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【摘要】高效课堂，顾名思义是在课堂中用较短的时间合理利用教学资源，较好的完成教学任务，从而取得最佳的教学效果。课本剧在语文课堂中，能够快速调动学生的学习兴趣，集合作、探究于一身，推动学生自主完成教学任务，提升教学品质，从而达到“点亮”语文课堂的作用。
【关键词】课本剧 高效课堂 探究 互动
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-063-02
当下的高中语文课，背负了太多的“使命”：如何让语文的工具性和人文性在课堂中达到完美的统一？如何让学生在课堂中既完成知识的内化又实现对其人文素养的培育，最终高效的完成教学任务？……笔者认为排演课本剧是一种很好的教学形式，它能在有限的教学时间内最大限度的调动学生的学习积极性，让学生主动的开展互动和探究活动，高效地完成教学任务，满足学生的知识与情感的需要，从而“点亮”高中语文课堂。下面从三个方面来论述课本剧在建设高效语文课堂中的作用：
一、能合理地优化整合教学资源
高效语文课堂离不开对教学资源的优化和整合，广义的教学资源包括一切可以应用于教学上的文字资料、图片、音像材料等等，对信息爆炸时代的语文教师来说，获取教学资源并不难，真正难的是如何合理选择、优化和整合各类教学资源。只有让最适合学情的教学资源进入语文课堂，才有可能实现高效的课堂教学。而课本剧正可以达到这一目的，因为课本剧具有以下三个特点：
1.以教材为建设高效课堂的基础。新课程理念认为，要实现从“教教材”向“用教材教”的转变，可见教材依然是建设高效课堂的基础，它是一种非常重要的教学资源，不应被忽视和抛弃。但是在一些公开课中，我们常常会看到这样的景象：四十五分钟的课，有一半时间用于课外知识的引入或是资料影片的观看，教师忙于展示幻灯片，学生忙于看幻灯片，教材却成了“闲置物品”。这样的课看似精彩，却脱离了教材，脱离了语文教学的“根”，自然谈不上完成教学任务，更谈不上“高效”。课本剧是根据课本内容编排而成，学生无论是上台表演还是充当观众，其实都是在进行与教材内容的接触、内化和再创造的学习活动。例如，在上《项链》这一课时，学生演员演完了“借项链”、“丢项链”、“找项链”、“赔项链”、“识项链”这五场戏后，下面的同学就随之重温了脑海中的整个故事情节，并且能很快的分析出几个主要人物的个性特点。可见，课本剧的排演以教材为基础，为建设高效课堂提供了必要的条件。
2.以学生为整合教学资源的对象。教育的一切是为了学生的“学”，这意味着不适合学情、难以被学生接受的教学资源不适合进入语文课堂。排演课本剧的主体是学生，也就是说在课前排练过程中，学生已经开始接触各类教学资源，并主动获取适合自己学习的信息，而教师在指导排练时也能很快收到学生的反馈，并对教学资源进行优化整合。比如在《项链》的排练过程中，学生在网上查到了关于“小资产阶级思想害了玛蒂尔德”的资料，要不要把过去的“阶级论”引到我们的语文课堂上来呢？如果引入，势必对学生还要进行一番思想政治教育，我简单的向几位学生演员说起了“阶级论”，发现效果并不理想，于是果断的舍弃了这一则材料。可见，排练课本剧可以提前了解学情，根据学情整合教学资源，从而为高效课堂作了保障。
3.以互动为优化教学资源的手段。高效课堂中的互动包括师生互动、生生互动以及师生和教学资源的互动。在常见的语文课堂中，互动一般表现为师生对话和学生讨论这两种形式，排演课本剧则为“互动”提供了更为广阔的空间，因为学生的表演、观看、教师的评价和学生的评价都是“互动”，而在互动的过程中，教学资源无形的也被优化了。比如在上《项链》这一课时，“丢项链”这个情节常常都被一语带过，可是在课本剧的表演时，一位反串路瓦栽先生的女生特意准备了一件外套，在舞会结束后为“玛蒂尔德”细心地披上，这是课文中本来就有的情节，也是我们常常会忽略的一个细节，通过学生的表演，我们重新审视了路瓦栽先生这个人物形象，通过讨论最后得出他深爱自己的妻子，对她呵护备至，因此在大难临头之时才会对妻子不离不弃，与之患难与共，虽然被命运捉弄但依然有自己的人格操守的结论。这本来是容易被忽视、简化的教学资源，通过互动却得以“由简化丰”，让学生对玛蒂尔德为何能变成一个如此坚韧、自信的女子有了更深的思考和感悟。
