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素质教育要求教师在教学过程中培养学生的创新思维，教师不但要传授学生相应的文化知识，而且要培养学生通过新思维和新角度去独立发现问题、解决问题的能力。尤其在高中生物教学中，教师更要善于加强学生的联想训练，培养学生的创新思维。
一、通过对比联想，培养创新思维
1.联系生活情境，进行对比联想
生物学与现实生活紧密相连，大部分生物知识都能从生活中找到原型，所以通过理论联系实际，进行对比联想，能有效培养学生的创新思维。
在教学《有机化合物及生物大分子》时，笔者创设了教学情境：“如果早餐没吃或没吃饱，那么等到第四节课时，你会有什么感受？动物准备过冬前，为什么需要大量进食？”这两个生活问题就把糖类与脂质的关系联系起来了：早餐中的糖类是重要的能源物质，能为机体提供能量和营养，如果早餐没有吃或没吃饱，大脑能量供应不足，等到第四节课时就会产生头晕等症状;糖类提供各项生命活动的能量之后有剩余，它就会转化为油脂，将能量储存起来。1克油脂所含的能量是1克糖类所含能量的2倍以上，所以油脂是重要的储能物质，这也是动物在过冬前需要大量进食的原因。通过理论知识解决生活实际，学生能感受到成就感，学习兴趣自然更加浓厚。
2.联系理论知识，进行对比联想
一些生物知识点之间有很多相似之处，教师可以让学生对比联想和研究相关知识，从而使学生更好地把握各知识点之间的联系。
如在教学《氨基酸的结构特点》时，教师可以选择有代表性的几种氨基酸，列出结构简式，然后指导学生比较研究，找出各结构简式之间的联系。通过比较，学生能轻松地发现虽然氨基酸有二十多种，但它们却存在着共同点，即每种氨基酸分子至少含有1个氨基（—NH2）和1个羧基（—COOH），且都有1个氨基和1个羧基连接在同1个碳原子上。通过对比联想和比较研究，学生对得出的结论往往会印象更深刻，学习效率自然比单纯记忆高得多。
二、通过逆向联想，培养创新思维
逆向联想是指为取得某种结果，将按正常顺序解决问题的方法反转过来，以反向于常规思路的途径来探讨解决问题的思维方法。逆向思维往往能解决疑难问题，起到意想不到的神奇效果。
如在教学《DNA分子的结构和复制》时，为使学生直接观察DNA分子结构，笔者把DNA分子模型拆成了零件，让学生自己动手组装DNA分子结构模型。在拼接模型的过程中，笔者不断引导学生提出问题，如“DNA分子采用双螺旋结构的优点是什么？”“ DNA分子由哪几部分构成？”“ DNA与RNA的不同点是什么？”等。打破常规教学，利用逆向联想，可以充分发挥学生的主观能动性，在提高学生动手能力的同时，还能极大地激发他们的创造热情。
三、通过发散联想，培养创新思维
发散联想是指在联想过程中，不局限于某个或某几个点，而是根据现有的信息资源，向多方面拓展，以寻求尽可能多的解决思路。
如在质壁分离的实验中，教师就可以通过发散联想，培养学生的创新思维：判断细胞死活的基本方法;待测植物的成熟细胞与一系列浓度梯度的蔗糖溶液分别是实验测定细胞液浓度范围;不同成熟植物细胞与同一浓度蔗糖溶液实验，判断、比较细胞液浓度;同一植物的成熟细胞与未知浓度的溶液实验记录刚刚发生质壁分离所需时间，判断未知浓度溶液的浓度大小;鉴定不同种类的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）。只有深入理解知识之后，学生才能提出更多的问题，而这正是学生探索知识的开始。
创新思维是人类思维的最高形式，也是素质教育的重点所在。在高中生物教学中，通过各种联想的方法可以有效培养学生的创新思维和创新能力，有助于学生更加牢固地掌握相关知识，切实提高学生的实践应用能力和解决问题的能力，进一步推动高中生物教学的课程改革。
参考文献：
[1]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]苏中原.克服生物新课程教学中的观念障碍[J].中小学教学研究，2007，（7）.
