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摘 要：我国体育教育专业发展经历了三基教育、素质教育等阶段，现正进入新的发展阶段——能力教育阶段。采用文献资料法、逻辑分析法等探讨能力教育教学模式。
关键词：体育教育专业；能力教育；教学模式
中图分类号：B848.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0211-01
我国普通高校体育教育专业的发展过程可以概括为3个阶段：“三基”阶段——1952至90年代末；“素质教育”阶段——1999年6月13日“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”的颁布至今；“教育部2004年“全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案”中，在培养目标方面增加了“培养学生……具有创新精神和实践能力”[1] 等新的内容，表明体育教育专业的教学进入了新的历史阶段。本文从“实践能力”突破，以拓展教学目标体系为核心，构建体育教育专业能力教育教学模式，为提高教学质量提供理论参考。
1能力教育概述
【能力】能胜任某项任务的主观条件[2] 。体育教育专业培养的学生，必须具备能胜任中小学体育多项任务的主观条件。
虽然在以往体育教育专业的“三基”和“素质教育”阶段的教学内容层面、目标和方法不同，但都表现出学生被动接受教师传授知识与技能的过程。“能力教育”倡导的是以教材内容为载体，以启发和诱导学生主动学习、自主学习和研究式学习等为方法对学生进行能力培养的教学过程。很显然前者是学生消极和等待式的接受式的学习，表现的是以接受知识为基础、自然达到能力的教学过程，后者则是学生积极主动地学习和扑捉知识，是积极培养学生能力的教学过程。依据现代汉语词典：“【教学】教师把知识、技能传授给学生的过程”[3]；“【教育】用道理说服人使照着（规则、指示或要求）做”[4]。依此判别对学生进行能力培养，很大程度上体现了“教育”概念的特性。因此能力教学实施的过程实际上是能力教育的过程。
2 能力教育研究现状
查阅“万方数据库”近10年的体育类期刊，约有30余篇有关体育教育专业学生能力培养的论文，大都是单一项目和内容及方法的研究，如田径裁判能力培养、科研方法等；探究学习法、自主学习法等提高学生能力。缺乏系统的能力教育目标与方法体系。
3 能力教育教学模式的构建
3.1指导思想
体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。[5] 构建体育教育专业术科能力教育教学模式突出现代教育理念，以教育部制定的体育教育专业本科专业课程方案中培养目标的“培养学生……具有创新精神和实践能力”为教学指导思想，符合我国现代化建设所需要体育专门人才的实际。
3.2系统性与全面性教学功能
教学功能的体现是通过教学目标的建立和实现而表现的，建立系统与全面的多元教学目标也是实现“培养目标”之必须。因此建立能力教育教学目标突出三大功能特性：全面性，在传统的运动能力功能层面的基础上，拓展了体育智力功能层面；全局性，从实现“培养目标”角度出发，设计术科教学目标时充分考虑与学科教学目标相互融洽，建立一、二级多元化教学目标体系；效应性，教学目标体系具有短期、
階段和长期性效应，如科研能力、工具运用能力等都需要较长时间的培养，重在对学生进行经常性的引导
和教育，使他们由无知到意识到关注、由认识到需要到实践。目标体系如下。
体育运动层面：运动实践能力——技术规范能力、专项运动能力、体能实践能力。
体育智力层面：学习实践能力——技术概括能力、知识汇总能力、教法编创能力；教学实践能力——编写教案能力、示范讲解能力、纠正错误能力；训练实践能力——制定计划能力、训练指导能力、比赛指
导能力；健身实践能力——健法应用能力、创编健法能力、健身指导能力；创新实践能力——创新思维能力、创新活动能力、创新教法能力；科研实践能力——查阅资料能力、专题研究能力、专题撰写能力；组织实践能力——竞赛组织能力、活动组织能力、教研组织能力；管理实践能力；体育工作管理、运动训练管理、体育计划制定；教学评价能力——评价教师能力、评价同学能力、评价自我能力；运用工具能力——电脑编辑能力、网络信息能力、制作课件能力。
3.3 多向性教学模式结构
3.3.1 四段式课堂教学模式结构——将过去三段式（准备部分、基本部分、结束部分）的基本部分划分为前后两段，前段：学习运动技术阶段，身体练习为主；后段：培养学生体育智力阶段，智力练习为主。四段的时间分配为：准备与结束阶段不变；技术阶段与智力阶段的时间分配可由项目的技术难易程度确定为3︰2或1︰1。这种模式结构突出了理论结合实际、身体练习结合智力训练教学，更具有合理性。