正因课本剧有以上三个特点，才能合理地优化整合教学资源，让语文课堂得以实现高效。
二、能够创设和谐、愉悦的教学氛围
要建设高效课堂，就必须创设出学生乐学、教师乐教的和谐、愉悦的课堂教学氛围，而课本剧正有这样的作用。
1.表演观看过程充满欢乐。课本剧直观性强，情节性强，深受学生的喜爱。在演出课本剧时，学生无论是表演还是观看，都存在一种游戏心理，在“游戏”过程中学习知识、培养能力，将碰触不到的文本中的人物、情节直观地展现在学生的面前，极大地调动了学生的积极性，使课堂气氛和谐、愉悦。
2.评价过程充满欢乐。在一般的课堂教學中，评价这个环节多半比较严肃，学生一般接受的是教师的评价，接受评价时的心情多半是忐忑紧张的。而在表演课本剧的课堂中，学生接受师生多元评价，评价的表现形式为评选并颁发“最佳编剧”、“最佳演员”等奖项，学生在评价过程中的心情是愉悦的，教学气氛是欢乐和谐的。
笔者在课本剧教学的多年试验中发现，无论是何种程度的学生，在课本剧的课堂上都是轻松的、快乐的，并且易于接受教师的帮助并能取得较大的进步，这就要归功于课本剧有能创设出和谐、愉悦氛围的作用。
三、能够真正将探究的主动权交给学生
要实现高效课堂，就要最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生从教师设置的教学“套路”中解放出来，自己发现问题、提出问题、解决问题，主动去探究文本中的一个个难点，欣赏文学殿堂中的一处处风景，享受解决难点之后的一次次的愉悦，获得对自身学习能力的一次次认可。而排演课本剧正发挥了这一作用：
1.课本剧要求学生自己编写剧本。叶圣陶先生曾说：语文教学的最高境界是学生“自能读书”、“自能作文”。而学生编写剧本前，要阅读文本、搜集资料、揣摩语境。这就实现了学生读、查、思、写的一系列活动，让学生的探究活动更加广泛、更加深入，教学活动也得以更加高效。比如在排演《左忠毅公逸事》课本剧时，学生自主弄清了文言文的字词的读音、释义，查阅了左光斗的生平、作品以及后人对他的评价，最后编写出这样的白话台词：
史可法（单腿跪下，抱左光斗的膝盖，低声呜咽）：呜呜……
左光斗（侧耳，奋力抬臂，拨开眼眶，大声）：你这没用的奴才，这是什么地方？你却前来！国家大事已腐败到如此地步，我是完了，你再不顾生命危险来到狱中而不顾国家重任，天下事还能靠谁来支撑呢？还不快走，不然不必等奸人来陷害，我今天就打死你！
原文左光斗的第一句话为“庸奴”，学生在讨论了“没用的奴才”、“狗奴才”、“你这没用的奴才”几种翻译的优劣后，选择了表意最准确、语气最有力的一种，既锻炼了语言表达能力，又领悟了剧中人物的情感，表演时非常成功。
综上所述，课本剧在建设高效语文课堂中能发挥重要作用，它能合理地优化整合教学资源，创设出和谐、愉悦的课堂教学氛围，让学生最大程度地发挥主观能动性，通过师生、生生互动，自主探究课文中的重点和难点，让教学活动在有限的单位时间里高效、高质的进行。当然，课本剧并不是适用于每一篇课文、每一堂课的，它不是放之四海而皆准的教学形式，但是对于一些情节性强，有鲜明的人物形象的课文来说，排演课本剧则是一个极好的选择，只要运用得当，就能提升学生的语文核心素养，“点亮”语文课堂，让高中语文课堂少一分死板、多一分灵动;少一点严肃，多一点快乐;少一丝灰暗，多一抹亮色！
【参考文献】
[1]叶圣陶叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，1980年版