[4]陈倩倩.新课程教学中学生创造性思维的培养[J].中小学实验与装备，2007，（5）.
[5]段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.
（作者单位：浙江省温州市永嘉第二高级中学）
一、通过对比联想，培养创新思维
1.联系生活情境，进行对比联想
生物学与现实生活紧密相连，大部分生物知识都能从生活中找到原型，所以通过理论联系实际，进行对比联想，能有效培养学生的创新思维。
在教学《有机化合物及生物大分子》时，笔者创设了教学情境：“如果早餐没吃或没吃饱，那么等到第四节课时，你会有什么感受？动物准备过冬前，为什么需要大量进食？”这两个生活问题就把糖类与脂质的关系联系起来了：早餐中的糖类是重要的能源物质，能为机体提供能量和营养，如果早餐没有吃或没吃饱，大脑能量供应不足，等到第四节课时就会产生头晕等症状;糖类提供各项生命活动的能量之后有剩余，它就会转化为油脂，将能量储存起来。1克油脂所含的能量是1克糖类所含能量的2倍以上，所以油脂是重要的储能物质，这也是动物在过冬前需要大量进食的原因。通过理论知识解决生活实际，学生能感受到成就感，学习兴趣自然更加浓厚。
2.联系理论知识，进行对比联想
一些生物知识点之间有很多相似之处，教师可以让学生对比联想和研究相关知识，从而使学生更好地把握各知识点之间的联系。
如在教学《氨基酸的结构特点》时，教师可以选择有代表性的几种氨基酸，列出结构简式，然后指导学生比较研究，找出各结构简式之间的联系。通过比较，学生能轻松地发现虽然氨基酸有二十多种，但它们却存在着共同点，即每种氨基酸分子至少含有1个氨基（—NH2）和1个羧基（—COOH），且都有1个氨基和1个羧基连接在同1个碳原子上。通过对比联想和比较研究，学生对得出的结论往往会印象更深刻，学习效率自然比单纯记忆高得多。
二、通过逆向联想，培养创新思维
逆向联想是指为取得某种结果，将按正常顺序解决问题的方法反转过来，以反向于常规思路的途径来探讨解决问题的思维方法。逆向思维往往能解决疑难问题，起到意想不到的神奇效果。
如在教学《DNA分子的结构和复制》时，为使学生直接观察DNA分子结构，笔者把DNA分子模型拆成了零件，让学生自己动手组装DNA分子结构模型。在拼接模型的过程中，笔者不断引导学生提出问题，如“DNA分子采用双螺旋结构的优点是什么？”“ DNA分子由哪几部分构成？”“ DNA与RNA的不同点是什么？”等。打破常规教学，利用逆向联想，可以充分发挥学生的主观能动性，在提高学生动手能力的同时，还能极大地激发他们的创造热情。
三、通过发散联想，培养创新思维
发散联想是指在联想过程中，不局限于某个或某几个点，而是根据现有的信息资源，向多方面拓展，以寻求尽可能多的解决思路。
如在质壁分离的实验中，教师就可以通过发散联想，培养学生的创新思维：判断细胞死活的基本方法;待测植物的成熟细胞与一系列浓度梯度的蔗糖溶液分别是实验测定细胞液浓度范围;不同成熟植物细胞与同一浓度蔗糖溶液实验，判断、比较细胞液浓度;同一植物的成熟细胞与未知浓度的溶液实验记录刚刚发生质壁分离所需时间，判断未知浓度溶液的浓度大小;鉴定不同种类的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）。只有深入理解知识之后，学生才能提出更多的问题，而这正是学生探索知识的开始。
创新思维是人类思维的最高形式，也是素质教育的重点所在。在高中生物教学中，通过各种联想的方法可以有效培养学生的创新思维和创新能力，有助于学生更加牢固地掌握相关知识，切实提高学生的实践应用能力和解决问题的能力，进一步推动高中生物教学的课程改革。
参考文献：
[1]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]苏中原.克服生物新课程教学中的观念障碍[J].中小学教学研究，2007，（7）.
[4]陈倩倩.新课程教学中学生创造性思维的培养[J].中小学实验与装备，2007，（5）.
[5]段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.
（作者单位：浙江省温州市永嘉第二高级中学）