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摘 要：智障儿童作为我们社会中的特殊人群，由于他们在智力上的障碍造成了他们的心理上也出现了一些缺陷。作为重视教育的中国来说，智障儿童的教育已成为了摆在教育面前的一道难题，而解决这一难题首要任务是解决智障儿童的厌学问题。
关键词：智障儿童；关爱；快乐
作为从事多年智障儿童教育的我来说是从以下两个方面做起的：
一、真心关爱学生，提高教师的亲和力
学生厌学往往源自“厌师”，尤其是智障儿童。由于智力上的缺陷，使得智障儿童对于学习的重要性没有一个直观的认识。他们更多的是出于情绪化的学习，今天我心情好，那么我就学一点；心情不好了我就不学了。因此老师的个人能力在智障儿童教育过程中的作用就体现出来了。老师不仅要做一个人人爱戴的好老师，还要时刻观察每一个学生的动向，成为智障儿童心情的调节器。无论在什么情况下都能将孩子们的心情调到最佳状态。而要解决智障儿童的“厌师”问题就对我们老师提出了要求，我认为要解决这一问题应该做到勤沟通、多交流。在沟通过程中了解到了每一个孩子的最新动态，便可有的放矢的做出有效的解决策略。
我所担任班主任的智障班里的情况就比较具有鲜明特点：首先是孩子的年龄不统一，有的五六岁，有的十五六岁；其次就是每个孩子的智障表现形式不同，有的流口水，有的一直笑，严重的还有尿裤子的；最重要的是他们有的不会数数儿，有的连自己的姓都不会写，还有的甚至连一句完整的话都不会说，这便给学习带来了很大的困难。
比如，我们班上的一个留守儿童婷婷，她的父母常年在外头打工，家中只有一个体弱并且患有精神病的奶奶和两个年幼的妹妹。家里的大小事务都是由他叔叔一个人承担。而且令人心疼的是婷婷很小就患有一种罕见病，使得原本应该在其最美的年华拥有最美的面孔的婷婷，头发脱落，全身长着奇怪的斑点。帮他们换洗弄脏的裤子和衣服，帮他们洗脸、洗手。经过一段时间的相处，学生对我越来越亲近，由当初的害怕学校、害怕教师、害怕学习，到现在的爱学校、爱教师、爱学习。一次婷婷感冒了发高烧，大半夜我冒着大雨把婷婷送到了医院，待婷婷输完液后我可能是太累了就睡在了床边。第二天醒来，婷婷居然跟我说：“妈妈，我饿了”。我当时感动的热泪盈眶，因为婷婷居然叫我妈妈，同时我也认为这是对我在教学工作中的最好认可。
二、培养学生注意力，让学习成为一种快乐
由于智障儿童智力上的缺陷，造成他们在认知能力、注意力集中方面较常人有很大的缺陷。主要表现在上课过程中时常走神，并且很难再去集中精力听讲。有的甚至是连短短的三五分钟都不能完全集中精力。同时他们在将注意力由一个事物转变到另一个事物的过程十分缓慢，这就造成了听课过程的不连续性。再者，智障孩子的自控能力很差多动现象较为明显，而且很难控制好自己的情绪，并且外人也很难实现心理上的引导。这些都给我们教学过程的顺利开展带来了很大的问题，同时由于孩子自我学习过程中注意力的不集中造成接受过程较慢，也出现了一定的厌学现象。
因此，在教育教学过程中应针对智障儿童的特点，积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智障儿童智力发展和提高活动效率的重要途径。培养智障儿童良好的注意品质，对其学习和个性发展也有积极作用。
（1）合理的调整讲课速度。由于智障的孩子们的注意力范围相对于正常人来说较为狭窄，他们的感知和反应速度较慢。假若我们采取像正常孩子们一样的教学方法，便是犯了极大的错误。因为对于一个连一个字一个字的读都很吃力的孩子，采取正常的教学速度会适得其反。不仅不能提高教学质量，还会造成孩子们的厌学情绪。因此我们应放慢教学速度，把一个整体分单元的拆分循序渐进的进行授课，并注意恰当的引导和鼓励，会很大程度的提高我们的授课质量。
