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小学英语教学实践和低年级学生的认知特点证明：小学低年级学生的理解能力，特别是对第二语言的理解能力极弱，过多地讲授往往收效甚微。反之，注重情境创设，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感知、去理解，往往会收到事半功倍的效果。那么，英语课堂教学中到底该怎样有效地创设教学情境呢？
一、创设生活情境，密切英语和生活的联系
教师应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。例如，在学习4B教材Unit4 “Buying Fruit”一课时，我在教室的墙壁上布置了各种水果图片，同时在教室的前面和后面放置了一些实物水果，让学生感觉置身于水果市场一样。
T：Boys and girls， we are in the fruit shop now， right？ Do you want to buy any fruit？ Now， I’m a assistant. You can buy some fruit from me.（然后请一名学生上来买水果）
T：Can I help you？
S：I’d like some apples， please.
T：These or those？
S：The red ones， please.
T：How many kilos？
S：Three kilos， please.
T：Here you are.
S：Thank you. How much are they？
T：Ten yuan， please.
S：Here you are.
T：Thank you.
就这样，学生在自然而然的交谈中学习了语言，不做作、不生硬。同时，学生也能真切地理解语言的运用，学得形象、生动，而且印象深刻，教学质量自然而然也就提高了。再如，在教Unit 6“ Let’s go by taxi”一课时，学生对“Is this train for the theatre？”这句话不容易理解，也不容易掌握。于是，我对学生们说：“Let’s go by taxi， OK？”“OK！”“But how do we go there？”“Shall we go there by bus？”“OK！”这时，老师多准备几辆公共汽车的图片。师：“But there are four buses here， which bus is for the theatre？ Let’s ask the bus driver，OK？”“Excuse me，is this bus for the theatre？”“No， it isn’t.”接着，引导学生一起问其他的几位司机。这样，既操练了该句型，又理解了该句型的应用，学生学得非常牢固。
二、创设表演情境，丰富英语学习的形式
小学英语课本中大多是对话的形式，我们不能把教学对话简化为知识点的讲解和死记硬背，这会让学生感到学习对话是一种负担。久而久之，教学效果也就可想而知。因此，教师要想方设法让印在书上的字“活”起来，多动脑筋，让学生进行表演。如模仿表演，在理解对话的基础上，模仿他人表演；创造表演，由情景对话启发学生联系亲身生活体验，从而使学生自觉地运用所学内容主动创设新情境、编造新对话等。通过表演，学生能够巩固所学知识，进而加深理解，培养把握全文的意识和实践应用语言的能力；同时，表演还可调节课堂气氛，激发学生兴趣。当然，教师在组织过程中一定要把好表演质量关，特别是要善于将学生合理编组，营造相互帮助的学习氛围，保证让每个学生都参与进来，避免学生凑热闹、看热闹，从而真正使学生通过这一形式学有所得，学有所用。
三、创设故事情境，激发英语学习的兴趣
曾经有一名教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此，在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事、讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教6B教材Unit 5 Seasons B“ Look and learn”时，我们设计了这样一个故事：
There is a river near the hill，the sun comes out， the weather is sunny. At the noon， the water comes up， it turns cloud， it is cloudy. Suddenly， the wind blows and blows， it is windy. The cloud turns rain， the rain comes down， it is rainy.
在这里，我们给学生讲述了一个科学小故事，水被太阳晒了之后变成了云，云又变成了雨。在讲这个故事时，同时配上了简笔画，教学形象生动，不知不觉中学生学习了单词“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生动地理解了它们的意思，从而更好地完成了课文的教学计划。
四、创设游戏情境，活跃英语学习的氛围
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”儿童喜欢游戏，这是他们的天性。确实，游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动、好玩的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着很大的优势。语言学习是一门非常艰苦的劳动，在学生感到疲劳时，用几分钟做一些与教学内容相关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增强他们对英语学习的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉快的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。例如，在学习4B教材Unit 3 “What’s your job”一课时，要让学生掌握各种职业的单词，可以用“I say and you do / I do and you say”的游戏，即老师用英语说一个职业，学生就表演这个职业；或者老师表演职业，学生说单词。还有“Listen and draw，Listen / Look and guess”等许多游戏，学生在游戏时兴致都非常高，从而培养了学生喜欢英语课的情感。
五、创设竞争情境，激发英语学习的热情
心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。而且争强好胜本来就是孩子的天性，特别是处于小学阶段的孩子，他们渴望老师的夸奖和同学的肯定。因此在英语教学中，教师应该多创设竞争情境，唤起学生学习英语的欲望和竞争意识，通过各种竞争形式，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。例如，在组织课堂教学时，可以创设一个“笑脸娃娃”的情境，把学生分成四组，在黑板上分别画四个代表这四个组的人物头像，并告诉学生只要他们在课堂上表现好，如纪律好、读书整齐、积极举手等，都能够得到一个小苹果。到下课的时候，看哪一个组得到的苹果最多，那个组的头像就会被画成大笑脸，那么整个组的学生都能够得到一个小礼物。学生在这个竞赛情境中学习热情高涨，他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，并善于挑战。这样，课堂气氛热烈，教学效果不言而喻。
一、创设生活情境，密切英语和生活的联系
教师应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。例如，在学习4B教材Unit4 “Buying Fruit”一课时，我在教室的墙壁上布置了各种水果图片，同时在教室的前面和后面放置了一些实物水果，让学生感觉置身于水果市场一样。
T：Boys and girls， we are in the fruit shop now， right？ Do you want to buy any fruit？ Now， I’m a assistant. You can buy some fruit from me.（然后请一名学生上来买水果）
T：Can I help you？
S：I’d like some apples， please.
