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摘要：本文在问卷调查的基础上，分析非英语专业学生在英语学习动机、课外自主学习策略和学习方法等方面的情况和存在的问题，并据此提出提高独立学院非英语专业学生英语课外自主学习成效的对策。
关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。
2 调查研究的过程和结果分析
为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。
2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度
问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。
在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。
2.2英语听力与口语课外自主学习的情况
问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。
在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。
2.3英语阅读与写作课外自主学习的情况
首先，调查学生选择英语阅读材料的倾向。选择课本作为阅读材料的占28％，选择有趣的英文报刊杂志占61％，选择英文读物占11％。可见，在阅读上有很大部分学生倾向于选择轻松悠闲而又具有娱乐性，能丰富信息、开拓视野的材料来提高阅读能力。但是，对于怎样有效地从英文报刊杂志中汲取语言的营养成分，提高自己运用英语的能力，学生却很盲目。83％的学生回答“不知道”怎样提高自己阅读英文报纸的能力，仅有6％的学生回答“能长期坚持阅读英文报刊杂志”并认为自己有所收获。在写作方面，调查显示从来没有用英语写过日记、周记或做阅读笔记的学生有48％；而“很少”写日记、周记的学生占到了33％；经常用英语写周记、日记的学生只有19％，这说明大部分学生尚未养成通过写英语日记、周记来提高自己英语水平的习惯，学生还是不能在课外自主、自觉地使用英语。此外，有40％的学生不会注意写作手法和文章结构，只有29％的学生会在写作中注意语法和词语搭配问题。由此可见，学生普遍缺乏科学有效的学习方法，写作水平仍有待提高。至于英语词汇的学习，有65％的学生是没有方法的机械记忆，只有35％的学生是运用一定的方法来记忆单词，说明有很大一部分学生单词记忆方面方法欠佳。 3 总结
3.1独立学院学生英语课外自主学习中存在的问题
总的来说，独立学院的学生英语基础薄弱，自主学习的程度较低，缺乏科学有效的学习策略和学习方法，学习的效果不够明显。突出的问题表现在以下几个方面：
(1)英语学习的目标明确而短浅
在英语学习目标方面，除了少数学生回答是为了将来工作和生活需要以外，绝大多数回答是为了应付考试(期末考试或大学英语四级考试)和就业。学生学习英语的目标明确而短浅，短期功利性的因素居多，对英语在将来的工作与生活中的重要性认识不足。对英语学习目标的定位决定了学生对英语学习的态度：没有长期的计划，考前突击，受外部压力驱动下学习而不是主观能动地学习。
(2)学习策略与学习方法缺失
语言学习策略是学习者为了获取较好的语言学习效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习目标或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程以及学习结果进行计划、评估和调控等宏观策略。学习方法是通过学习实践，根据个人的条件和学习对象的特点，总结出来的快速掌握知识的方法。制定合理的学习策略，选择正确的学习方法能够提高学习的效率和效果，也是走向真正意义的自主学习的标志。独立学院非英语专业的学生在学习策略与学习方法上表现出两个方面的问题：第一，对学习策略和学习方法缺乏基本的了解；第二，学习策略和学习方法使用频率较低。大多数学生对自己如何学习英语、如何提高听说读写的能力没有明确的计划和安排。学习策略与学习方法的缺失导致的直接结果是英语课外自主学习效果不明显，而由于效果不佳，有些学生甚至放弃了英语课外自主学习，长期如此便形成了恶性循环。
(3)教师的参与和指导不足
