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随着社会环境的变化,大学生情感问题、人际冲突问题、家庭贫困和就学就业问题等成为制约高职学生健康成长的不利因素。面对社会变革、就业严峻、竞争激烈,价值观多元化以及物质生活的刺激和诱惑,以独生子女为主的新一代莘莘学子们感到难以应对,茫然无措。高职学生中有抑郁、焦虑、恐惧、自卑、神经衰弱等情绪情感问题的大大高于一般社会青年,由此引发的休学、退学,甚至自杀、凶案事件正呈整体上升趋势。高职学生作为一个特殊的群体,暴露出的心理问题相对来说更为严重,值得我们重视和关注。
高职学生存在的心理问题
1、心理压力较大
调查显示,自我感到存在心理压力的学生约为91.9%,说明高职学生的心理压力是普遍存在的,特别是三年级毕业生。压力主要来自五个方面:一是就业问题。随着高校扩招,学生面临的就业压力越来越大。现在实行自主择业、双向选择,但总的来说表现为供大于求,尤其是一些技能性不太强的专业。二是家庭经济问题。家庭贫困问题是一部分高职学生心理健康成长的障碍,由于贫困产生自卑,从而导致人格不健全,进而引发校园问题,这在家庭贫困的弱势群体中表现明显。三是考试带来的心理压力。在校期间各种过级考试、学科考试、毕业考试和职业资格证书考试等,都给学生带来较大的心理压力。四是感情问题。高职学生正处于青春期,“恋爱现象”在高职学生中比较普遍,由于一些学生心理不成熟,因恋爱受挫而走极端,进而引发的校园事件甚至违法犯罪问题明显增多。五是人际关系处理不好带来的心理压力。现在的学生独生子女居多,自私自利、以自我为中心的意识比较突出,由于人际冲突引发的校园事件也频频发生。
2、压力排解方式简单
虽然心理压力的产生不可避免,但反映却千差万别,在遇到不顺心或者苦恼烦躁时,80%以上的学生选择报复(如打人骂人),甚至选择自杀。显示出高职学生心理素质较差,心理承受力低。心理学研究表明,外在的压力刺激对个体身心健康有很大影响,但是压力刺激并不直接影响人们的身心健康,而是通过个人身上的一些中介变量对个人的身心健康发生作用。研究者认为,个人对压力的应对策略是重要的中间调节变量,而在应对策略中,内在核心的调节变量应是个体的人格素质,如心理耐受性、自我弹性、自觉控制力、乐观等人格特质扮演着重要角色。高职学生成熟度低,对外界的压力刺激不能理智地对待,不能找到一个合理的渠道或途径来缓解心中的郁闷或不满,更多地使用消极、不成熟的应付方式,用非常简单粗暴的极端方式解决问题。要提高高职学生对压力刺激的应对策略,就必须培养其完美健全的人格,让他们在自我经验中成长,学会处理自我的冲突。
3、适应能力差,人际冲突显著
调查表明,影响大学生心理健康水平的负面事件主要体现在生活适应能力差。高职新生入学年龄大多为18岁左右,他们既要承担第二次生长发育高峰期所带来的生理冲击,又要经历自我意识发展的关键时期,加之面对陌生的环境、面孔,生活需要自理,学习需要自主,存在着学习方式、人际关系、心理角色等适应性心理障碍。调查发现,有些高职学生的心态失衡从入学就存在,包括对陌生环境、教师和同学的不适应,这时,他们没有努力去适应环境,而是一味怨天尤人,这时，一点微不足道的刺激或者打击就可能演化成恶性事件。
4、认知能力欠缺,情商较低
据调查,高职学生感兴趣的活动有50%以上是上网,30%以上则沉迷于武打小说与打牌赌博,20%以上选择了色情作品,这些都是学生对学习、社会、生活等认知能力欠缺的表现。许多学生缺乏是非明辨能力,对教师的批评教育置若罔闻,对社会阴暗面缺乏辨别力,只凭自己的感觉和意气用事,看问题容易被表面现象迷惑,造成心态失衡。还有不少学生缺乏正确的学习态度,不是比成绩,而是比消费,没有明确的学习目标法。一些高职学生则表现为埋头学习,不假思索,智商较高,但情商较低。既不善于表达、控制自己的情感,也不善于理解他人的情感,不善于处理人际关系,致使有些学生缺乏乐观自信的积极情绪情感,这无疑不利于学生高尚、健全人格的培养,不利于学生的成长。
高职学生心理问题成因及矫正对策
高职学生心理素质欠佳,心理问题表现错综复杂。然而对心理状态的影响因素是多方面的,既有内部原因也有外部原因;既有社会原因,也有家庭、学校教育和学生自身发展的原因。