[2]石中英.教育学的文化性格，山西教育出版社，2005年版
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话北京师范
大学出版社，2003年版
【关键词】课本剧 高效课堂 探究 互动
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-063-02
当下的高中语文课，背负了太多的“使命”：如何让语文的工具性和人文性在课堂中达到完美的统一？如何让学生在课堂中既完成知识的内化又实现对其人文素养的培育，最终高效的完成教学任务？……笔者认为排演课本剧是一种很好的教学形式，它能在有限的教学时间内最大限度的调动学生的学习积极性，让学生主动的开展互动和探究活动，高效地完成教学任务，满足学生的知识与情感的需要，从而“点亮”高中语文课堂。下面从三个方面来论述课本剧在建设高效语文课堂中的作用：
一、能合理地优化整合教学资源
高效语文课堂离不开对教学资源的优化和整合，广义的教学资源包括一切可以应用于教学上的文字资料、图片、音像材料等等，对信息爆炸时代的语文教师来说，获取教学资源并不难，真正难的是如何合理选择、优化和整合各类教学资源。只有让最适合学情的教学资源进入语文课堂，才有可能实现高效的课堂教学。而课本剧正可以达到这一目的，因为课本剧具有以下三个特点：
1.以教材为建设高效课堂的基础。新课程理念认为，要实现从“教教材”向“用教材教”的转变，可见教材依然是建设高效课堂的基础，它是一种非常重要的教学资源，不应被忽视和抛弃。但是在一些公开课中，我们常常会看到这样的景象：四十五分钟的课，有一半时间用于课外知识的引入或是资料影片的观看，教师忙于展示幻灯片，学生忙于看幻灯片，教材却成了“闲置物品”。这样的课看似精彩，却脱离了教材，脱离了语文教学的“根”，自然谈不上完成教学任务，更谈不上“高效”。课本剧是根据课本内容编排而成，学生无论是上台表演还是充当观众，其实都是在进行与教材内容的接触、内化和再创造的学习活动。例如，在上《项链》这一课时，学生演员演完了“借项链”、“丢项链”、“找项链”、“赔项链”、“识项链”这五场戏后，下面的同学就随之重温了脑海中的整个故事情节，并且能很快的分析出几个主要人物的个性特点。可见，课本剧的排演以教材为基础，为建设高效课堂提供了必要的条件。
2.以学生为整合教学资源的对象。教育的一切是为了学生的“学”，这意味着不适合学情、难以被学生接受的教学资源不适合进入语文课堂。排演课本剧的主体是学生，也就是说在课前排练过程中，学生已经开始接触各类教学资源，并主动获取适合自己学习的信息，而教师在指导排练时也能很快收到学生的反馈，并对教学资源进行优化整合。比如在《项链》的排练过程中，学生在网上查到了关于“小资产阶级思想害了玛蒂尔德”的资料，要不要把过去的“阶级论”引到我们的语文课堂上来呢？如果引入，势必对学生还要进行一番思想政治教育，我简单的向几位学生演员说起了“阶级论”，发现效果并不理想，于是果断的舍弃了这一则材料。可见，排练课本剧可以提前了解学情，根据学情整合教学资源，从而为高效课堂作了保障。
3.以互动为优化教学资源的手段。高效课堂中的互动包括师生互动、生生互动以及师生和教学资源的互动。在常见的语文课堂中，互动一般表现为师生对话和学生讨论这两种形式，排演课本剧则为“互动”提供了更为广阔的空间，因为学生的表演、观看、教师的评价和学生的评价都是“互动”，而在互动的过程中，教学资源无形的也被优化了。比如在上《项链》这一课时，“丢项链”这个情节常常都被一语带过，可是在课本剧的表演时，一位反串路瓦栽先生的女生特意准备了一件外套，在舞会结束后为“玛蒂尔德”细心地披上，这是课文中本来就有的情节，也是我们常常会忽略的一个细节，通过学生的表演，我们重新审视了路瓦栽先生这个人物形象，通过讨论最后得出他深爱自己的妻子，对她呵护备至，因此在大难临头之时才会对妻子不离不弃，与之患难与共，虽然被命运捉弄但依然有自己的人格操守的结论。这本来是容易被忽视、简化的教学资源，通过互动却得以“由简化丰”，让学生对玛蒂尔德为何能变成一个如此坚韧、自信的女子有了更深的思考和感悟。
