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2011年11月7日，我参加了由广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美主持的第四届字理教学课题学习培训活动。本次活动跟以往不一样，不听什么名师的讲座，只是进行“我爱汉字”主题演讲比赛和字理教学说课比赛，最后是观摩三节课。本次活动的宗旨是重在研讨，所以，每位教师说课完后便由总课题组的专家黄亢美、周瑞宣教授进行点评。参赛教师在教学中巧用字理，以问导学，为我敞亮了识字课堂的又一片天地。现采撷几个说课或教学片断，谈一谈自己的点滴感受。
一、字理识字，导记字形
汉字是音、形、义的结合体。认识汉字，就要从读准字音，记住字形，了解字义三个方面入手。课标在评价部分也指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”该片断中，教师通过一步步引导，把抽象文字的理解和具体的实际相结合，巧妙地运用“源”的古文字图片让学生知道“源”字的基本意义，知道水原来是从山崖上的泉眼流出来的。这样，学生不仅认识了“源”字，了解了字义，而且还会因为情境的强化，记住字形更牢固。
二、字理析字，导解词义
《白鹅》教师引导“厉声叫嚣”说课片断：
1.学生读文后，圈出写鹅叫声的词语，教师相机出示“厉声叫嚣”一词，引导学生观察“嚣”字，说说这个字由哪些字组成？让学生联系已有的字理知识，理解这个字跟什么有关？这可是四个“口”字呀，说话的声音会怎么样呢？
2.说说“页”字旁跟什么有关？小结：“首”作为偏旁变写为“页”，“页”字旁表示“头”的意思。
3.“嚣”字有两个口在头上面，两个口在头下面，还一前一后，想一想，它是怎么叫的呀？对呀，前后左右地叫，见到谁就对着谁叫，你好像看见它对谁叫呀？是的，谁来了都会叫，气冲头部，忍不住前后左右又喊又叫，叫个不停，就是“叫嚣”。你想，它叫嚣时气焰、神态会怎么样？
4.引导学生看“厉声叫嚣”整个词，让学生说说“厉”是什么意思？整个词语是什么意思？凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。谁都不怕，谁都不放在眼里，让我们深切感受到这是怎样的一只白鹅啊？学生就会联系到上面的内容回答说：这是一只高傲的白鹅。最后，让学生带着感受读文。
在教学“厉声叫嚣”的环节里，教师依据字理析词的基本要则“分解—组合”灵活地引导学生对词语中的重点词素“嚣”字进行析形索义，探寻本义。首先，教师通过分解“嚣”字的“口”和“页”，先理解各自基本含义。然后再组合弄清“嚣”字的整体含义，既了解字义，又识记了字形，这样就达到“析形索义，因义记形”。其次，在分解词素的基础上，教师再引导进行组合会意，也就是把“厉”和“嚣”再串联起来理解整个词的意思。接下来，教师并没有只停留在词语的表面意思上，而是据文取义，根据文章的内容和语言环境理解这个词语在文中的意思及表达的效果。运用字理析字有效地帮助学生理解了词语的意思，从而更好的理解文本语言，体会重点词语表情达意的作用。
三、字理入题，导激学文
《伯牙绝弦》课堂教学教师导入片断：
1.同学们，我们每个人都有朋友，朋友之间会发生很多难忘的故事。今天，我们就来学习一个关于朋友之间深厚友谊的故事，板书课题，读题。“绝”是什么意思？你是什么知道的？
2.借助注释是理解古文意思的好方法。我们还可以通过字理来理解，出示“绝”古文字，你看出什么？一个人拿着刀切断丝线。出示“弦”，表示什么？
3.“伯牙绝弦”什么意思？
4.课文中的弦是什么弦？无缘无故会断吗？谁扯断的？
5.为什么伯牙要扯断琴弦，不再弹琴了呢？下面就让我们走进这个感人的故事吧！
兴趣是最好的老师，是引导学生走进知识大门的钥匙。在该片段中，教师把“绝”“弦”的字理作为导入新课的切入点，引导学生了解这两个字的起源、构造，既激发学生学习汉字的兴趣，又理解了字的意思。接着，在学生理解题意的基础上，通过一个个问题的创设，带领学生走进了古文中的学习。这样的学习情境，让学生产生了积极的学习体验兴趣，为下一步的学习做好了铺垫。
四、字理拓词，导发想象
全国特级教师于漪说过关于字理教学的一段话：“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”字紧紧抓住角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？”可见，语文教学中，培养学生的想象力和创造力是尤为重要的一项任务。黄老师在说“赶”字的教学环节中，先通过字理，引导学生理解“赶”字的意思，再一步步深入引导学生通过想象，体会蝴蝶之所以“赶”，是因为生命短暂，之所以“赶”，是因为热爱生命。这样的教学，让我们在感受着汉字文化的魅力内涵的同时，又犹如在聆听着一曲曲生命的赞歌