高职学生心理问题的出现,除了极个别与遗传素质和身体病变等因素有关外,其心理健康状态主要受外界客观刺激的优劣、社会矛盾的冲突和价值观念的变迁、个体自身心理素质水平的高低和家庭环境以及高职院校对心理健康教育的重视程度的影响。社会现实环境中存在的大量不良刺激或灰色污染是导致高职学生心理问题的客观诱因;家庭不良示范和不当教养方式是造成学生心理问题的外在因素;高职院校对学生心理健康教育的忽视或无力,使其心理素质的发展滞后,缺乏应有的承受挫折和应对其它不良刺激的能力;高职院校缺乏应有的心理健康服务机制,又使其心理问题难以获得及时有效的矫治。
许多高职学生认为自己属于“末等”大学生,这种消极的自我意识不断地受到“强化”和“暗示”,使自己努力学习的动机屡屡受挫，进而让自己变得自卑,乃至产生混天度日的思想。而且由于许多高职院校收费比一般院校偏高,给学生家庭带来沉重负担,也给学生本人带来较大的心理冲击,心理失衡逐渐加剧;加上高职学生层次较低、就业率低,一方面由于社会对高职的普遍不认可,传统上已经习惯了从大学特别是重点大学引进人才,对高职毕业生有一种天然的排斥心理,另一方面由于许多高职院校从中专升格转轨过来,办学条件、师资力量和教学水平远不能和普通高校相提并论,毕业生质量不尽人意。因此与普通高校学生比较,高职学生具有特殊性,成为大学生中特殊一族,存在着一些心理问题。
鉴于以上分析,学校应重视学生的心理问题,准确把握思想政治教育的指导思想,积极引导学生进行正确的政治追求。
在推进高职高专学生政治思想教育的过程中,特别是在当前网络环境的影响下,明确工作的指导思想尤显重要。进行多种形式的思想教育,积极拓展、不断丰富思想政治教育的有效途径。为促进高职高专学生树立正确的世界观、人生观和价值观,要加大思想政治教育的力度,坚持通过宣传教育,灌输正确的思想。要加强理想信念教育,把理想信念教育作为主线贯穿到思想政治工作的各个方面,紧密联系国内外形势和改革开放的实际,开展理想、信念教育;要加强集体主义教育,使广大学生的价值取向、行为规范、人生理想以及世界观等思想意识符合社会主义市场经济关系的要求,使他们克服和抑制与社会主义伦理准则和法规制度相悖的不正当的个人利益和狭隘的小团体利益;思想道德的实践性本质决定了德育的方式应走出以教师和课本为主的经院式的课堂,要与现实生活紧密相联,使学生的整个生活成为真正的道德生活,实现思想道德在实及时有效地解决学生的心理问题,培养学生成熟的恋爱观和科学的性观念。
此外,要加强对高职高专学生的心理健康教育,建立健全心理健康教育和咨询的专门机构,配备足够数量的专兼职心理健康教育老师,积极开展学生心理健康教育和心理咨询辅导,引导学生健康成长。开展丰富多彩的校园文化活动,大力建设良好的校园文化氛围。应大力建设时代特征和学校特色的校园文化,为广大学生提供高雅、健康、多样的精神食粮。
高职学生存在的心理问题
1、心理压力较大
调查显示,自我感到存在心理压力的学生约为91.9%,说明高职学生的心理压力是普遍存在的,特别是三年级毕业生。压力主要来自五个方面:一是就业问题。随着高校扩招,学生面临的就业压力越来越大。现在实行自主择业、双向选择,但总的来说表现为供大于求,尤其是一些技能性不太强的专业。二是家庭经济问题。家庭贫困问题是一部分高职学生心理健康成长的障碍,由于贫困产生自卑,从而导致人格不健全,进而引发校园问题,这在家庭贫困的弱势群体中表现明显。三是考试带来的心理压力。在校期间各种过级考试、学科考试、毕业考试和职业资格证书考试等,都给学生带来较大的心理压力。四是感情问题。高职学生正处于青春期,“恋爱现象”在高职学生中比较普遍,由于一些学生心理不成熟,因恋爱受挫而走极端,进而引发的校园事件甚至违法犯罪问题明显增多。五是人际关系处理不好带来的心理压力。现在的学生独生子女居多,自私自利、以自我为中心的意识比较突出,由于人际冲突引发的校园事件也频频发生。
2、压力排解方式简单
虽然心理压力的产生不可避免,但反映却千差万别,在遇到不顺心或者苦恼烦躁时,80%以上的学生选择报复(如打人骂人),甚至选择自杀。显示出高职学生心理素质较差,心理承受力低。心理学研究表明,外在的压力刺激对个体身心健康有很大影响,但是压力刺激并不直接影响人们的身心健康,而是通过个人身上的一些中介变量对个人的身心健康发生作用。研究者认为,个人对压力的应对策略是重要的中间调节变量,而在应对策略中,内在核心的调节变量应是个体的人格素质,如心理耐受性、自我弹性、自觉控制力、乐观等人格特质扮演着重要角色。高职学生成熟度低,对外界的压力刺激不能理智地对待,不能找到一个合理的渠道或途径来缓解心中的郁闷或不满,更多地使用消极、不成熟的应付方式,用非常简单粗暴的极端方式解决问题。要提高高职学生对压力刺激的应对策略,就必须培养其完美健全的人格,让他们在自我经验中成长,学会处理自我的冲突。