在日常教学活动中，教师关注的范围往往局限于课堂教学任务，对学生课外自主学习的情况少有干预。有的学校由于大班教学，即使布置了课后作业，教师也很难每次进行逐个批改检查。对于没有布置任务的课外自主学习，教师们更加无暇顾及。此外，有的教师本身对学生课外自主学习的重要性认识也不充分，认为课外学习基本上是学生自己的事情。没有教师的参与和指导，学生课外自主学习陷入没有策略、没有方法的困境也就不足为奇了。
3.2提高英语课外自主学习成效的对策
(1)提高教师对学生课外自主学习的关注程度
课外学习与课内学习是紧密联系的两个部分，对课外自主学习的重视程度应该加强。只有当教师们意识到自己应当而且能够对学生的课外自主学习发挥一定影响力的时候，才能更好地调动学生的课外自主学习的积极性；也只有在老师的指导下，学生对学习策略和学习方法的使用才会更加有成效。提高教师对学生课外自主学习的关注程度可以从两个方面入手：一是通过课堂内外的交流，及时了解学生课外自主学习情况，提供帮助和指导。教师不仅要关注“教”，更要关心“学”。教会学生如何去学，才是成功的教学。二是参与到学生的课外自主学习活动当中，如通过阅读英文报刊等任务型的课外自主学习活动，对学生的学习过程进行适当的管理，对自主学习效果作出评价。
(2)学生课外自主学习意识的培养
与中学阶段的学习相比，大学生有更多的课外时间，有更多的课外学习资源。可以说，在大学阶段，课外自主学习是大学生学习活动的重要组成部分。然而，许多大学生，特别是独立学院的学生，从以往长期养成的监管式的学习解放出来后，对课外自主学习很难立即适应。学生往往缺乏自律的意志，缺少自主的意识，没有足够自立的能力。因此，强化学生在学习上的独立意识和主体意识非常重要。在教育教学中，要培养学生自主确立奋斗目标，自主拟定学习计划，自主探索适合自己的学习方法。鼓励学生充分利用课外时间和学校各类资源，如语音室、图书馆、社团活动、讲座报告和社会实践等，提升自主学习能力。
(3)学习策略和学习方法的培训
了解学生的认知特点，指导训练学生掌握学习策略和学习方法。系统讲授学习策略，分析每个学习策略的用途和优点，通过有针对性的练习，训练学生根据自己的认知风格，正确地使用学习策略，选择合适的学习方法。教师要掌握风格多样的学习策略和学习方法，以便提供丰富多样的选择。利用网络资源、利用优秀学生的学习经验等都是开拓资源的好途径。
关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。
2 调查研究的过程和结果分析
为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。
2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度
问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。
在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。
2.2英语听力与口语课外自主学习的情况
问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。
在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。
2.3英语阅读与写作课外自主学习的情况
首先，调查学生选择英语阅读材料的倾向。选择课本作为阅读材料的占28％，选择有趣的英文报刊杂志占61％，选择英文读物占11％。可见，在阅读上有很大部分学生倾向于选择轻松悠闲而又具有娱乐性，能丰富信息、开拓视野的材料来提高阅读能力。但是，对于怎样有效地从英文报刊杂志中汲取语言的营养成分，提高自己运用英语的能力，学生却很盲目。83％的学生回答“不知道”怎样提高自己阅读英文报纸的能力，仅有6％的学生回答“能长期坚持阅读英文报刊杂志”并认为自己有所收获。在写作方面，调查显示从来没有用英语写过日记、周记或做阅读笔记的学生有48％；而“很少”写日记、周记的学生占到了33％；经常用英语写周记、日记的学生只有19％，这说明大部分学生尚未养成通过写英语日记、周记来提高自己英语水平的习惯，学生还是不能在课外自主、自觉地使用英语。此外，有40％的学生不会注意写作手法和文章结构，只有29％的学生会在写作中注意语法和词语搭配问题。由此可见，学生普遍缺乏科学有效的学习方法，写作水平仍有待提高。至于英语词汇的学习，有65％的学生是没有方法的机械记忆，只有35％的学生是运用一定的方法来记忆单词，说明有很大一部分学生单词记忆方面方法欠佳。 3 总结
