论文部分内容阅读
【摘要】在高中阅读课的教学中， 教师应授之以法， 把学习的主动权交给学生； 精心设计问题， 活跃学生的思维； 拓宽 阅读面， 扩充词汇量； 还要在英语阅读教学中渗透人格教育。这样才能调动学生学习的主观能动性， 激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力， 提高学生素质的目的。
教育是以學生为主体的。正如马克思所说：“人本身是 人的最高本质”。素质教育正是以人为本， 把学生作为教育 的主体， 以激发学生的主体意识为主旨， 使学生成为积极 主动和富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展学 生素质。作为基础教育的中学英语教学涉及学生的听、说、 读、写四项基本技能， 也牵动着学习者的注意力、观察力、 毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺 术审美等社会文化素质。 那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的 主观能动性， 激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、 提高学生素质的目的呢？ 我就此问题谈几点个人的想法：
一、授之以鱼不如授之以渔， 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 但是仅仅 这样是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。 因此， 英语阅读教学要突出学生的“学”， 从而让学生从 “学会” 转到培养学生“会学”， 把学习的主动权交给学生。 学会学习， 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科 学有效的学习方法， 接受新知识才能做到触类旁通， 更好 地做到知识的迁移， 并使学生受益终身。
1. 辅导学生认真预习
高中阅读课文较长， 难度较大， 语法现象较复杂。因 此， 对学生来说， 认真预习是极其重要的。如果学生没任 何知识准备就走进课堂， 那么学习肯定是被动的。教师讲 解什么， 学生就听什么。这样的学习有什么主动性而言？ 预习看起来是学生的事情， 但教师的精心指导也是十分关 键的。教师要教给学生预习的方法， 提出在自学中应解决 哪些问题。如预习The honourable, games 一课时， 可以给学 生布置以下问题进行思考：
1） How,often,are, the,Olympics held？
2） What s the Olympic motto？ What does it mean？
接着让学生就“the Olympic motto” 的话题， 对自己所 了解的情况做些准备， 以便课上参与讨论。借2004 年雅典 奥运会上， 中国运动员取得的辉煌成绩来展开讨论， 并思 考该为2008 北京奥运会做些什么。这样， 学生在预习的基 础上能很快融入课堂， 成为课堂的主体。
2. 鼓励学生积极思考，踊跃参与课堂
教师要充分尊重学生的人格，充分发扬教学民主， 学生才会踊跃参与。为此， 教师要妥善引导， 要尽最大的努 力引导学生参与到知识探索的过程中去。为此， 应做到：
（1） 要营造宽松、平等、和谐、融洽的学习氛围。
（2） 教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”， 要留下充分的时间和空间给学生。
（3） 要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景， 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
譬如在讲going on an adventure holiday 时， 可以给学生 这样的话题， 让他们思考应带哪些物品： Suppose you have a chance to go on an adventure holiday to a forest or a mountain， what will you take to make your trip more enjoyable？ And why？ 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中， 同 学们展开想象， 畅所欲言， 不仅活跃了课堂气氛， 也锻炼了同学们思考问题的能力。
3. 培养学生归纳理解， 提取文章信息
阅读的目的就是要快速获取书面的有用信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法， 而是要快速完成书本材 料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同 的归纳形式去归纳材料内容， 快速、准确地获取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如English and its history， 文章介绍了英语的发展历史，主要经历了三大时期， 每个时间段都反映了这一时期的英语特征， 可以根据时间线索进行归纳，要求学生阅读课文后，能完成下面的表格：
二、精心设计问题， 活跃学生的思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理 解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐进的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上， 服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 高中英语课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中， 精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如在教advance with English unit 1“fog” 时， 先对故 事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问：
1） Which sense do you7 think would be the worst to lose？
2） Some people7 talk7 about7 a“sixth sense”. They say it helps people know aboutthings before they happen.Do you believe in a“sixth sense”？
通过这样的提问， 推想出课文中隐含的内容， 能使学生加深和拓宽对课文内容的理解， 对主题思想的领悟， 激起他们去主动思考。 教师设计问题时， 要紧扣教材， 循序渐进， 具有一定 的梯度。在提问、解答的过程中， 教师要善于启发引导， 以激活学生的思维， 帮助学生认知和理解。例如教“Dying to be thin” 时， 在学生进行了初步的理解课文内容后， 教 师提问：
