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摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了初中英语词汇教学中存在的若干问题，然后从多角度、多方面分析了一些行之有效的词汇教学法来培养学生学习词汇的正确策略，以提高其自主学习能力。
关键词：学习策略 记忆效果 多元智能
词汇如同砖瓦，在构建语言这座大厦中起着重要作用。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。国家教育部《英语课程标准》规定词汇方面目标（即初中）须学会运用2000—2300个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生进行词汇积累，培养学生自主学习词汇的能力。
一、词汇教学中存在的问题
少数民族地区由于小学英语教学的滞后，一部分初一新生对英语学习有畏惧心理。随着所学知识的加深，很多学生学起英语来力不从心。学生对英语学习不感兴趣，主要有以下几方面的原因：教师教学词汇的方法单一；词汇学习速度慢；词汇学习遗忘现象普遍；不能积极、主动、活泛地运用等。
二、教学中教师应采用的对策
英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。英语教师应详细分析学生在词汇学习过程中出现的问题，探求解决问题的方法，以提高词汇教学的效率。
（一）立足课堂教学，提高学习速度
教师可以采用直观教学法、音形结合法、英语解释法等一系列手段帮助学生理解、掌握新知。在教“book”这个词时，教师手拿一本书，说“This is a book.”然后再指着一本学生的书说“That is an book， too.”这样学生就会理解“book”的中文含义。通过这种边呈现词汇边进行听说训练，学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明，记忆持久。
（二）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生自觉调动多种感官，运用各种方法去记忆。教师要充分激发学生的主动性，对学生进行记忆策略的指导，帮助学生掌握记忆规律，提高教学效果。
1.调动多种感官。根据心理学专家的研究，听觉记忆多不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及视觉、听觉并用的记忆效果。因此，多种感官同时并用，通过多种渠道输入信息，可以提高记忆效果。眼看—看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的搭配；耳听—边读边听，边听边读，注意发音是否正确，模仿标准发音；口读—按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写—要勤于书写，做到边想边写；脑想—集中注意力，边分析，边观察，边记忆。
2.归纳记忆和联想记忆相结合。归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起记：act，acting，action等，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如unkind，unfair，unequal等。
学生记单词要善于发现各单词间的“共性”或内在联系。联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如afford，agree，apply，choose，hope等动词直接以带to不定式结构作宾语，enjoy， finish， mind等动词后只能跟-ing结构，不能跟动词不定式。记其中一个时，联想其他几个，就可以把这一组用法相同的单词全部记住。
此外，教师还可教给学生在句子中记单词的方法，如Mr White died last week and his death was a big surprise to us.这样学生不仅了解了词义，还掌握了不同词的用法，对扩大学生词汇量、提高阅读能力有很大的帮助。
（三）加强文化背景知识的补充
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，这点在目前已成为一种共识。“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，刘润昌），英语词汇的产生发展以及运用受到了自然环境、历史、社会形态、经济、宗教信仰的影响，有着深深的西方文化的烙印。不了解外语的文化，就无法准确或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也往往因文化不同而造成理解上的差异。如“吃了吗？”是中国人见面时相互问候的客套话，但是如将其译成英语“Have you eaten or not？”外国人一定会感到茫然。中国人面对夸奖时常常会谦虚地说“没有没有”或“哪里哪里”，而外国人常常回应“Thank you”。另外，在与外国人交流时，我们必须恰当地选择话题，英美人士对年龄、婚恋、宗教信仰、经济状况等话题常采取回避的态度。在英语教学中，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择适当的话题同外国人交流，如初次见面可以从天气、食物等方面开始对话。教师可以在课堂上讲解一些谚语、固定习语来帮助学生理解文化。如害群之马（a black sheep），入乡随俗（Do in Rome as the Romans do）等。
（四）培养学生主动运用英语的意识
学习词汇的最终目的是运用。当学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创造运用词汇的环境，培养学生的输出意识。
1.组词造句，连词成段。教师可以鼓励学生将学过的词汇组成短语或句子，生成“输出”能力，为发展语言运用的主动性奠定基础。如“football”可组词为“play football”，进而扩展为句子“My brother likes playing football”。
随着学生知识的增加和能力的增强，学生词汇输出的方式可向高一级的形式发展。如由组句子改为写短文，写日记，进一步强化学生的语言运用意识和输出能力。教师可以给出若干个学生感兴趣的话题，再给出相应的一些短语提示，让学生根据要求写一段文章，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能启发学生的思维想象力。
2.活动设境。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师可以组织学生创设相应的环境，鼓励学生运用所学的词汇进行交流。如我设计了Go shopping的活动，引导学生用所学的知识去参与交际，在活动中体验交际的新奇感和收获的愉悦感。
综上所述，词汇教学是一项贯穿外语教学始终，并以加强学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师在英语教学的过程中要不断探索词汇教学的方式、方法，根据学生的特点找出正确的对策，提高学生的词汇积累和输出的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
[3]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，1992.
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果.中小学外语教学与研究，2002（6）.
[5]吕叔湘.文化与词汇.中国人学英语.商务印书馆，1982.
