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摘要：本文通过大学生实践创新项目前期活动，对无锡及周边地区英语专业本科生的社会需求进行综合分析调查，同时兼顾本科生学习状况以及(语言)实践能力的培养，并发现三者之间的关联，结合英语专业教学大纲的修订以及新兴专业的申报，对于英语专业学生通过合理进行大学学习生涯、毕业后的职业生涯规划来实现由“单一型”向“复合型”英语专业人才转变，从而提高自身职场竞争力提供具体可行、可操作性强的指导。
关键词：学习状况；实践能力；社会需求；人才培养
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0061-7
1 引言
国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998)指出：“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”“因此，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”
2 研究背景
《2010年中国大学生就业报告》(2010)指出，英语等10个本科专业因为就业率持续走低、失业量大而被亮红灯。原因大抵如下：(1)单一型的英语专业人才很难就业。社会分工的逐步细化，不同岗位对于其专业性的要求越来越高，因而单一型的英语专业人才除了从事教育等少数几个与之紧密相关的行业外，选择寥寥，职场需求现状堪忧。(2)英语学习的普及性日趋明显，越来越多的非英语专业本科生的英语能力并不亚于英语专业毕业生，成为其强有力的竞争者。(3)英语专业毕业生总量大，但许多都囿于专四、专八等证书的追逐而忽视实际能力的培养，这样的毕业生并不符合用人单位的要求。
从上面的报告可以看出，知识经济时代，社会对高校英语专业人才的需求呈现了多元化的趋势，传统的英语专业人才培养模式受到了挑战。培养复合型英语人才概念的提出对这种挑战作出了某种程度的回应。但什么样的人才能称其为复合型人才?如何才能培养复合型人才?
人才培养要以社会需求为导向。社会需求决定着学习状况，即学生的学习内容、规划和课程设置与编排，而语言实践则是将所学转化为社会所需求的能力的重要环节，三者是紧密联系的。因此探索复合型人才的培养方式、提高英语专业竞争力需要从三者着手，寻求综合的解决方案。基于此，本次研究主要对无锡及周边地区英语专业本科生的学习、语言实践、人才需求等三个方面进行调查，通过对英语专业本科生学习、语言实践和社会需求的综合分析以及对部分调查对象的访谈，结合英语专业教学大纲的修订，为英语专业学生通过合理进行大学学习生涯、毕业后的职业生涯规划，实现由“单一型”向“复合型”英语专业人才转变，提高自身综合素质与职场竞争力提供具体可行、可操作性强的指导。
3 研究内容
对无锡及周边地区英语专业本科生的社会需求进行综合分析调查，同时兼顾本科生学习状况以及(语言)实践能力的培养，并发现三者之间的关联。具体包括三个方面的内容：(1)学生的就业调查分析，主要研究英语专业人才社会需求，包括当前毕业生就业分布特点、实际待遇及能力结构、企业等用人单位所需要的人才能力结构。(2)学生的(语言)实践调查分析，包括短学期语言实践、毕业生教学实践以及现有的(语言)实践与社会需求所要求的实际能力间的吻合度、针对性，这是学生走向并融入社会的关键环节。(3)学生的学习情况调查分析，包含选课以及课外学习两方面内容。评价现有的学习方式对于培养社会需求下英语专业毕业生的能力结构的执行力。除了以上三个方面以外，采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法，对商务英语等社会需求量大的专业市场人才需求状况、此类专业学生教学及课程开设要求等情况进行调查与分析(江南大学“国家大学生创新性实验计划”项目申报表，2010)。
