【摘 要】
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摘要：问题的提出是小学数学课堂的重点之一，虽然当前大部分教师知道问题的重要性，但由于教学模式相对传统，因此很难形成有效且系统化的问题设计方法，进而导致提出的问题过于枯燥且单一。关键词：小学数学;小学教育;问题导学法中图分类号：G4 文献标识码：A随着新课程改革的深入发展，我国针对课堂教学开展的形式和方法进行优化及创新。因此，在当前的小学数学教学中，为了更好地促使学生积极主动地对知识内容展开学习和探究，教师选择了问题导学法，正确地引导学生学习，使学生建立相应的学习思路，掌握相应的学习方法。这样不仅能充分
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摘要：问题的提出是小学数学课堂的重点之一，虽然当前大部分教师知道问题的重要性，但由于教学模式相对传统，因此很难形成有效且系统化的问题设计方法，进而导致提出的问题过于枯燥且单一。
关键词：小学数学;小学教育;问题导学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的深入发展，我国针对课堂教学开展的形式和方法进行优化及创新。因此，在当前的小学数学教学中，为了更好地促使学生积极主动地对知识内容展开学习和探究，教师选择了问题导学法，正确地引导学生学习，使学生建立相应的学习思路，掌握相应的学习方法。这样不仅能充分调动学生参与课堂学习的兴趣和热情，而且能更好地增強课堂教学开展的有效性。由此能够看出，将问题导学法应用于小学阶段的数学课堂教学中对于“教”与“学”来说都是非常重要的，具有非常现实的意义。
一、设置问题，导入新知
小学生的学习经验不足，自制力较差。在传统教学课堂下，学生很难保持长时间的专注力，只要稍一走神，就会错过教师的重点解析，导致学生的学习效率得不到提升。鉴于此，小学数学教师在开展授课时，需要重视对问题的选择，尤其是在新知识导入环节，要充分考虑到知识的难易程度，结合学生的学习能力，以恰当的问题直接切入教学主题，从而使课堂教学更具目的性。通过此方式，以恰当问题激发学生的求知欲，引导其思考。通过引导学生对数学问题进行探究与交流，不仅可以营造轻松的课堂氛围，同时学生的学习状态也会得到改善，为构建数学高效课堂奠定基础。例如，在《分数乘法》一课中，提问学生：“拖拉机一小时可以耕十分之一的地，工人一天工作六个小时，可以耕多少地？”对于此问题，教师应不急于教学生计算方法，而是让学生利用自己所学过的分数加法计算。这不仅可以加强学生对以往知识的掌握，同时还可以激发学生对新知识的学习热情。当学生利用分数加法方式解答完后，可以问学生：“如果拖拉机一小时耕地百分之三，一天工作八个小时，那么一天可以耕多少地呢？”，对此问题教师再让学生利用分数加法计算，学生就会感到吃力。为了解决这一问题，教师可以向学生们讲授分数乘法的计算方式，告诉学生：“以百分之三乘以八，忽略分母，让分子三乘以八，就会得出百分之二十四的结果。”利用此方法，学生会感受到其简便性。趁热打铁，再向学生列举与之相似类型的题，以锻炼其计算思维，从而达到逐步引导学生学习的效果。与此同时，可以基于分数乘法，告诉学生可以用之解决生活中哪部分问题，从而让学生认识到数学知识在现实生活中的应用价值，提升学生的学习热情。
二、分层提问，促进吸收
小学生的学习习惯及学习能力各不相同，对知识的理解与思考方向也有所差异。而在传统教学环境下，教师的教学中心始终放在对教材内容的解析上，对于学生新知识的接受能力则是持以忽视态度。为了能够将问题导学模式的作用加以充分发挥，达到学生共同进步的教学效果，促进学生对知识的理解与吸收，教师可以采用分层提问的方式，将分层授课理念与问题导学模式的具体实施内容相结合，使课堂教学更具针对性、有效性，以达到“对症下药”的教学效果。与此同时，教师还应根据学生学习能力上的差异，以不同难度及层次的问题引导学生，为每位学生提供适合自身的学习环境，进而缩减学生之间的差距，达到全体学生共同进步的教学效果。如在讲解分数除法阶段，可以让没有计算问题的学生直接做练习，使其通过听讲、练习，深入理解分数除法的计算方式。让存在计算问题的学生先听教师解析，后做练习。与此同时，对学习成绩好的学生提出具有一定难度的问题，去激发学生的探究思维;对学习成绩差的学生提出一些简单的问题，增强这类学生的学习自信心。通过不同问题的引导，促使每位学生积极思考，从而使教学课堂更加灵活，使学习相对较差的学生平稳地度过困难期，进而促进全体学生对知识的理解与吸收，有效提升课堂教学效率。
三、鼓励质疑，提高能力
小学数学教学中合理利用问题导读可有效促进学生数学思想的发展，激发学生的探索精神，培养其问题意识，以此来增强学生的数学学习能力。在传统教学理念的束缚下，教师往往关注学生是否可以顺利解答数学问题，而忽视了对学生问题解决意识及能力的培养。对于学生提出的质疑，教师也应全方面地解析，准确地找出质疑的潜在问题，从而使学生清晰地看出思考方面的错误，进而有效改善学生思考方面的问题。只有达到此效果，学生才能在受教师引导的情况下，从多方面思考问题，从而使其思维更加灵活，进一步提升问题导学的教学效果。例如，在《位置与方向（二）》一课中，应考虑到位置与方向知识的灵活度较高，在实际生活中运用范围较广，生活教学素材较多。因此，教师可以利用学生家的位置与学校的位置为例，展开问题导学教学。如挑选一名学生提问：“以学校为中心，用坐标方向名词说出你家在学校的哪一方向？大致距离是多少？”由于学生之前学习过平面坐标图的绘画方法，所以教师应让其在笔记本上画出学校与家位置的平面图形。在学生回答解题期间，教师可以给其大致的路程距离，让学生结合实际情况及参考值，标记出家与学校间的距离。然后再向学生提问，让学生清楚本节课的学习目标。在具体授课环节，教师还可以鼓励学生去找出自身出现的错误以及出错的原因，从学生的视角出发去分析问题的内涵，从而为其全面解析，以帮助学生树立提问自信。学生在此环境下学习，会养成质疑问题的习惯，自己的思维被逐渐开发，从而更加灵活，进而提升自己的数学学习能力。
结束语
综上所述，在当前新课程改革的大背景下，教师将问题导学法应用于小学数学课堂教学中，不仅能有效实现对教学方法的创新，而且能紧密融合实际要求，充分满足学生对学习的实际需求，促进教学改革的不断深入和发展。因此，在这样的过程中，教师应该应用问题导学法，针对问题进行有效设置，激发学生不断思考，优化学生的学习方法，有效提升课堂教学的效果和质量，进而更好地促使学生在实际的数学知识学习中获得全面的提升与发展。
参考文献
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