3.1独立学院学生英语课外自主学习中存在的问题
总的来说，独立学院的学生英语基础薄弱，自主学习的程度较低，缺乏科学有效的学习策略和学习方法，学习的效果不够明显。突出的问题表现在以下几个方面：
(1)英语学习的目标明确而短浅
在英语学习目标方面，除了少数学生回答是为了将来工作和生活需要以外，绝大多数回答是为了应付考试(期末考试或大学英语四级考试)和就业。学生学习英语的目标明确而短浅，短期功利性的因素居多，对英语在将来的工作与生活中的重要性认识不足。对英语学习目标的定位决定了学生对英语学习的态度：没有长期的计划，考前突击，受外部压力驱动下学习而不是主观能动地学习。
(2)学习策略与学习方法缺失
语言学习策略是学习者为了获取较好的语言学习效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习目标或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程以及学习结果进行计划、评估和调控等宏观策略。学习方法是通过学习实践，根据个人的条件和学习对象的特点，总结出来的快速掌握知识的方法。制定合理的学习策略，选择正确的学习方法能够提高学习的效率和效果，也是走向真正意义的自主学习的标志。独立学院非英语专业的学生在学习策略与学习方法上表现出两个方面的问题：第一，对学习策略和学习方法缺乏基本的了解；第二，学习策略和学习方法使用频率较低。大多数学生对自己如何学习英语、如何提高听说读写的能力没有明确的计划和安排。学习策略与学习方法的缺失导致的直接结果是英语课外自主学习效果不明显，而由于效果不佳，有些学生甚至放弃了英语课外自主学习，长期如此便形成了恶性循环。
(3)教师的参与和指导不足
在日常教学活动中，教师关注的范围往往局限于课堂教学任务，对学生课外自主学习的情况少有干预。有的学校由于大班教学，即使布置了课后作业，教师也很难每次进行逐个批改检查。对于没有布置任务的课外自主学习，教师们更加无暇顾及。此外，有的教师本身对学生课外自主学习的重要性认识也不充分，认为课外学习基本上是学生自己的事情。没有教师的参与和指导，学生课外自主学习陷入没有策略、没有方法的困境也就不足为奇了。
3.2提高英语课外自主学习成效的对策
(1)提高教师对学生课外自主学习的关注程度
课外学习与课内学习是紧密联系的两个部分，对课外自主学习的重视程度应该加强。只有当教师们意识到自己应当而且能够对学生的课外自主学习发挥一定影响力的时候，才能更好地调动学生的课外自主学习的积极性；也只有在老师的指导下，学生对学习策略和学习方法的使用才会更加有成效。提高教师对学生课外自主学习的关注程度可以从两个方面入手：一是通过课堂内外的交流，及时了解学生课外自主学习情况，提供帮助和指导。教师不仅要关注“教”，更要关心“学”。教会学生如何去学，才是成功的教学。二是参与到学生的课外自主学习活动当中，如通过阅读英文报刊等任务型的课外自主学习活动，对学生的学习过程进行适当的管理，对自主学习效果作出评价。
(2)学生课外自主学习意识的培养
与中学阶段的学习相比，大学生有更多的课外时间，有更多的课外学习资源。可以说，在大学阶段，课外自主学习是大学生学习活动的重要组成部分。然而，许多大学生，特别是独立学院的学生，从以往长期养成的监管式的学习解放出来后，对课外自主学习很难立即适应。学生往往缺乏自律的意志，缺少自主的意识，没有足够自立的能力。因此，强化学生在学习上的独立意识和主体意识非常重要。在教育教学中，要培养学生自主确立奋斗目标，自主拟定学习计划，自主探索适合自己的学习方法。鼓励学生充分利用课外时间和学校各类资源，如语音室、图书馆、社团活动、讲座报告和社会实践等，提升自主学习能力。
(3)学习策略和学习方法的培训
了解学生的认知特点，指导训练学生掌握学习策略和学习方法。系统讲授学习策略，分析每个学习策略的用途和优点，通过有针对性的练习，训练学生根据自己的认知风格，正确地使用学习策略，选择合适的学习方法。教师要掌握风格多样的学习策略和学习方法，以便提供丰富多样的选择。利用网络资源、利用优秀学生的学习经验等都是开拓资源的好途径。