4 社会需求概况
毕业生最终会走进“市场”。要了解社会需求特点，就要分析市场供需双方的特点。从供需双方看，影响因素主要有无锡经济环境、英语专业现状、毕业生能力结构等。而社会需求状况则是这些因素综合作用的结果。
4.1社会需求概况及趋势
无锡当前为外向型的综合发展模式，是我国开放型经济发展最快的地区之一，进出口外贸、利用外资水平处在全国大中城市前列。借鉴其他国家的成功经验，无锡将传统的“商品流”、“资金流”国际化扩大到“人才流”、“信息流”的国际化，转向经济活动的全面国际化，其国际化战略势必为英语专业提供更大的生存空间。
根据无锡市2009年度紧缺专业人才表(无锡市人力资源和社会保障局，2009)，对人才需求量总计6093人(本科毕业生需求5703人)，其中对英语专业的需求有：①教育类英语26人(本科要求13人)；②外语翻译类146人(本科要求136人)。①和②总计后在所有需求量中占据约为2.15％(本科约占2.61％)。对非英语专业有英语要求的包括：网络管理、信息工程、自动控制、电子工程、计算机技术、设计与工程等31个职业，在列出的220个专业中占据约14.1％。由于英语学习的普遍性及缺少第二专业的辅助，英语专业已连续数年出现在毕业生失业人数前11位排行榜中，并有可能在以后几年持续走低。与此形成鲜明对比的是，据国家外文局调查，目前我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才依然严重缺乏，能够胜任中译外工作的高质量人才缺口高达90％。
从20世纪90年代到21世纪的前五年，中国高等教育的环境发生了重大变化。特别是加入WTO后，中国更进一步融入世界经济体系之中，其中也包括教育产业的融入。而英语专业并没有对新环境下实际能力的培养展开研究进而转变办学思路，单一技能型英语人才已经不能满足用人单位的需要。当前在英语专业的基础上分化出有较大生存空间和发展前景的科技英语专业(即ESP)市场反映良好。另外，对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的需求越来越大，英语专业类的复合型人才成为职场上的宠儿。 4.2危机下的曙光——前景职业
近几年英语专业在经贸及翻译方向和IT及科技翻译两个方向上形成需求热点。这主要得益于这两个方向的英语专业毕业生能力复合模式适应市场需求，市场适应性强。
经贸及翻译方向毕业生能在国家机关、外事、外贸、外企、各类涉外金融机构、商务管理公司、专业翻译机构、出版、新闻、旅游、高级宾馆酒店等部门，承担商务管理、商务翻译、外贸洽谈、经贸文秘、英语编辑、英语记者、驻外商务代理、涉外公关、涉外导游等工作；也可在中学、中专、职高、技校和英语语言培训中心、大中专院校及科研部门等从事教学和科研工作。
IT及科技翻译方向毕业生能在IT行业、涉外企事业单位、研究所、情报所、新闻出版、政府机关等从事专业技术翻译、翻译管理、涉外行政管理、涉外工程管理、涉外市场销售代表等工作；也可在中学、中专、职高、技校和英语语言培训中心、大中专院校及科研部门等从事教学和科研工作。
5 以就业分布特征指导课程设置：
5.1地域与单位性质分布
5.1.1地域与单位性质分布特征
从地域上看，我院英语专业毕业生选择在江苏省内工作的超过80％，其中留在无锡工作的占58％，这说明毕业生更倾向于在学校所在地城市就业，能够充分利用学校知名度，看好无锡经济发展前景。
从毕业生流向与单位性质上看，超过80％的毕业生选择直接就业。从用人单位性质上看，直接就业的毕业生中有78.79％进入私企或三资企业工作。
5.1.2职业与工种分布特征
地域分布特征及英语专业的特点在一定程度上决定了英语专业的职业及工种分布特征。
图3所示为英语专业毕业生职业选择分布。结合图4，工作种类主要分布在教师、销售、企划与人事类。
5.2以就业分布特征指导课程设置
课程设置应与就业分布特征结合起来，并兼顾学生的学习需求。
