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幸福是人的主观内心感受。幸福就是干自己喜欢的事，事情的结果又得到了大家认同、社会认同。一个人喜欢什么工作，不仅是在天赋方面对这项工作比较敏感，也是内心深处的一种需要。喜欢是什么？喜欢本身就是持久的动力，就意味着自觉的投入，并预示着事业的成功。有人把人生的追求分为从低到高的五个层面，从生存、社会、爱、尊严到人生价值。如果本职工作是真心喜欢的工作，通过辛勤劳动得到社会认同，这叫幸福。
在这个世界上，每个人都应该有自己的事业，但职业不等于事业。职业仅仅是谋生的手段。什么叫事业？有两个标准。第一，要做自己真正喜欢的事，对工作本身有强烈的兴趣，而不是因为利益，没有利益也愿做，就因为喜欢。第二，由于从事了这项事业，让人生价值得到实现。人有两种精神，一种是职业精神，敬业爱岗。还有一种精神，比职业精神更高一个层次的是志业精神，立志终身从事这项事业，始终有一种自我成就感、自我满足感、自我实现感。职业精神还是一种外在的岗位要求，但志业精神是一种内在的自觉要求。教师需要职业精神，更需要志业精神。
为了谋生而从事教师职业，是低层次的。一个人对一件事有了兴趣，再去做这件事的时候就带有了一种情感，有了情感以后做起这些事情来，奉献和享受已经分不开了，奉献的时候就是享受，享受的时候就是奉献，这才是人类生存的高境界。
过去我们谈师德，一般说得比较多的是自律、奉献、人格，很少谈教师的发展提高，很少谈教师需求。实际上，教师在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师也是一个有生活感、生命感、价值感的人，而不只是一个掌握知识、传播知识的机器。每当教师节，我们都在读两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”好像教师除了吐丝流泪、蜡炬成灰便无所作为，成为一种“悲苦性”的职业。
有位教师说了一句很经典的话：“我不想做‘成灰泪始干’的蜡烛，我是一个灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。”
教师最伟大、无私的品格在于教师从不嫉妒学生的成功，而是希望学生个个成功，他总是把最好的东西教给学生。教师把“青出于蓝而胜于蓝”作为自己的价值观，从不担心学生超过自己。相反，学生成功越早，名气越大，水平越高，超越自己越多，教师就越高兴。如果教师像太阳，源源不断发光发热，让学生都沐浴在其光芒和温暖中，是一件很光荣的事；如果教师能使学生都变成太阳，人人发光发热，交相辉映，是一件非常幸福的事。
教师的真正使命是遵从“生命优先”法则，激发学生生命活力，提升学生生命质量，促进学生人生幸福，这是教师的终极目标。学校教育的过程不仅是教师引导学生求真、向善、爱美的过程，也是引导学生体验幸福的生命历程。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“学校应当成为一个道德丰富的炽热地燃烧着的策源地，要使我们的每一个学生在某个活动领域中获得幸福和欢乐，这个活动是道德的美和道德的完善，从充满着高度道德意义的高尚活动中得到了体验自己的人格尊严感的幸福。”教师是一种幸福、快乐的职业。只有幸福、快乐的教师才能教出幸福、快乐的学生。学生的幸福感是一种成功的体验，教师的幸福感是一种高峰体验。我们只有不断提升教师的职业生涯幸福感，教师的教育教学行为才会充满深情、饱含热情、挥洒激情，才会充满智慧的火花。这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生。
最近有项调查足以引起我们的深思。有人问了三个问题，第一个问题是认为当教师光荣的请举手，台下的人都齐刷刷地举起了手；第二个问题是认为当教师幸福的请举手，举手的人开始变得迟疑，眼里闪现着困惑；第三个问题是认为当教师快乐的请站起来，台下一片寂静，没有人站起来。这让我们思考一个什么问题呢？那就是怎样按照以人为本的理念建设教师队伍。我们在继续加强教师自律、人格、奉献教育的同时，尊重人、理解人、发展人、提高人、温暖人、体贴人，也是师德建设的题中应有之义。
教师的职业幸福感源于教师职业的自觉，更需要优秀文化的熏陶，需要教育平台的搭建，需要营造幸福的教育场，需要解决切身利益问题，这样的幸福感是高尚而弥久的。教师利益有两个方面，一方面是教师的长远利益、根本利益、总体利益，另一方面是教师的现实利益、直接利益、具体利益。前者是出发点，后者是切入点，就是要通过解决前者去谋求后者。比如，青年教师的发展就面临着很大的竞争压力。大学有种现象：科研项目、科研经费向有老资格的教师倾斜、堆积，可以这样讲，有些教师的科研经费一辈子也用不完、科研项目一辈子也做不完。有人戏称，这叫“学术老板”“学术包工头”。而青年教师在科研经费的争取上则面临着很大的竞争压力。如何为青年教师搭建一个公平、公正的事业发展平台和脱颖而出的舞台，确实是一个大问题。