（2）拓宽教学模式，不要机械的教书。合理的教学模式可以提高孩子们的学习兴趣，而有了学习兴趣可以有助于智障孩子们听课注意力的提高。而要想采取合理的教学模式，老师应对每一个智障孩子的兴趣拥有充分的了解，进行整合后制定出适合的教学模式。并且为了防止他们注意力分散现象，我们要不断地变换教学手段。比如课前采取说唱法，念儿歌、唱儿歌，将所学知识变成儿歌或者顺口溜，读起来朗朗上口，也极大地加深了对所学知识的印象。再如在授课期间我们可以配上合适的肢体语言，让孩子们以一种轻松的心情来完成我们的教学任务。
（3）采取调整法。对于智障孩子特别是年龄偏小的孩子来说，他们的注意力很难集中，在他们分神时有的会心情烦躁、多动，更有甚者会大声的嚷叫哭喊。这也引起了其他孩子出现注意力不集中的连锁反应。我是我们应采取相应的手段，由静变动，由口动到手动。例如将原来的听题练习转换成自己动手的题目，并要求三报，通过转移他们懒散的情绪，将注意力集中到老师这里，让他们在参与的过程中也让他们觉得读书是一种快乐。
（5）采取激励法。智障儿童和正常儿童都同样具有上进心，教师应正面引导，及时鼓励，给他们以学习的信心；特别是智障儿童还有对自己缺乏信心的弱点，许多事情他们都觉得可望而不可及，不敢尝试甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师要在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型，开展竞赛。学生往往想要在竞赛台上露一手，带着让自己满意、老师同学称赞的心理上台，因此他们的注意力特别集中，并有一种把事情做好的决心，如看题仔细、做后检查、不丢三落四等，无形中培养了他们的注意力。
（6）采取游戏法。有句老话说，玩中长智。这样一方面提升了授课质量，另一方面也提升了孩子们的动手能力以及四肢与脑的协调能力。比如我们在学习完一篇课文的之后，通过分组的形式将孩子们分成若干组，让他们表演所学文章的内容，并对表现较好的小组提出表扬。这样的话我们便把枯燥乏味的学习过程变成了一个娱乐的过程，大大的提高了孩子们的学习兴趣。
总而言之，要让智障儿童不厌学，教师必须要有爱心和方法，要做到根据不同年龄，不同性格特点为学生创设教学情景，教学内容环环紧扣，使他们不产生厌学情绪。这样才能行之有效的完成我们的教学任务，为智障儿童建立起一套完善合理的学习系统。
关键词：智障儿童；关爱；快乐
作为从事多年智障儿童教育的我来说是从以下两个方面做起的：
一、真心关爱学生，提高教师的亲和力
学生厌学往往源自“厌师”，尤其是智障儿童。由于智力上的缺陷，使得智障儿童对于学习的重要性没有一个直观的认识。他们更多的是出于情绪化的学习，今天我心情好，那么我就学一点；心情不好了我就不学了。因此老师的个人能力在智障儿童教育过程中的作用就体现出来了。老师不仅要做一个人人爱戴的好老师，还要时刻观察每一个学生的动向，成为智障儿童心情的调节器。无论在什么情况下都能将孩子们的心情调到最佳状态。而要解决智障儿童的“厌师”问题就对我们老师提出了要求，我认为要解决这一问题应该做到勤沟通、多交流。在沟通过程中了解到了每一个孩子的最新动态，便可有的放矢的做出有效的解决策略。
我所担任班主任的智障班里的情况就比较具有鲜明特点：首先是孩子的年龄不统一，有的五六岁，有的十五六岁；其次就是每个孩子的智障表现形式不同，有的流口水，有的一直笑，严重的还有尿裤子的；最重要的是他们有的不会数数儿，有的连自己的姓都不会写，还有的甚至连一句完整的话都不会说，这便给学习带来了很大的困难。
比如，我们班上的一个留守儿童婷婷，她的父母常年在外头打工，家中只有一个体弱并且患有精神病的奶奶和两个年幼的妹妹。家里的大小事务都是由他叔叔一个人承担。而且令人心疼的是婷婷很小就患有一种罕见病，使得原本应该在其最美的年华拥有最美的面孔的婷婷，头发脱落，全身长着奇怪的斑点。帮他们换洗弄脏的裤子和衣服，帮他们洗脸、洗手。经过一段时间的相处，学生对我越来越亲近，由当初的害怕学校、害怕教师、害怕学习，到现在的爱学校、爱教师、爱学习。一次婷婷感冒了发高烧，大半夜我冒着大雨把婷婷送到了医院，待婷婷输完液后我可能是太累了就睡在了床边。第二天醒来，婷婷居然跟我说：“妈妈，我饿了”。我当时感动的热泪盈眶，因为婷婷居然叫我妈妈，同时我也认为这是对我在教学工作中的最好认可。