在地域上要适当有所倾斜，结合地域的经济发展特点。以无锡为中心的省内及长三角其他地区是我院英语专业毕业生的主要就业地点，因而在课程设置上应向商务贸易侧重，在学习内容上更多地涉及制造业、高新科技、旅游、服务外包、物联网等产业，有利于提高我院学生的竞争力和职场适应能力。从用人单位性质上考量，私企竞争压力大，强调业绩，人才选拔制度相对不够完善，因而学习能力和交际能力至关重要，这一点在下文中会得到调查数据的佐证。
《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”(2000)
根据外国语学院本科人才培养方案白皮书(江南大学教务处，2008)，目前课程教学设置共有五个组成部分，包括校定必修、院定必修、院定选修、实践环节和素质学分。其中院定必修包含综合英语、英语语法、英语泛读、英语口语、英语听力、英语写作等在内的英语专业基础技能课，以及高级英语、跨文化交际、语言学导论等语言文化提高课程，含第二外语；专业主干课包括英国文学、美国文学、翻译理论与实践(理论和笔译)、翻译理论与实践(口译)等英语专业知识课程；专业选修课涉及语言学类、翻译类、文学与文化类、商务类等四大方向和一些任选课程。
对于目前的课程设置，在学习实践中，许多学生反映其中存在一些不尽如意之处，比如大一到大四的课时分布与安排不合理；院定选修课难以满足学生实际学习的兴趣等。此外，由于江南大学于2010年起取消师范专业，对于外国语学院而言，新的教学计划亟待出台。
根据《大纲》来看，无论从基础阶段还是高年级阶段，本学院的课程设置总体并没有偏离《大纲》要求，只是在具体的课程设置上有一些问题。比如，《大纲》中相关专业知识课程：指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程(2000)，根据调查结果显示，相对比较欠缺。
新《大纲》推出后，一些教学研究人员曾对其作了积极的评述，也有人对课程设置问题作过很有见地的探讨，一些学校有不少教学研究人员仍在关注对大纲理解和实施。但是，对具体实施效果的研究却难觅踪迹(常俊跃，2007)。
苏新连认为新《大纲》最大的特色体现在两个方面：一是复合型英语人才概念的提出；二是将英语专业课程按课组分类设置，复合型人才是培养目标，按课组分类的专业课程是达到培养目标的根本保证(2002)。赵金贞认为目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏(2007)。龚晓彬指出《大纲》对于相关专业知识课程的英语教学要求并没有削弱英语专业技能和专业知识，反而在很大程度上起了促进性的催化剂作用(2009)。
立足于《大纲》，结合以上观点，比照笔者所进行的调查，得出以下建议：
第一，英语语言文学专业学生商务的理论与知识基础相当薄弱，原因在于其中绝大部分学生是直接从中学升学的，没有学习过相关门类的知识，更不用说具有商务相关领域的工作经验，以至于在学习过程中有的学生尽管英语语言技能不错但是并不能利用这一优势在商务英语知识学习上有所突破(王志惠，2010)。翻译专业作为我国高校外语教育中的一门新兴专业，其作用和影响也越来越受到社会的关注(苏广才，2009)。翻译最初是外语专业中的一门课程，然后演变为一个专业方向，最后发展成为一个专业。目前，有不少院校已经开设或正在筹建这一专业。由于起步较晚(2006年教育部开始批准设立)，目前还没有相关的专门研究。这里，笔者认为英语专业可以加强商务和翻译方面知识的课程，以适应当前的市场需求，增加学生就业竞争力，同时注意分配课时安排的平衡，避免出现课程前松后紧的情况。比如减少大一、大二课时过多的、对学生能力培养帮助不大的课程，例如一些基础课程可以压缩课时(这方面的能力学生可以通过自修提高)，做到精悍有力。开设新兴专业的可行度则要根据学院的师资力量，结合具体实际情况而定。 第二，在低年级阶段增加文化课程，包括中西方文化。