生只有具备一定的审美观，并具有音乐专业技能，才能够得到演唱能力的提升。而审美培养首先要进行艺术技能的训练，通过审美引导，提高学生对作品的鉴赏能力，让学生更好地掌握作品，表达作品。然而，在很多高中实际声乐教学中，由于声乐教师只注重对学生技能的培养，而忽略了学生审美能力的提升，导致艺术技能培养失去了应有的教学意义。而很多高中音乐特长生也迫于高考升学的压力，仅仅以提高专业分数为学习的目标，并将高考作为升学捷径，不注重提高自身的音乐审美能力，进而出现了严重的重技轻艺的现象[1]。这无形中阻碍了学生歌唱能力的提升，使学生无法以艺术审美来认知作品，感受作品，理解作品，也导致教学创新受到了较大的阻力。
（三）忽略了学生的主体地位
纵观传统的高中声乐教学，高中声乐教师几乎占据了整个教学的主导地位，具有绝对的权威性，而学生则始终处于听从的位置，主体作用无法得到充分的发挥，也致使学生不具备创新能力，不敢表达自己的观点、认知、特色。实际上，这种教学模式对于学生的思想可谓是一种枷锁，严重阻碍了学生歌唱技能的提升，使得学生只会被动式地学习，无法得到个性的彰显，使得教学效果并不显著。
三、高中音乐特长生声乐教学方法
（一）激发学生潜能
俗话说：“兴趣是最好的老师。”高中声乐教师在教学过程中，要注意运用适当的方式来提高学生的学习兴趣，进而激发学生的学习潜能，让学生在艺术道路上得到更好的发展。基于此，声乐教师就要注意与高中音乐特长生进行适当的沟通、交流，了解学生的特征、音乐学习状态、想法等，结合学生的实际情况，对学生进行个体化的教学，通过挖掘学生的潜能，让学生提高学习的信心[2]。同时，声乐教师要合理安排教学课程，结合学生适合的音乐类型、特长等，因材施教。另外，声乐教师在教学过程中，还要对学生的歌唱能力进行客观评估、分析，结合不同的作品风格、特征，让学生加深对作品情感的理解，通过发挥情感的作用，并选取内容简短、容易上口、音域狭窄的歌曲，使其掌握歌唱技能，让高中音乐特长生对声乐知识有正确的认知，更好地呈现作品，让教学任务得到循序渐进的开展。
（二）掌握正确的歌唱方式
大多数刚进入高中校园的学生并没有经过专业的发声教学、唱歌训练，不具备相应的歌唱技巧。因此，高中声乐教师在教学过程中，要注意音乐特长生的歌唱方式，使其掌握正确的呼吸方法，通过“口鼻共吸”方式，让学生注意调整自己的发声与呼吸，规范歌唱方式，进而更好地掌握声乐技巧。可以说，呼吸是人体发声的主要原动力。呼吸方式主要包括三种，其一为胸式呼吸，其二为腹式呼吸，其三为胸腹式联合呼吸。而在这三种呼吸中，胸腹式联合呼吸被公认为声乐界的最佳呼吸方式。因此，在声乐教学中，教师要适当引导学生，让学生掌握正确的呼吸方式，并了解最佳声音位置、最佳音质标准，通过掌握发声技巧，来唱出更加优美的歌声。同时，声乐教师还要让学生掌握正确的唱歌姿势，通过长期训练，让音乐特长生有意识地更正自身的不足并加以改正，形成正确的歌唱姿势。
（三）强化声乐教学
声乐教学具有一定的专业性、科学性、系统性，是高中音乐特长生必备的一项技能，也是将来音乐艺术学习的基础。若学生没有相应的声乐基础，就会导致后期教学课程的正常开展受到诸多限制。因此，高中声乐教师要注意对音乐特长生加强声乐基础性教学，遵循循序渐进的原则，让学生学会正确地发声，并通过灵活、高效的声乐练习，保证发音的标准及吐字的清晰，进一步提高学生声乐知识水平，激发学生的学习兴趣，高效完成声乐课程教学[3]。同时，需要注意的是，由于声乐教学具有一定的延续性，其过程较为漫长、枯燥，因此，高中声乐教师在教学过程中要注意适当转变自己的教学观念，运用多样化的教学方法来提高学生的声乐基础水平。大多数高中音乐特长生迫于高考的压力，既要进行文化课程的学习，也要进行音乐专业学习。只有打好基础，扎实进行声乐基础教学，才能够提高学生的歌唱水平，让学生掌握有效的歌唱方法。
（四）发挥学生的主观能动性