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第一小学）
（责任编校：扬子）
一、字理识字，导记字形
汉字是音、形、义的结合体。认识汉字，就要从读准字音，记住字形，了解字义三个方面入手。课标在评价部分也指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”该片断中，教师通过一步步引导，把抽象文字的理解和具体的实际相结合，巧妙地运用“源”的古文字图片让学生知道“源”字的基本意义，知道水原来是从山崖上的泉眼流出来的。这样，学生不仅认识了“源”字，了解了字义，而且还会因为情境的强化，记住字形更牢固。
二、字理析字，导解词义
《白鹅》教师引导“厉声叫嚣”说课片断：
1.学生读文后，圈出写鹅叫声的词语，教师相机出示“厉声叫嚣”一词，引导学生观察“嚣”字，说说这个字由哪些字组成？让学生联系已有的字理知识，理解这个字跟什么有关？这可是四个“口”字呀，说话的声音会怎么样呢？
2.说说“页”字旁跟什么有关？小结：“首”作为偏旁变写为“页”，“页”字旁表示“头”的意思。
3.“嚣”字有两个口在头上面，两个口在头下面，还一前一后，想一想，它是怎么叫的呀？对呀，前后左右地叫，见到谁就对着谁叫，你好像看见它对谁叫呀？是的，谁来了都会叫，气冲头部，忍不住前后左右又喊又叫，叫个不停，就是“叫嚣”。你想，它叫嚣时气焰、神态会怎么样？
4.引导学生看“厉声叫嚣”整个词，让学生说说“厉”是什么意思？整个词语是什么意思？凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。谁都不怕，谁都不放在眼里，让我们深切感受到这是怎样的一只白鹅啊？学生就会联系到上面的内容回答说：这是一只高傲的白鹅。最后，让学生带着感受读文。
在教学“厉声叫嚣”的环节里，教师依据字理析词的基本要则“分解—组合”灵活地引导学生对词语中的重点词素“嚣”字进行析形索义，探寻本义。首先，教师通过分解“嚣”字的“口”和“页”，先理解各自基本含义。然后再组合弄清“嚣”字的整体含义，既了解字义，又识记了字形，这样就达到“析形索义，因义记形”。其次，在分解词素的基础上，教师再引导进行组合会意，也就是把“厉”和“嚣”再串联起来理解整个词的意思。接下来，教师并没有只停留在词语的表面意思上，而是据文取义，根据文章的内容和语言环境理解这个词语在文中的意思及表达的效果。运用字理析字有效地帮助学生理解了词语的意思，从而更好的理解文本语言，体会重点词语表情达意的作用。
三、字理入题，导激学文
《伯牙绝弦》课堂教学教师导入片断：
1.同学们，我们每个人都有朋友，朋友之间会发生很多难忘的故事。今天，我们就来学习一个关于朋友之间深厚友谊的故事，板书课题，读题。“绝”是什么意思？你是什么知道的？
2.借助注释是理解古文意思的好方法。我们还可以通过字理来理解，出示“绝”古文字，你看出什么？一个人拿着刀切断丝线。出示“弦”，表示什么？
3.“伯牙绝弦”什么意思？
4.课文中的弦是什么弦？无缘无故会断吗？谁扯断的？
5.为什么伯牙要扯断琴弦，不再弹琴了呢？下面就让我们走进这个感人的故事吧！
兴趣是最好的老师，是引导学生走进知识大门的钥匙。在该片段中，教师把“绝”“弦”的字理作为导入新课的切入点，引导学生了解这两个字的起源、构造，既激发学生学习汉字的兴趣，又理解了字的意思。接着，在学生理解题意的基础上，通过一个个问题的创设，带领学生走进了古文中的学习。这样的学习情境，让学生产生了积极的学习体验兴趣，为下一步的学习做好了铺垫。
四、字理拓词，导发想象
全国特级教师于漪说过关于字理教学的一段话：“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”字紧紧抓住角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？”可见，语文教学中，培养学生的想象力和创造力是尤为重要的一项任务。黄老师在说“赶”字的教学环节中，先通过字理，引导学生理解“赶”字的意思，再一步步深入引导学生通过想象，体会蝴蝶之所以“赶”，是因为生命短暂，之所以“赶”，是因为热爱生命。这样的教学，让我们在感受着汉字文化的魅力内涵的同时，又犹如在聆听着一曲曲生命的赞歌
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第一小学）
（责任编校：扬子）