适当增加有关中国传统文化的课程，将传统文化教学提高到与英语专业教学相同的地位。关于这一点，了解一下民国时期清华大学外文系的课程设置也许能带来一些启发。当时清华大学吴宓教授留下的两份重要材料(一份是刊载于1936年《清华周刊》的文章《外国语文学系概况》，另一篇是载于1937年《清华大学一览》的《外国语文系学程一览》)显示，当时外文系第一年，在学生的必修课中，国文课占6个学分，而英文课也只占8个学分。外文系所列的第一门课程不是外文，而是国文，足见对中国语言文化的重视(转引自刘延超，2010)。同时，英语专业作为西方文化的“易感”人群，如果没有对西方文化源头等方面的了解，是难以真正入得语言之内的，而仅仅只是浮于表面。
第三，语言综合能力方面。对于学生而言，应采取方法提高自身听说读写译等各方面能力，培养扎实的基本功。在此基础之上，经过高年级进一步深层次的提高，包括文化、思想等方面，真正使自己成为厚基础、宽口径、多技能、高素质的英语复合型人才。对于学院而言，应做好课程设置、教学引导工作，营造良好的学习环境，效果必然显著。
6 根据不同职业的能力结构要求定向培养能力
为了更准确衡量英语专业的能力结构，研究从两个维度探讨英语专业学生的能力结构，分别是处于基础地位的国家基本职业技能和听说读写译等英语专业技能。在英语专业技能层面上，通过对比我院在校生的英语技能结构和工作中各项英语技能的实际重要性，明确英语技能培养的偏差。值得一提的是，通过将工种和本科阶段能够利用的有效实践方式交叉分析，研究得出了针对不同工种的有指向性的能力培养方式。笔者认为每位英语专业的毕业生的职业道路都是独特的，只有针对不同职业选择有效利用现有的实践渠道、选修相关性强的课程，定向培养核心能力才是高效可行的，这也是本研究的精华所在。
6.1英语专业本科生英语技能结构
从口语、口译、阅读、听力、写作、商务英语、笔译及其他这八大维度分析无锡地区英语专业人才的技能分布，无锡地区英语专业人才口语及口译等口头能力对其职业相对更重要，重要性依次递减分别为口语(63.64％)、口译(45.45％)、阅读(41.62％)、听力(41.82％)、写作(34.55％)、商务英语(30.91％)、笔译(25.45％)、其他(3.64％)。按职业和工种特征分布的英语技能与总体大体相当，但各具特点。因而有不同职业及工作规划的英语专业本科生应当对症下药，有侧重地培养英语技能，更加注重口头英语技能的培养。
由图6发现，学生的阅读写作能力相对较强，但是所占比例不是特别大，都没有突破半数；选项中以跨文化交际能力最弱(不到20％)。透过这一统计结果可以看出，学生对自己的各方面能力并不自信；在听说读写译和交流等基础英语技能方面，大家还有很大的发展潜力；大部分学生的弱势集中在口语和听力方面。这反映出学生应试能力较强，而对于英语的实际应用能力并不是很强，特别是在口语方面。
6.2英语专业毕业生核心职业技能
6.2.1不同工种的核心职业技能
通过将“工种”与“国家八项基本职业技能”(国家职业资格考试网，2012)融合而来的基本职业技能交叉分析，得出下列针对不同职业的能力结构模式。粗体部分为各种工作的核心能力，根据自己的工作选择定制自己的核心能力才能让自己在业内更胜一筹。(注：指数计算方法为，计算毕业生针对革新、学习、交际、逻辑这四项能力对自己职业重要性的平均数。)
6.2.2定向能力培养模式探究：
实践团队通过将“工种”与“大学阶段比较实际的能力培养方式交叉”分析，最终得出了有针对性的、在大学中实际可操作的能力培养模式：
7 结语
当前的社会发展趋势对各方面的人才提出了更高的要求。英语专业人才培养的立足点与落脚点离不开社会需求与学生自身能力的培养，社会需求在很大程度上指导《教学大纲》的修订与实行以及课程的设置。而学生能力的培养离不开课内与课外学习，同时需要参与相关的实践活动，做到学以致用。因而，社会需求、自身学习情况与语言实践是紧密相连的。这也是本次个案研究的主要侧重之处，希望得出的结论可以为相关者提供一些借鉴或指导。