T：These or those？
S：The red ones， please.
T：How many kilos？
S：Three kilos， please.
T：Here you are.
S：Thank you. How much are they？
T：Ten yuan， please.
S：Here you are.
T：Thank you.
就这样，学生在自然而然的交谈中学习了语言，不做作、不生硬。同时，学生也能真切地理解语言的运用，学得形象、生动，而且印象深刻，教学质量自然而然也就提高了。再如，在教Unit 6“ Let’s go by taxi”一课时，学生对“Is this train for the theatre？”这句话不容易理解，也不容易掌握。于是，我对学生们说：“Let’s go by taxi， OK？”“OK！”“But how do we go there？”“Shall we go there by bus？”“OK！”这时，老师多准备几辆公共汽车的图片。师：“But there are four buses here， which bus is for the theatre？ Let’s ask the bus driver，OK？”“Excuse me，is this bus for the theatre？”“No， it isn’t.”接着，引导学生一起问其他的几位司机。这样，既操练了该句型，又理解了该句型的应用，学生学得非常牢固。
二、创设表演情境，丰富英语学习的形式
小学英语课本中大多是对话的形式，我们不能把教学对话简化为知识点的讲解和死记硬背，这会让学生感到学习对话是一种负担。久而久之，教学效果也就可想而知。因此，教师要想方设法让印在书上的字“活”起来，多动脑筋，让学生进行表演。如模仿表演，在理解对话的基础上，模仿他人表演；创造表演，由情景对话启发学生联系亲身生活体验，从而使学生自觉地运用所学内容主动创设新情境、编造新对话等。通过表演，学生能够巩固所学知识，进而加深理解，培养把握全文的意识和实践应用语言的能力；同时，表演还可调节课堂气氛，激发学生兴趣。当然，教师在组织过程中一定要把好表演质量关，特别是要善于将学生合理编组，营造相互帮助的学习氛围，保证让每个学生都参与进来，避免学生凑热闹、看热闹，从而真正使学生通过这一形式学有所得，学有所用。
三、创设故事情境，激发英语学习的兴趣
曾经有一名教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此，在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事、讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教6B教材Unit 5 Seasons B“ Look and learn”时，我们设计了这样一个故事：
There is a river near the hill，the sun comes out， the weather is sunny. At the noon， the water comes up， it turns cloud， it is cloudy. Suddenly， the wind blows and blows， it is windy. The cloud turns rain， the rain comes down， it is rainy.
在这里，我们给学生讲述了一个科学小故事，水被太阳晒了之后变成了云，云又变成了雨。在讲这个故事时，同时配上了简笔画，教学形象生动，不知不觉中学生学习了单词“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生动地理解了它们的意思，从而更好地完成了课文的教学计划。
四、创设游戏情境，活跃英语学习的氛围
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”儿童喜欢游戏，这是他们的天性。确实，游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动、好玩的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着很大的优势。语言学习是一门非常艰苦的劳动，在学生感到疲劳时，用几分钟做一些与教学内容相关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增强他们对英语学习的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉快的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。例如，在学习4B教材Unit 3 “What’s your job”一课时，要让学生掌握各种职业的单词，可以用“I say and you do / I do and you say”的游戏，即老师用英语说一个职业，学生就表演这个职业；或者老师表演职业，学生说单词。还有“Listen and draw，Listen / Look and guess”等许多游戏，学生在游戏时兴致都非常高，从而培养了学生喜欢英语课的情感。
五、创设竞争情境，激发英语学习的热情
心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。而且争强好胜本来就是孩子的天性，特别是处于小学阶段的孩子，他们渴望老师的夸奖和同学的肯定。因此在英语教学中，教师应该多创设竞争情境，唤起学生学习英语的欲望和竞争意识，通过各种竞争形式，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。例如，在组织课堂教学时，可以创设一个“笑脸娃娃”的情境，把学生分成四组，在黑板上分别画四个代表这四个组的人物头像，并告诉学生只要他们在课堂上表现好，如纪律好、读书整齐、积极举手等，都能够得到一个小苹果。到下课的时候，看哪一个组得到的苹果最多，那个组的头像就会被画成大笑脸，那么整个组的学生都能够得到一个小礼物。学生在这个竞赛情境中学习热情高涨，他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，并善于挑战。这样，课堂气氛热烈，教学效果不言而喻。