正因课本剧有以上三个特点，才能合理地优化整合教学资源，让语文课堂得以实现高效。
二、能够创设和谐、愉悦的教学氛围
要建设高效课堂，就必须创设出学生乐学、教师乐教的和谐、愉悦的课堂教学氛围，而课本剧正有这样的作用。
1.表演观看过程充满欢乐。课本剧直观性强，情节性强，深受学生的喜爱。在演出课本剧时，学生无论是表演还是观看，都存在一种游戏心理，在“游戏”过程中学习知识、培养能力，将碰触不到的文本中的人物、情节直观地展现在学生的面前，极大地调动了学生的积极性，使课堂气氛和谐、愉悦。
2.评价过程充满欢乐。在一般的课堂教學中，评价这个环节多半比较严肃，学生一般接受的是教师的评价，接受评价时的心情多半是忐忑紧张的。而在表演课本剧的课堂中，学生接受师生多元评价，评价的表现形式为评选并颁发“最佳编剧”、“最佳演员”等奖项，学生在评价过程中的心情是愉悦的，教学气氛是欢乐和谐的。
笔者在课本剧教学的多年试验中发现，无论是何种程度的学生，在课本剧的课堂上都是轻松的、快乐的，并且易于接受教师的帮助并能取得较大的进步，这就要归功于课本剧有能创设出和谐、愉悦氛围的作用。
三、能够真正将探究的主动权交给学生
要实现高效课堂，就要最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生从教师设置的教学“套路”中解放出来，自己发现问题、提出问题、解决问题，主动去探究文本中的一个个难点，欣赏文学殿堂中的一处处风景，享受解决难点之后的一次次的愉悦，获得对自身学习能力的一次次认可。而排演课本剧正发挥了这一作用：
1.课本剧要求学生自己编写剧本。叶圣陶先生曾说：语文教学的最高境界是学生“自能读书”、“自能作文”。而学生编写剧本前，要阅读文本、搜集资料、揣摩语境。这就实现了学生读、查、思、写的一系列活动，让学生的探究活动更加广泛、更加深入，教学活动也得以更加高效。比如在排演《左忠毅公逸事》课本剧时，学生自主弄清了文言文的字词的读音、释义，查阅了左光斗的生平、作品以及后人对他的评价，最后编写出这样的白话台词：
史可法（单腿跪下，抱左光斗的膝盖，低声呜咽）：呜呜……
左光斗（侧耳，奋力抬臂，拨开眼眶，大声）：你这没用的奴才，这是什么地方？你却前来！国家大事已腐败到如此地步，我是完了，你再不顾生命危险来到狱中而不顾国家重任，天下事还能靠谁来支撑呢？还不快走，不然不必等奸人来陷害，我今天就打死你！
原文左光斗的第一句话为“庸奴”，学生在讨论了“没用的奴才”、“狗奴才”、“你这没用的奴才”几种翻译的优劣后，选择了表意最准确、语气最有力的一种，既锻炼了语言表达能力，又领悟了剧中人物的情感，表演时非常成功。
综上所述，课本剧在建设高效语文课堂中能发挥重要作用，它能合理地优化整合教学资源，创设出和谐、愉悦的课堂教学氛围，让学生最大程度地发挥主观能动性，通过师生、生生互动，自主探究课文中的重点和难点，让教学活动在有限的单位时间里高效、高质的进行。当然，课本剧并不是适用于每一篇课文、每一堂课的，它不是放之四海而皆准的教学形式，但是对于一些情节性强，有鲜明的人物形象的课文来说，排演课本剧则是一个极好的选择，只要运用得当，就能提升学生的语文核心素养，“点亮”语文课堂，让高中语文课堂少一分死板、多一分灵动;少一点严肃，多一点快乐;少一丝灰暗，多一抹亮色！
【参考文献】
[1]叶圣陶叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，1980年版
[2]石中英.教育学的文化性格，山西教育出版社，2005年版
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话北京师范
大学出版社，2003年版