根据社会经济发展的现状及学校自身的情况明确培养目标，改进培养模式，优化课程体系设置，以培养特色鲜明的复合型人才，满足社会对英语专业人才的多层次多维度的需求。这也是《大纲》修订的目的之所在。
关键词：学习状况；实践能力；社会需求；人才培养
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0061-7
1 引言
国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998)指出：“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”“因此，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”
2 研究背景
《2010年中国大学生就业报告》(2010)指出，英语等10个本科专业因为就业率持续走低、失业量大而被亮红灯。原因大抵如下：(1)单一型的英语专业人才很难就业。社会分工的逐步细化，不同岗位对于其专业性的要求越来越高，因而单一型的英语专业人才除了从事教育等少数几个与之紧密相关的行业外，选择寥寥，职场需求现状堪忧。(2)英语学习的普及性日趋明显，越来越多的非英语专业本科生的英语能力并不亚于英语专业毕业生，成为其强有力的竞争者。(3)英语专业毕业生总量大，但许多都囿于专四、专八等证书的追逐而忽视实际能力的培养，这样的毕业生并不符合用人单位的要求。
从上面的报告可以看出，知识经济时代，社会对高校英语专业人才的需求呈现了多元化的趋势，传统的英语专业人才培养模式受到了挑战。培养复合型英语人才概念的提出对这种挑战作出了某种程度的回应。但什么样的人才能称其为复合型人才?如何才能培养复合型人才?
人才培养要以社会需求为导向。社会需求决定着学习状况，即学生的学习内容、规划和课程设置与编排，而语言实践则是将所学转化为社会所需求的能力的重要环节，三者是紧密联系的。因此探索复合型人才的培养方式、提高英语专业竞争力需要从三者着手，寻求综合的解决方案。基于此，本次研究主要对无锡及周边地区英语专业本科生的学习、语言实践、人才需求等三个方面进行调查，通过对英语专业本科生学习、语言实践和社会需求的综合分析以及对部分调查对象的访谈，结合英语专业教学大纲的修订，为英语专业学生通过合理进行大学学习生涯、毕业后的职业生涯规划，实现由“单一型”向“复合型”英语专业人才转变，提高自身综合素质与职场竞争力提供具体可行、可操作性强的指导。
3 研究内容
对无锡及周边地区英语专业本科生的社会需求进行综合分析调查，同时兼顾本科生学习状况以及(语言)实践能力的培养，并发现三者之间的关联。具体包括三个方面的内容：(1)学生的就业调查分析，主要研究英语专业人才社会需求，包括当前毕业生就业分布特点、实际待遇及能力结构、企业等用人单位所需要的人才能力结构。(2)学生的(语言)实践调查分析，包括短学期语言实践、毕业生教学实践以及现有的(语言)实践与社会需求所要求的实际能力间的吻合度、针对性，这是学生走向并融入社会的关键环节。(3)学生的学习情况调查分析，包含选课以及课外学习两方面内容。评价现有的学习方式对于培养社会需求下英语专业毕业生的能力结构的执行力。除了以上三个方面以外，采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法，对商务英语等社会需求量大的专业市场人才需求状况、此类专业学生教学及课程开设要求等情况进行调查与分析(江南大学“国家大学生创新性实验计划”项目申报表，2010)。
4 社会需求概况
毕业生最终会走进“市场”。要了解社会需求特点，就要分析市场供需双方的特点。从供需双方看，影响因素主要有无锡经济环境、英语专业现状、毕业生能力结构等。而社会需求状况则是这些因素综合作用的结果。
4.1社会需求概况及趋势
