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摘要: 随着现代信息技术的迅速发展，对数学课程和教学产生了重大的影响。本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
关键词：信息技术教育课程整合小学数学
现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合——让数学更贴进生活
信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。随着小猴一声枪响，激烈的比赛开始了，但很快就拉开了距离。接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车车轮圆的”。“小白兔骑的车车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小白兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的？车轴要安装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习‘圆的认识’”。设计的动画及师生对话的时间虽然很短，前后只用了两分钟，但却简洁明了地突出本课主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。情景的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成了激趣、设疑和促思的目的，可以说很成功达到了信息技术辅助教学的目的。
二、信息技术与数学的整合——化抽象为形象
数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，因而显得枯燥乏味，这使得小学生望而生畏。要培养学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学的前提，是提高数学教学质量的必要性。通过信息技术与数学学科整合实验，学生在问题的情景中积极探索，可以使教学内容化难为易，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。
如在教学“年、月、日”知识时，由于“年、月、日”这些时间单位的产生及它们之间的关系等知识较为抽象，因此在教学过程中，我运用了多媒体课件：先在屏幕上表现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运动规律，形象地展示了地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的课件把学生带入了神奇的宇宙，这样不仅让学生带着浓厚的兴趣认识了年、月、日，了解了之间的关系，还激发了学生探索未知领域的强烈愿望。
三、信息技术与数学课程的整合——让学生经历知识的形成过程
小学数学作为基础学科,在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程,不但有利于学生掌握和理解知识.而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，提高数学素养。如在进行“数据的收集与整理”这一内容教学时，由于受到时间、空间的限制教师没法让学生亲临其境。运用媒体技术对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，创设了一个真实具体的情境，让学生经历数据收集和整理过程。在经历统计过程中，学生自己发现问题：车太多太快，一个人忙不过来无法统计，怎么办？老师放手让学生用自己的办法合作记录解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的、画图形的、写“正”字的。这么多方法，哪种更优？教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼看出有多少辆。由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发学生学习数学兴趣，又发展学生的统计观念和培养动手实践能力的目的。
四、信息技术与与数学课程的整合——转变了学生的学习方式
数学课程标准指出：现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。
如在《图形的复习》一节课时，我安排了网络教学。课堂上，要求小组合作，内容是：把图形的周长面积以及图形之间的关系分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：信息技术教育课程整合小学数学
现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合——让数学更贴进生活
信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。随着小猴一声枪响，激烈的比赛开始了，但很快就拉开了距离。接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车车轮圆的”。“小白兔骑的车车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小白兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的？车轴要安装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习‘圆的认识’”。设计的动画及师生对话的时间虽然很短，前后只用了两分钟，但却简洁明了地突出本课主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。情景的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成了激趣、设疑和促思的目的，可以说很成功达到了信息技术辅助教学的目的。
二、信息技术与数学的整合——化抽象为形象
数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，因而显得枯燥乏味，这使得小学生望而生畏。要培养学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学的前提，是提高数学教学质量的必要性。通过信息技术与数学学科整合实验，学生在问题的情景中积极探索，可以使教学内容化难为易，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。
如在教学“年、月、日”知识时，由于“年、月、日”这些时间单位的产生及它们之间的关系等知识较为抽象，因此在教学过程中，我运用了多媒体课件：先在屏幕上表现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运动规律，形象地展示了地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的课件把学生带入了神奇的宇宙，这样不仅让学生带着浓厚的兴趣认识了年、月、日，了解了之间的关系，还激发了学生探索未知领域的强烈愿望。
三、信息技术与数学课程的整合——让学生经历知识的形成过程
小学数学作为基础学科,在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程,不但有利于学生掌握和理解知识.而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，提高数学素养。如在进行“数据的收集与整理”这一内容教学时，由于受到时间、空间的限制教师没法让学生亲临其境。运用媒体技术对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，创设了一个真实具体的情境，让学生经历数据收集和整理过程。在经历统计过程中，学生自己发现问题：车太多太快，一个人忙不过来无法统计，怎么办？老师放手让学生用自己的办法合作记录解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的、画图形的、写“正”字的。这么多方法，哪种更优？教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼看出有多少辆。由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发学生学习数学兴趣，又发展学生的统计观念和培养动手实践能力的目的。
四、信息技术与与数学课程的整合——转变了学生的学习方式
数学课程标准指出：现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。
如在《图形的复习》一节课时，我安排了网络教学。课堂上，要求小组合作，内容是：把图形的周长面积以及图形之间的关系分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。