3.3.2课内、外学习一体化模式结构——突出模式结构的科学性。能力教育教学模式把课内教学向课外延伸，课内、外结合进行整体的教学设计，达到课内、外时间优化组合。如课内主要考虑基本知识与技术学习、教学程序与方法的实施以及启发与引导学生完成教学目标、或学生独自难以掌握的技术分析、教材教法分析、相关研究成果分析等；课外采用文献资料法获取教材外相关知识，自主学习法发展学生个性、提出问题与发表建议、完成专题研究等。但课外安排的内容、方法和时间等设计要精细、可行，不能给学生造成过大压力。课内外学习统筹进行教学设计的模式结构更具有系统性、科学性和有效性。
3.4灵活、开放式的教学操作
灵活、开放式的操作过程与方法。能力教育教学实施前教师与学生交流教学指导思想、目标、方法和基本要求，通过师生之间相互沟通达成教学共识并激活和扩大他们的需要感。教学中发挥学生自主性、积极性和创造性。教学方法采用，举例见表1。
3.5科学性、客观性教学评价
能力教育教学模式建立教学评价体系考虑的基本因素：依据教学目标内容体系确定评价因素；确定评价因素的权重；确定评价人员的数量，3人以上；确定多元评价主体，教师、学生及非任课教师。评价方式突出过程与终结评价结合、教师与学生评价结合等。
4 结束语
在体育教育专业教学中，构建能力教育教学模式，突破传统学生身体练习满堂灌的单一教学模式结构，树立学生实现教学目标意识，发挥学生主体作用，提高学生思维能力，培养学生学习、教学、训练、评价、科研和创新等实践能力。体育教育专业术科教学与学科教学共同承担着实现培养目标的任务，二者之间相互融洽进行教学设计与实施，对实现培养目标将起到积极的促进作用。
参考文献
[1] 教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].教育部文件，2004.
[2][3][4]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆出版，1992，825.571.572.
[5] 周红律.体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用[J].上海体育学院学报， 2003， 27（3）：83—86.
关键词：体育教育专业；能力教育；教学模式
中图分类号：B848.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0211-01
我国普通高校体育教育专业的发展过程可以概括为3个阶段：“三基”阶段——1952至90年代末；“素质教育”阶段——1999年6月13日“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”的颁布至今；“教育部2004年“全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案”中，在培养目标方面增加了“培养学生……具有创新精神和实践能力”[1] 等新的内容，表明体育教育专业的教学进入了新的历史阶段。本文从“实践能力”突破，以拓展教学目标体系为核心，构建体育教育专业能力教育教学模式，为提高教学质量提供理论参考。
1能力教育概述
【能力】能胜任某项任务的主观条件[2] 。体育教育专业培养的学生，必须具备能胜任中小学体育多项任务的主观条件。
虽然在以往体育教育专业的“三基”和“素质教育”阶段的教学内容层面、目标和方法不同，但都表现出学生被动接受教师传授知识与技能的过程。“能力教育”倡导的是以教材内容为载体，以启发和诱导学生主动学习、自主学习和研究式学习等为方法对学生进行能力培养的教学过程。很显然前者是学生消极和等待式的接受式的学习，表现的是以接受知识为基础、自然达到能力的教学过程，后者则是学生积极主动地学习和扑捉知识，是积极培养学生能力的教学过程。依据现代汉语词典：“【教学】教师把知识、技能传授给学生的过程”[3]；“【教育】用道理说服人使照着（规则、指示或要求）做”[4]。依此判别对学生进行能力培养，很大程度上体现了“教育”概念的特性。因此能力教学实施的过程实际上是能力教育的过程。
2 能力教育研究现状
查阅“万方数据库”近10年的体育类期刊，约有30余篇有关体育教育专业学生能力培养的论文，大都是单一项目和内容及方法的研究，如田径裁判能力培养、科研方法等；探究学习法、自主学习法等提高学生能力。缺乏系统的能力教育目标与方法体系。