无锡当前为外向型的综合发展模式，是我国开放型经济发展最快的地区之一，进出口外贸、利用外资水平处在全国大中城市前列。借鉴其他国家的成功经验，无锡将传统的“商品流”、“资金流”国际化扩大到“人才流”、“信息流”的国际化，转向经济活动的全面国际化，其国际化战略势必为英语专业提供更大的生存空间。
根据无锡市2009年度紧缺专业人才表(无锡市人力资源和社会保障局，2009)，对人才需求量总计6093人(本科毕业生需求5703人)，其中对英语专业的需求有：①教育类英语26人(本科要求13人)；②外语翻译类146人(本科要求136人)。①和②总计后在所有需求量中占据约为2.15％(本科约占2.61％)。对非英语专业有英语要求的包括：网络管理、信息工程、自动控制、电子工程、计算机技术、设计与工程等31个职业，在列出的220个专业中占据约14.1％。由于英语学习的普遍性及缺少第二专业的辅助，英语专业已连续数年出现在毕业生失业人数前11位排行榜中，并有可能在以后几年持续走低。与此形成鲜明对比的是，据国家外文局调查，目前我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才依然严重缺乏，能够胜任中译外工作的高质量人才缺口高达90％。
从20世纪90年代到21世纪的前五年，中国高等教育的环境发生了重大变化。特别是加入WTO后，中国更进一步融入世界经济体系之中，其中也包括教育产业的融入。而英语专业并没有对新环境下实际能力的培养展开研究进而转变办学思路，单一技能型英语人才已经不能满足用人单位的需要。当前在英语专业的基础上分化出有较大生存空间和发展前景的科技英语专业(即ESP)市场反映良好。另外，对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的需求越来越大，英语专业类的复合型人才成为职场上的宠儿。 4.2危机下的曙光——前景职业
近几年英语专业在经贸及翻译方向和IT及科技翻译两个方向上形成需求热点。这主要得益于这两个方向的英语专业毕业生能力复合模式适应市场需求，市场适应性强。
经贸及翻译方向毕业生能在国家机关、外事、外贸、外企、各类涉外金融机构、商务管理公司、专业翻译机构、出版、新闻、旅游、高级宾馆酒店等部门，承担商务管理、商务翻译、外贸洽谈、经贸文秘、英语编辑、英语记者、驻外商务代理、涉外公关、涉外导游等工作；也可在中学、中专、职高、技校和英语语言培训中心、大中专院校及科研部门等从事教学和科研工作。
IT及科技翻译方向毕业生能在IT行业、涉外企事业单位、研究所、情报所、新闻出版、政府机关等从事专业技术翻译、翻译管理、涉外行政管理、涉外工程管理、涉外市场销售代表等工作；也可在中学、中专、职高、技校和英语语言培训中心、大中专院校及科研部门等从事教学和科研工作。
5 以就业分布特征指导课程设置：
5.1地域与单位性质分布
5.1.1地域与单位性质分布特征
从地域上看，我院英语专业毕业生选择在江苏省内工作的超过80％，其中留在无锡工作的占58％，这说明毕业生更倾向于在学校所在地城市就业，能够充分利用学校知名度，看好无锡经济发展前景。
从毕业生流向与单位性质上看，超过80％的毕业生选择直接就业。从用人单位性质上看，直接就业的毕业生中有78.79％进入私企或三资企业工作。
5.1.2职业与工种分布特征
地域分布特征及英语专业的特点在一定程度上决定了英语专业的职业及工种分布特征。
图3所示为英语专业毕业生职业选择分布。结合图4，工作种类主要分布在教师、销售、企划与人事类。
5.2以就业分布特征指导课程设置
课程设置应与就业分布特征结合起来，并兼顾学生的学习需求。
在地域上要适当有所倾斜，结合地域的经济发展特点。以无锡为中心的省内及长三角其他地区是我院英语专业毕业生的主要就业地点，因而在课程设置上应向商务贸易侧重，在学习内容上更多地涉及制造业、高新科技、旅游、服务外包、物联网等产业，有利于提高我院学生的竞争力和职场适应能力。从用人单位性质上考量，私企竞争压力大，强调业绩，人才选拔制度相对不够完善，因而学习能力和交际能力至关重要，这一点在下文中会得到调查数据的佐证。