1） Do you think pictures of film stars and models cause young people to worry about their looks？
2） What do you think is the best way to keep healthy？
学生就会谈到当今电影明星对自身外表的重视， 以及 许多青少年深受影视明星的影响， 过分追求瘦身， 甚至导致了身体的疾病。对于如何保持健康，学生也是各抒己见。 这样的问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸 到课外的话题中，启发学生发现问题，并创造性地解决问题，培养了阅读兴趣， 同时也可使其受到很好的思想教育。
三、拓宽阅读面， 扩充词汇量
高中牛津教材的阅读课文所选的文章， 内容丰富时尚， 课文中所反映的中外文化习俗、体育竞技比赛、饮食卫生 习惯等都唤起了高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。 阅读教学绝不能只停留在封闭的教室和一本教科书里，而是要面对更广阔的社会生活， 拓宽阅读视角，摆脱传统阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。教师可每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出 来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题， 以及撰写读书笔记，发表自己的读后感言。这既锻炼了学 生阅读的输入能力，又提高了他们写作的输出能力。
四、英语阅读教学中渗透人格教育
当前素质教育的目标之一是培养具有健全人格的人。 高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实 用性于一体的好教材， 应充分合理地利用好。阅读教学应 结合教学内容， 寓思想品德教育于英语阅读教学中， 提高 学生的思想道德素质。因此， 教师要努力挖掘教材中的思 想教育元素， 以知识为载体， 适时适度地渗透思想品德以 及爱国主义教育。譬如课文fog， 讲述了一位盲人在大雾天 带领路人回家的事迹。教师可这样设计问题： What should we learn from the text？ 引导学生谈谈如何在日常生活中帮助身边的人，使整个社会充满温暖，变得和谐美好。思考这 样的问题， 不仅培养了学生分析问题的能力， 而且也是对学生进行德育教育的重要环节， 通过课文学习， 可以教育学生学习主人公的优良品质。
此外， 在教学中还可根据教材需要， 利用讨论等方式 进行教学， 融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高 学生运用语言的能力， 还能使学生受到深刻的思想教育， 这不正是素质教育的宗旨和目的吗？ 当然， 在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识， 应该正确地认识到英语阅读教学在素质教育中的作用。
【参考文献】
［1］ 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法［M］. 上海外语教育出版社， 2008.
［2］ 石欧.我们从素质教育那里期望什么——素质教育研究之一、二［J］. 湖南师范大学社会科学学报， 1996（5） .
［3］ 解思忠. 国民素质忧思录［M］. 作家出版社， 1997.
教育是以學生为主体的。正如马克思所说：“人本身是 人的最高本质”。素质教育正是以人为本， 把学生作为教育 的主体， 以激发学生的主体意识为主旨， 使学生成为积极 主动和富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展学 生素质。作为基础教育的中学英语教学涉及学生的听、说、 读、写四项基本技能， 也牵动着学习者的注意力、观察力、 毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺 术审美等社会文化素质。 那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的 主观能动性， 激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、 提高学生素质的目的呢？ 我就此问题谈几点个人的想法：
一、授之以鱼不如授之以渔， 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 但是仅仅 这样是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。 因此， 英语阅读教学要突出学生的“学”， 从而让学生从 “学会” 转到培养学生“会学”， 把学习的主动权交给学生。 学会学习， 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科 学有效的学习方法， 接受新知识才能做到触类旁通， 更好 地做到知识的迁移， 并使学生受益终身。
1. 辅导学生认真预习
高中阅读课文较长， 难度较大， 语法现象较复杂。因 此， 对学生来说， 认真预习是极其重要的。如果学生没任 何知识准备就走进课堂， 那么学习肯定是被动的。教师讲 解什么， 学生就听什么。这样的学习有什么主动性而言？ 预习看起来是学生的事情， 但教师的精心指导也是十分关 键的。教师要教给学生预习的方法， 提出在自学中应解决 哪些问题。如预习The honourable, games 一课时， 可以给学 生布置以下问题进行思考：
1） How,often,are, the,Olympics held？
2） What s the Olympic motto？ What does it mean？
接着让学生就“the Olympic motto” 的话题， 对自己所 了解的情况做些准备， 以便课上参与讨论。借2004 年雅典 奥运会上， 中国运动员取得的辉煌成绩来展开讨论， 并思 考该为2008 北京奥运会做些什么。这样， 学生在预习的基 础上能很快融入课堂， 成为课堂的主体。
2. 鼓励学生积极思考，踊跃参与课堂
教师要充分尊重学生的人格，充分发扬教学民主， 学生才会踊跃参与。为此， 教师要妥善引导， 要尽最大的努 力引导学生参与到知识探索的过程中去。为此， 应做到：
（1） 要营造宽松、平等、和谐、融洽的学习氛围。
（2） 教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”， 要留下充分的时间和空间给学生。
（3） 要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景， 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