二、培养学生注意力，让学习成为一种快乐
由于智障儿童智力上的缺陷，造成他们在认知能力、注意力集中方面较常人有很大的缺陷。主要表现在上课过程中时常走神，并且很难再去集中精力听讲。有的甚至是连短短的三五分钟都不能完全集中精力。同时他们在将注意力由一个事物转变到另一个事物的过程十分缓慢，这就造成了听课过程的不连续性。再者，智障孩子的自控能力很差多动现象较为明显，而且很难控制好自己的情绪，并且外人也很难实现心理上的引导。这些都给我们教学过程的顺利开展带来了很大的问题，同时由于孩子自我学习过程中注意力的不集中造成接受过程较慢，也出现了一定的厌学现象。
因此，在教育教学过程中应针对智障儿童的特点，积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智障儿童智力发展和提高活动效率的重要途径。培养智障儿童良好的注意品质，对其学习和个性发展也有积极作用。
（1）合理的调整讲课速度。由于智障的孩子们的注意力范围相对于正常人来说较为狭窄，他们的感知和反应速度较慢。假若我们采取像正常孩子们一样的教学方法，便是犯了极大的错误。因为对于一个连一个字一个字的读都很吃力的孩子，采取正常的教学速度会适得其反。不仅不能提高教学质量，还会造成孩子们的厌学情绪。因此我们应放慢教学速度，把一个整体分单元的拆分循序渐进的进行授课，并注意恰当的引导和鼓励，会很大程度的提高我们的授课质量。
（2）拓宽教学模式，不要机械的教书。合理的教学模式可以提高孩子们的学习兴趣，而有了学习兴趣可以有助于智障孩子们听课注意力的提高。而要想采取合理的教学模式，老师应对每一个智障孩子的兴趣拥有充分的了解，进行整合后制定出适合的教学模式。并且为了防止他们注意力分散现象，我们要不断地变换教学手段。比如课前采取说唱法，念儿歌、唱儿歌，将所学知识变成儿歌或者顺口溜，读起来朗朗上口，也极大地加深了对所学知识的印象。再如在授课期间我们可以配上合适的肢体语言，让孩子们以一种轻松的心情来完成我们的教学任务。
（3）采取调整法。对于智障孩子特别是年龄偏小的孩子来说，他们的注意力很难集中，在他们分神时有的会心情烦躁、多动，更有甚者会大声的嚷叫哭喊。这也引起了其他孩子出现注意力不集中的连锁反应。我是我们应采取相应的手段，由静变动，由口动到手动。例如将原来的听题练习转换成自己动手的题目，并要求三报，通过转移他们懒散的情绪，将注意力集中到老师这里，让他们在参与的过程中也让他们觉得读书是一种快乐。
（5）采取激励法。智障儿童和正常儿童都同样具有上进心，教师应正面引导，及时鼓励，给他们以学习的信心；特别是智障儿童还有对自己缺乏信心的弱点，许多事情他们都觉得可望而不可及，不敢尝试甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师要在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型，开展竞赛。学生往往想要在竞赛台上露一手，带着让自己满意、老师同学称赞的心理上台，因此他们的注意力特别集中，并有一种把事情做好的决心，如看题仔细、做后检查、不丢三落四等，无形中培养了他们的注意力。
（6）采取游戏法。有句老话说，玩中长智。这样一方面提升了授课质量，另一方面也提升了孩子们的动手能力以及四肢与脑的协调能力。比如我们在学习完一篇课文的之后，通过分组的形式将孩子们分成若干组，让他们表演所学文章的内容，并对表现较好的小组提出表扬。这样的话我们便把枯燥乏味的学习过程变成了一个娱乐的过程，大大的提高了孩子们的学习兴趣。
总而言之，要让智障儿童不厌学，教师必须要有爱心和方法，要做到根据不同年龄，不同性格特点为学生创设教学情景，教学内容环环紧扣，使他们不产生厌学情绪。这样才能行之有效的完成我们的教学任务，为智障儿童建立起一套完善合理的学习系统。