《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”(2000)
根据外国语学院本科人才培养方案白皮书(江南大学教务处，2008)，目前课程教学设置共有五个组成部分，包括校定必修、院定必修、院定选修、实践环节和素质学分。其中院定必修包含综合英语、英语语法、英语泛读、英语口语、英语听力、英语写作等在内的英语专业基础技能课，以及高级英语、跨文化交际、语言学导论等语言文化提高课程，含第二外语；专业主干课包括英国文学、美国文学、翻译理论与实践(理论和笔译)、翻译理论与实践(口译)等英语专业知识课程；专业选修课涉及语言学类、翻译类、文学与文化类、商务类等四大方向和一些任选课程。
对于目前的课程设置，在学习实践中，许多学生反映其中存在一些不尽如意之处，比如大一到大四的课时分布与安排不合理；院定选修课难以满足学生实际学习的兴趣等。此外，由于江南大学于2010年起取消师范专业，对于外国语学院而言，新的教学计划亟待出台。
根据《大纲》来看，无论从基础阶段还是高年级阶段，本学院的课程设置总体并没有偏离《大纲》要求，只是在具体的课程设置上有一些问题。比如，《大纲》中相关专业知识课程：指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程(2000)，根据调查结果显示，相对比较欠缺。
新《大纲》推出后，一些教学研究人员曾对其作了积极的评述，也有人对课程设置问题作过很有见地的探讨，一些学校有不少教学研究人员仍在关注对大纲理解和实施。但是，对具体实施效果的研究却难觅踪迹(常俊跃，2007)。
苏新连认为新《大纲》最大的特色体现在两个方面：一是复合型英语人才概念的提出；二是将英语专业课程按课组分类设置，复合型人才是培养目标，按课组分类的专业课程是达到培养目标的根本保证(2002)。赵金贞认为目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏(2007)。龚晓彬指出《大纲》对于相关专业知识课程的英语教学要求并没有削弱英语专业技能和专业知识，反而在很大程度上起了促进性的催化剂作用(2009)。
立足于《大纲》，结合以上观点，比照笔者所进行的调查，得出以下建议：
第一，英语语言文学专业学生商务的理论与知识基础相当薄弱，原因在于其中绝大部分学生是直接从中学升学的，没有学习过相关门类的知识，更不用说具有商务相关领域的工作经验，以至于在学习过程中有的学生尽管英语语言技能不错但是并不能利用这一优势在商务英语知识学习上有所突破(王志惠，2010)。翻译专业作为我国高校外语教育中的一门新兴专业，其作用和影响也越来越受到社会的关注(苏广才，2009)。翻译最初是外语专业中的一门课程，然后演变为一个专业方向，最后发展成为一个专业。目前，有不少院校已经开设或正在筹建这一专业。由于起步较晚(2006年教育部开始批准设立)，目前还没有相关的专门研究。这里，笔者认为英语专业可以加强商务和翻译方面知识的课程，以适应当前的市场需求，增加学生就业竞争力，同时注意分配课时安排的平衡，避免出现课程前松后紧的情况。比如减少大一、大二课时过多的、对学生能力培养帮助不大的课程，例如一些基础课程可以压缩课时(这方面的能力学生可以通过自修提高)，做到精悍有力。开设新兴专业的可行度则要根据学院的师资力量，结合具体实际情况而定。 第二，在低年级阶段增加文化课程，包括中西方文化。适当增加有关中国传统文化的课程，将传统文化教学提高到与英语专业教学相同的地位。关于这一点，了解一下民国时期清华大学外文系的课程设置也许能带来一些启发。当时清华大学吴宓教授留下的两份重要材料(一份是刊载于1936年《清华周刊》的文章《外国语文学系概况》，另一篇是载于1937年《清华大学一览》的《外国语文系学程一览》)显示，当时外文系第一年，在学生的必修课中，国文课占6个学分，而英文课也只占8个学分。外文系所列的第一门课程不是外文，而是国文，足见对中国语言文化的重视(转引自刘延超，2010)。同时，英语专业作为西方文化的“易感”人群，如果没有对西方文化源头等方面的了解，是难以真正入得语言之内的，而仅仅只是浮于表面。