3 能力教育教学模式的构建
3.1指导思想
体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。[5] 构建体育教育专业术科能力教育教学模式突出现代教育理念，以教育部制定的体育教育专业本科专业课程方案中培养目标的“培养学生……具有创新精神和实践能力”为教学指导思想，符合我国现代化建设所需要体育专门人才的实际。
3.2系统性与全面性教学功能
教学功能的体现是通过教学目标的建立和实现而表现的，建立系统与全面的多元教学目标也是实现“培养目标”之必须。因此建立能力教育教学目标突出三大功能特性：全面性，在传统的运动能力功能层面的基础上，拓展了体育智力功能层面；全局性，从实现“培养目标”角度出发，设计术科教学目标时充分考虑与学科教学目标相互融洽，建立一、二级多元化教学目标体系；效应性，教学目标体系具有短期、
階段和长期性效应，如科研能力、工具运用能力等都需要较长时间的培养，重在对学生进行经常性的引导
和教育，使他们由无知到意识到关注、由认识到需要到实践。目标体系如下。
体育运动层面：运动实践能力——技术规范能力、专项运动能力、体能实践能力。
体育智力层面：学习实践能力——技术概括能力、知识汇总能力、教法编创能力；教学实践能力——编写教案能力、示范讲解能力、纠正错误能力；训练实践能力——制定计划能力、训练指导能力、比赛指
导能力；健身实践能力——健法应用能力、创编健法能力、健身指导能力；创新实践能力——创新思维能力、创新活动能力、创新教法能力；科研实践能力——查阅资料能力、专题研究能力、专题撰写能力；组织实践能力——竞赛组织能力、活动组织能力、教研组织能力；管理实践能力；体育工作管理、运动训练管理、体育计划制定；教学评价能力——评价教师能力、评价同学能力、评价自我能力；运用工具能力——电脑编辑能力、网络信息能力、制作课件能力。
3.3 多向性教学模式结构
3.3.1 四段式课堂教学模式结构——将过去三段式（准备部分、基本部分、结束部分）的基本部分划分为前后两段，前段：学习运动技术阶段，身体练习为主；后段：培养学生体育智力阶段，智力练习为主。四段的时间分配为：准备与结束阶段不变；技术阶段与智力阶段的时间分配可由项目的技术难易程度确定为3︰2或1︰1。这种模式结构突出了理论结合实际、身体练习结合智力训练教学，更具有合理性。
3.3.2课内、外学习一体化模式结构——突出模式结构的科学性。能力教育教学模式把课内教学向课外延伸，课内、外结合进行整体的教学设计，达到课内、外时间优化组合。如课内主要考虑基本知识与技术学习、教学程序与方法的实施以及启发与引导学生完成教学目标、或学生独自难以掌握的技术分析、教材教法分析、相关研究成果分析等；课外采用文献资料法获取教材外相关知识，自主学习法发展学生个性、提出问题与发表建议、完成专题研究等。但课外安排的内容、方法和时间等设计要精细、可行，不能给学生造成过大压力。课内外学习统筹进行教学设计的模式结构更具有系统性、科学性和有效性。
3.4灵活、开放式的教学操作
灵活、开放式的操作过程与方法。能力教育教学实施前教师与学生交流教学指导思想、目标、方法和基本要求，通过师生之间相互沟通达成教学共识并激活和扩大他们的需要感。教学中发挥学生自主性、积极性和创造性。教学方法采用，举例见表1。
3.5科学性、客观性教学评价
能力教育教学模式建立教学评价体系考虑的基本因素：依据教学目标内容体系确定评价因素；确定评价因素的权重；确定评价人员的数量，3人以上；确定多元评价主体，教师、学生及非任课教师。评价方式突出过程与终结评价结合、教师与学生评价结合等。
4 结束语
在体育教育专业教学中，构建能力教育教学模式，突破传统学生身体练习满堂灌的单一教学模式结构，树立学生实现教学目标意识，发挥学生主体作用，提高学生思维能力，培养学生学习、教学、训练、评价、科研和创新等实践能力。体育教育专业术科教学与学科教学共同承担着实现培养目标的任务，二者之间相互融洽进行教学设计与实施，对实现培养目标将起到积极的促进作用。
参考文献
[1] 教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].教育部文件，2004.
[2][3][4]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆出版，1992，825.571.572.
[5] 周红律.体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用[J].上海体育学院学报， 2003， 27（3）：83—86.