譬如在讲going on an adventure holiday 时， 可以给学生 这样的话题， 让他们思考应带哪些物品： Suppose you have a chance to go on an adventure holiday to a forest or a mountain， what will you take to make your trip more enjoyable？ And why？ 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中， 同 学们展开想象， 畅所欲言， 不仅活跃了课堂气氛， 也锻炼了同学们思考问题的能力。
3. 培养学生归纳理解， 提取文章信息
阅读的目的就是要快速获取书面的有用信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法， 而是要快速完成书本材 料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同 的归纳形式去归纳材料内容， 快速、准确地获取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如English and its history， 文章介绍了英语的发展历史，主要经历了三大时期， 每个时间段都反映了这一时期的英语特征， 可以根据时间线索进行归纳，要求学生阅读课文后，能完成下面的表格：
二、精心设计问题， 活跃学生的思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理 解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐进的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上， 服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 高中英语课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中， 精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如在教advance with English unit 1“fog” 时， 先对故 事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问：
1） Which sense do you7 think would be the worst to lose？
2） Some people7 talk7 about7 a“sixth sense”. They say it helps people know aboutthings before they happen.Do you believe in a“sixth sense”？
通过这样的提问， 推想出课文中隐含的内容， 能使学生加深和拓宽对课文内容的理解， 对主题思想的领悟， 激起他们去主动思考。 教师设计问题时， 要紧扣教材， 循序渐进， 具有一定 的梯度。在提问、解答的过程中， 教师要善于启发引导， 以激活学生的思维， 帮助学生认知和理解。例如教“Dying to be thin” 时， 在学生进行了初步的理解课文内容后， 教 师提问：
1） Do you think pictures of film stars and models cause young people to worry about their looks？
2） What do you think is the best way to keep healthy？
学生就会谈到当今电影明星对自身外表的重视， 以及 许多青少年深受影视明星的影响， 过分追求瘦身， 甚至导致了身体的疾病。对于如何保持健康，学生也是各抒己见。 这样的问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸 到课外的话题中，启发学生发现问题，并创造性地解决问题，培养了阅读兴趣， 同时也可使其受到很好的思想教育。
三、拓宽阅读面， 扩充词汇量
高中牛津教材的阅读课文所选的文章， 内容丰富时尚， 课文中所反映的中外文化习俗、体育竞技比赛、饮食卫生 习惯等都唤起了高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。 阅读教学绝不能只停留在封闭的教室和一本教科书里，而是要面对更广阔的社会生活， 拓宽阅读视角，摆脱传统阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。教师可每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出 来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题， 以及撰写读书笔记，发表自己的读后感言。这既锻炼了学 生阅读的输入能力，又提高了他们写作的输出能力。
四、英语阅读教学中渗透人格教育
当前素质教育的目标之一是培养具有健全人格的人。 高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实 用性于一体的好教材， 应充分合理地利用好。阅读教学应 结合教学内容， 寓思想品德教育于英语阅读教学中， 提高 学生的思想道德素质。因此， 教师要努力挖掘教材中的思 想教育元素， 以知识为载体， 适时适度地渗透思想品德以 及爱国主义教育。譬如课文fog， 讲述了一位盲人在大雾天 带领路人回家的事迹。教师可这样设计问题： What should we learn from the text？ 引导学生谈谈如何在日常生活中帮助身边的人，使整个社会充满温暖，变得和谐美好。思考这 样的问题， 不仅培养了学生分析问题的能力， 而且也是对学生进行德育教育的重要环节， 通过课文学习， 可以教育学生学习主人公的优良品质。
此外， 在教学中还可根据教材需要， 利用讨论等方式 进行教学， 融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高 学生运用语言的能力， 还能使学生受到深刻的思想教育， 这不正是素质教育的宗旨和目的吗？ 当然， 在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识， 应该正确地认识到英语阅读教学在素质教育中的作用。
【参考文献】
［1］ 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法［M］. 上海外语教育出版社， 2008.
［2］ 石欧.我们从素质教育那里期望什么——素质教育研究之一、二［J］. 湖南师范大学社会科学学报， 1996（5） .
［3］ 解思忠. 国民素质忧思录［M］. 作家出版社， 1997.