第三，语言综合能力方面。对于学生而言，应采取方法提高自身听说读写译等各方面能力，培养扎实的基本功。在此基础之上，经过高年级进一步深层次的提高，包括文化、思想等方面，真正使自己成为厚基础、宽口径、多技能、高素质的英语复合型人才。对于学院而言，应做好课程设置、教学引导工作，营造良好的学习环境，效果必然显著。
6 根据不同职业的能力结构要求定向培养能力
为了更准确衡量英语专业的能力结构，研究从两个维度探讨英语专业学生的能力结构，分别是处于基础地位的国家基本职业技能和听说读写译等英语专业技能。在英语专业技能层面上，通过对比我院在校生的英语技能结构和工作中各项英语技能的实际重要性，明确英语技能培养的偏差。值得一提的是，通过将工种和本科阶段能够利用的有效实践方式交叉分析，研究得出了针对不同工种的有指向性的能力培养方式。笔者认为每位英语专业的毕业生的职业道路都是独特的，只有针对不同职业选择有效利用现有的实践渠道、选修相关性强的课程，定向培养核心能力才是高效可行的，这也是本研究的精华所在。
6.1英语专业本科生英语技能结构
从口语、口译、阅读、听力、写作、商务英语、笔译及其他这八大维度分析无锡地区英语专业人才的技能分布，无锡地区英语专业人才口语及口译等口头能力对其职业相对更重要，重要性依次递减分别为口语(63.64％)、口译(45.45％)、阅读(41.62％)、听力(41.82％)、写作(34.55％)、商务英语(30.91％)、笔译(25.45％)、其他(3.64％)。按职业和工种特征分布的英语技能与总体大体相当，但各具特点。因而有不同职业及工作规划的英语专业本科生应当对症下药，有侧重地培养英语技能，更加注重口头英语技能的培养。
由图6发现，学生的阅读写作能力相对较强，但是所占比例不是特别大，都没有突破半数；选项中以跨文化交际能力最弱(不到20％)。透过这一统计结果可以看出，学生对自己的各方面能力并不自信；在听说读写译和交流等基础英语技能方面，大家还有很大的发展潜力；大部分学生的弱势集中在口语和听力方面。这反映出学生应试能力较强，而对于英语的实际应用能力并不是很强，特别是在口语方面。
6.2英语专业毕业生核心职业技能
6.2.1不同工种的核心职业技能
通过将“工种”与“国家八项基本职业技能”(国家职业资格考试网，2012)融合而来的基本职业技能交叉分析，得出下列针对不同职业的能力结构模式。粗体部分为各种工作的核心能力，根据自己的工作选择定制自己的核心能力才能让自己在业内更胜一筹。(注：指数计算方法为，计算毕业生针对革新、学习、交际、逻辑这四项能力对自己职业重要性的平均数。)
6.2.2定向能力培养模式探究：
实践团队通过将“工种”与“大学阶段比较实际的能力培养方式交叉”分析，最终得出了有针对性的、在大学中实际可操作的能力培养模式：
7 结语
当前的社会发展趋势对各方面的人才提出了更高的要求。英语专业人才培养的立足点与落脚点离不开社会需求与学生自身能力的培养，社会需求在很大程度上指导《教学大纲》的修订与实行以及课程的设置。而学生能力的培养离不开课内与课外学习，同时需要参与相关的实践活动，做到学以致用。因而，社会需求、自身学习情况与语言实践是紧密相连的。这也是本次个案研究的主要侧重之处，希望得出的结论可以为相关者提供一些借鉴或指导。
根据社会经济发展的现状及学校自身的情况明确培养目标，改进培养模式，优化课程体系设置，以培养特色鲜明的复合型人才，满足社会对英语专业人才的多层次多维度的需求。这也是《大纲》修订的目的之所在。