[6]张正东.情景教学.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
（责编 张亚欣）
关键词：学习策略 记忆效果 多元智能
词汇如同砖瓦，在构建语言这座大厦中起着重要作用。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。国家教育部《英语课程标准》规定词汇方面目标（即初中）须学会运用2000—2300个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生进行词汇积累，培养学生自主学习词汇的能力。
一、词汇教学中存在的问题
少数民族地区由于小学英语教学的滞后，一部分初一新生对英语学习有畏惧心理。随着所学知识的加深，很多学生学起英语来力不从心。学生对英语学习不感兴趣，主要有以下几方面的原因：教师教学词汇的方法单一；词汇学习速度慢；词汇学习遗忘现象普遍；不能积极、主动、活泛地运用等。
二、教学中教师应采用的对策
英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。英语教师应详细分析学生在词汇学习过程中出现的问题，探求解决问题的方法，以提高词汇教学的效率。
（一）立足课堂教学，提高学习速度
教师可以采用直观教学法、音形结合法、英语解释法等一系列手段帮助学生理解、掌握新知。在教“book”这个词时，教师手拿一本书，说“This is a book.”然后再指着一本学生的书说“That is an book， too.”这样学生就会理解“book”的中文含义。通过这种边呈现词汇边进行听说训练，学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明，记忆持久。
（二）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生自觉调动多种感官，运用各种方法去记忆。教师要充分激发学生的主动性，对学生进行记忆策略的指导，帮助学生掌握记忆规律，提高教学效果。
1.调动多种感官。根据心理学专家的研究，听觉记忆多不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及视觉、听觉并用的记忆效果。因此，多种感官同时并用，通过多种渠道输入信息，可以提高记忆效果。眼看—看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的搭配；耳听—边读边听，边听边读，注意发音是否正确，模仿标准发音；口读—按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写—要勤于书写，做到边想边写；脑想—集中注意力，边分析，边观察，边记忆。
2.归纳记忆和联想记忆相结合。归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起记：act，acting，action等，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如unkind，unfair，unequal等。
学生记单词要善于发现各单词间的“共性”或内在联系。联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如afford，agree，apply，choose，hope等动词直接以带to不定式结构作宾语，enjoy， finish， mind等动词后只能跟-ing结构，不能跟动词不定式。记其中一个时，联想其他几个，就可以把这一组用法相同的单词全部记住。
此外，教师还可教给学生在句子中记单词的方法，如Mr White died last week and his death was a big surprise to us.这样学生不仅了解了词义，还掌握了不同词的用法，对扩大学生词汇量、提高阅读能力有很大的帮助。
（三）加强文化背景知识的补充
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，这点在目前已成为一种共识。“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，刘润昌），英语词汇的产生发展以及运用受到了自然环境、历史、社会形态、经济、宗教信仰的影响，有着深深的西方文化的烙印。不了解外语的文化，就无法准确或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也往往因文化不同而造成理解上的差异。如“吃了吗？”是中国人见面时相互问候的客套话，但是如将其译成英语“Have you eaten or not？”外国人一定会感到茫然。中国人面对夸奖时常常会谦虚地说“没有没有”或“哪里哪里”，而外国人常常回应“Thank you”。另外，在与外国人交流时，我们必须恰当地选择话题，英美人士对年龄、婚恋、宗教信仰、经济状况等话题常采取回避的态度。在英语教学中，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择适当的话题同外国人交流，如初次见面可以从天气、食物等方面开始对话。教师可以在课堂上讲解一些谚语、固定习语来帮助学生理解文化。如害群之马（a black sheep），入乡随俗（Do in Rome as the Romans do）等。
（四）培养学生主动运用英语的意识
学习词汇的最终目的是运用。当学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创造运用词汇的环境，培养学生的输出意识。
1.组词造句，连词成段。教师可以鼓励学生将学过的词汇组成短语或句子，生成“输出”能力，为发展语言运用的主动性奠定基础。如“football”可组词为“play football”，进而扩展为句子“My brother likes playing football”。
随着学生知识的增加和能力的增强，学生词汇输出的方式可向高一级的形式发展。如由组句子改为写短文，写日记，进一步强化学生的语言运用意识和输出能力。教师可以给出若干个学生感兴趣的话题，再给出相应的一些短语提示，让学生根据要求写一段文章，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能启发学生的思维想象力。
2.活动设境。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师可以组织学生创设相应的环境，鼓励学生运用所学的词汇进行交流。如我设计了Go shopping的活动，引导学生用所学的知识去参与交际，在活动中体验交际的新奇感和收获的愉悦感。
综上所述，词汇教学是一项贯穿外语教学始终，并以加强学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师在英语教学的过程中要不断探索词汇教学的方式、方法，根据学生的特点找出正确的对策，提高学生的词汇积累和输出的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
[3]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，1992.
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果.中小学外语教学与研究，2002（6）.
[5]吕叔湘.文化与词汇.中国人学英语.商务印书馆，1982.
[6]张正东.情景教学.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
（责编 张亚欣）