传统声乐教学中，大多数教师都采用灌输式的教学模式，通过逐句教学，让学生模仿教师的腔调加以学习，导致学生缺乏灵活性、创新性，也致使教学形式过于死板。在高中音乐特长生的声乐教学中，教师要注重发挥学生的主观能动性，让学生感悟作品，并通过自己对作品的理解，加以自主性创作、表达，让学生能够通过对作品内涵的自我解读，将情感、审美融入其中，以歌唱的形式表现出来。同时，教师在教学过程中也要注意看到学生的个体化差异，结合学生的音色条件、个人特质等，进行因材施教，真正为学生着想，以充分挖掘学生的个人特色，让高中音乐特长生展示出自己最优秀的一面。另外，教师还要对学生进行适当的引导，让学生深化对作品的理解，并在理解的基础上予以自主创新，充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动、自觉学习，进而增强声乐教学的有效性。在教学中，高中聲乐教师要注重与学生进行有效的沟通，结合学生声乐学习的相关反馈信息，及时掌握学生的学习状况，调整教学目标、教学方式，并适当运用经典曲目，让学生对每一部作品的内涵情感加以把握，进行深层次的理解，让学生学会对作品进行再次自主创新，融入自己的风格，将作品演绎出来，进而提升学生的声乐学习能力、思维创造能力。 （五）掌握学生的嗓音条件
高中声乐教师在教学过程中，要注意增加学生对于作品整体内涵的理解与把握，并将作品的曲风、民族特点、文化底蕴等表达出来。在这个过程中，教师需要结合学生的音质、音域、声音种类、控制能力等实际情况，为学生选择适当风格的曲目来锻炼学生的歌唱技巧，通过对气息调整、声音控制来突出学生的特色，将歌曲的内涵思想准确表达出来，做到扬长避短。另外，民族特点为歌曲选择的主要影响因素之一。声乐教师在教学时，还要注意结合不同民族学生的嗓音特色，以近域原则为学生选择适当的民族作品，使其对本民族的地域风情、文化特征、唱法特色等进行准确把握，在民族唱法的基础上提升其唱功。与此同时，声乐教师还要注意结合曲目的难易程度，把发声练习控制在相应的音域范畴，结合高中音乐特长生的声乐知识掌握程度来循序渐进地教学，从而实现学生歌唱能力、歌唱技巧的提升。针对声乐知识处于初级程度的学生，教学要以基本功练习为主，让学生进行真假音转换练习，并打开中声区腔体，以找准共鸣位置，将气息、吐字、发生进行合理的搭配，再逐渐放宽其音域，提升学生的基础能力[4]；针对声乐知识在中级程度的学生，要给学生提供表现自己的机会，让学生掌握好换声区的重难点，学会控制气息，并将音量、音色予以控制，以便更好地歌唱歌曲、表达情感；针对声乐知识在高级程度的特长生，在教学过程中，声乐教师要以引导诠释为主，让学生融入情感，通过唱功来全面地展示曲目，提高学生的表现力。
四、结束语
在高中音乐特长生的教学中，声乐教学可谓是基础，学生只有扎实学好声乐知识，才能够提高歌唱表演能力，并丰富表演形式，提高艺术素养，在高考时考出优异的成绩，进入高等院校进行更好的学习。而在实际教学中，高中声乐教师要注意转变自己的教学观念，突出学生的主体地位，结合学生的声乐知识学习状况、音色条件、个人特质等，进行因材施教，对学生进行引导，将理论知识与实践充分结合起来，提升学生的音乐技能，从而使高中音乐特长生在音乐道路上走得更久、更远。
【参考文献】
[1]王立华.优化高中音乐教学，提高教学效率[J].学周刊，2016，3（09）：145.
[2]金璐.对职业高中音乐班声乐教学规范性的探讨[J].教育教学论坛，2016，2（05）：197-198.
[3]刘夏菲.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].亚太教育，2016，6（08）：202.
[4]蔣茜.合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].大众文艺，2016，13（09）：228.