责编：赵 东
在这个世界上，每个人都应该有自己的事业，但职业不等于事业。职业仅仅是谋生的手段。什么叫事业？有两个标准。第一，要做自己真正喜欢的事，对工作本身有强烈的兴趣，而不是因为利益，没有利益也愿做，就因为喜欢。第二，由于从事了这项事业，让人生价值得到实现。人有两种精神，一种是职业精神，敬业爱岗。还有一种精神，比职业精神更高一个层次的是志业精神，立志终身从事这项事业，始终有一种自我成就感、自我满足感、自我实现感。职业精神还是一种外在的岗位要求，但志业精神是一种内在的自觉要求。教师需要职业精神，更需要志业精神。
为了谋生而从事教师职业，是低层次的。一个人对一件事有了兴趣，再去做这件事的时候就带有了一种情感，有了情感以后做起这些事情来，奉献和享受已经分不开了，奉献的时候就是享受，享受的时候就是奉献，这才是人类生存的高境界。
过去我们谈师德，一般说得比较多的是自律、奉献、人格，很少谈教师的发展提高，很少谈教师需求。实际上，教师在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师也是一个有生活感、生命感、价值感的人，而不只是一个掌握知识、传播知识的机器。每当教师节，我们都在读两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”好像教师除了吐丝流泪、蜡炬成灰便无所作为，成为一种“悲苦性”的职业。
有位教师说了一句很经典的话：“我不想做‘成灰泪始干’的蜡烛，我是一个灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。”
教师最伟大、无私的品格在于教师从不嫉妒学生的成功，而是希望学生个个成功，他总是把最好的东西教给学生。教师把“青出于蓝而胜于蓝”作为自己的价值观，从不担心学生超过自己。相反，学生成功越早，名气越大，水平越高，超越自己越多，教师就越高兴。如果教师像太阳，源源不断发光发热，让学生都沐浴在其光芒和温暖中，是一件很光荣的事；如果教师能使学生都变成太阳，人人发光发热，交相辉映，是一件非常幸福的事。
教师的真正使命是遵从“生命优先”法则，激发学生生命活力，提升学生生命质量，促进学生人生幸福，这是教师的终极目标。学校教育的过程不仅是教师引导学生求真、向善、爱美的过程，也是引导学生体验幸福的生命历程。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“学校应当成为一个道德丰富的炽热地燃烧着的策源地，要使我们的每一个学生在某个活动领域中获得幸福和欢乐，这个活动是道德的美和道德的完善，从充满着高度道德意义的高尚活动中得到了体验自己的人格尊严感的幸福。”教师是一种幸福、快乐的职业。只有幸福、快乐的教师才能教出幸福、快乐的学生。学生的幸福感是一种成功的体验，教师的幸福感是一种高峰体验。我们只有不断提升教师的职业生涯幸福感，教师的教育教学行为才会充满深情、饱含热情、挥洒激情，才会充满智慧的火花。这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生。
最近有项调查足以引起我们的深思。有人问了三个问题，第一个问题是认为当教师光荣的请举手，台下的人都齐刷刷地举起了手；第二个问题是认为当教师幸福的请举手，举手的人开始变得迟疑，眼里闪现着困惑；第三个问题是认为当教师快乐的请站起来，台下一片寂静，没有人站起来。这让我们思考一个什么问题呢？那就是怎样按照以人为本的理念建设教师队伍。我们在继续加强教师自律、人格、奉献教育的同时，尊重人、理解人、发展人、提高人、温暖人、体贴人，也是师德建设的题中应有之义。
教师的职业幸福感源于教师职业的自觉，更需要优秀文化的熏陶，需要教育平台的搭建，需要营造幸福的教育场，需要解决切身利益问题，这样的幸福感是高尚而弥久的。教师利益有两个方面，一方面是教师的长远利益、根本利益、总体利益，另一方面是教师的现实利益、直接利益、具体利益。前者是出发点，后者是切入点，就是要通过解决前者去谋求后者。比如，青年教师的发展就面临着很大的竞争压力。大学有种现象：科研项目、科研经费向有老资格的教师倾斜、堆积，可以这样讲，有些教师的科研经费一辈子也用不完、科研项目一辈子也做不完。有人戏称，这叫“学术老板”“学术包工头”。而青年教师在科研经费的争取上则面临着很大的竞争压力。如何为青年教师搭建一个公平、公正的事业发展平台和脱颖而出的舞台，确实是一个大问题。
责编：赵 东