3、适应能力差,人际冲突显著
调查表明,影响大学生心理健康水平的负面事件主要体现在生活适应能力差。高职新生入学年龄大多为18岁左右,他们既要承担第二次生长发育高峰期所带来的生理冲击,又要经历自我意识发展的关键时期,加之面对陌生的环境、面孔,生活需要自理,学习需要自主,存在着学习方式、人际关系、心理角色等适应性心理障碍。调查发现,有些高职学生的心态失衡从入学就存在,包括对陌生环境、教师和同学的不适应,这时,他们没有努力去适应环境,而是一味怨天尤人,这时，一点微不足道的刺激或者打击就可能演化成恶性事件。
4、认知能力欠缺,情商较低
据调查,高职学生感兴趣的活动有50%以上是上网,30%以上则沉迷于武打小说与打牌赌博,20%以上选择了色情作品,这些都是学生对学习、社会、生活等认知能力欠缺的表现。许多学生缺乏是非明辨能力,对教师的批评教育置若罔闻,对社会阴暗面缺乏辨别力,只凭自己的感觉和意气用事,看问题容易被表面现象迷惑,造成心态失衡。还有不少学生缺乏正确的学习态度,不是比成绩,而是比消费,没有明确的学习目标法。一些高职学生则表现为埋头学习,不假思索,智商较高,但情商较低。既不善于表达、控制自己的情感,也不善于理解他人的情感,不善于处理人际关系,致使有些学生缺乏乐观自信的积极情绪情感,这无疑不利于学生高尚、健全人格的培养,不利于学生的成长。
高职学生心理问题成因及矫正对策
高职学生心理素质欠佳,心理问题表现错综复杂。然而对心理状态的影响因素是多方面的,既有内部原因也有外部原因;既有社会原因,也有家庭、学校教育和学生自身发展的原因。
高职学生心理问题的出现,除了极个别与遗传素质和身体病变等因素有关外,其心理健康状态主要受外界客观刺激的优劣、社会矛盾的冲突和价值观念的变迁、个体自身心理素质水平的高低和家庭环境以及高职院校对心理健康教育的重视程度的影响。社会现实环境中存在的大量不良刺激或灰色污染是导致高职学生心理问题的客观诱因;家庭不良示范和不当教养方式是造成学生心理问题的外在因素;高职院校对学生心理健康教育的忽视或无力,使其心理素质的发展滞后,缺乏应有的承受挫折和应对其它不良刺激的能力;高职院校缺乏应有的心理健康服务机制,又使其心理问题难以获得及时有效的矫治。
许多高职学生认为自己属于“末等”大学生,这种消极的自我意识不断地受到“强化”和“暗示”,使自己努力学习的动机屡屡受挫，进而让自己变得自卑,乃至产生混天度日的思想。而且由于许多高职院校收费比一般院校偏高,给学生家庭带来沉重负担,也给学生本人带来较大的心理冲击,心理失衡逐渐加剧;加上高职学生层次较低、就业率低,一方面由于社会对高职的普遍不认可,传统上已经习惯了从大学特别是重点大学引进人才,对高职毕业生有一种天然的排斥心理,另一方面由于许多高职院校从中专升格转轨过来,办学条件、师资力量和教学水平远不能和普通高校相提并论,毕业生质量不尽人意。因此与普通高校学生比较,高职学生具有特殊性,成为大学生中特殊一族,存在着一些心理问题。
鉴于以上分析,学校应重视学生的心理问题,准确把握思想政治教育的指导思想,积极引导学生进行正确的政治追求。
在推进高职高专学生政治思想教育的过程中,特别是在当前网络环境的影响下,明确工作的指导思想尤显重要。进行多种形式的思想教育,积极拓展、不断丰富思想政治教育的有效途径。为促进高职高专学生树立正确的世界观、人生观和价值观,要加大思想政治教育的力度,坚持通过宣传教育,灌输正确的思想。要加强理想信念教育,把理想信念教育作为主线贯穿到思想政治工作的各个方面,紧密联系国内外形势和改革开放的实际,开展理想、信念教育;要加强集体主义教育,使广大学生的价值取向、行为规范、人生理想以及世界观等思想意识符合社会主义市场经济关系的要求,使他们克服和抑制与社会主义伦理准则和法规制度相悖的不正当的个人利益和狭隘的小团体利益;思想道德的实践性本质决定了德育的方式应走出以教师和课本为主的经院式的课堂,要与现实生活紧密相联,使学生的整个生活成为真正的道德生活,实现思想道德在实及时有效地解决学生的心理问题,培养学生成熟的恋爱观和科学的性观念。
此外,要加强对高职高专学生的心理健康教育,建立健全心理健康教育和咨询的专门机构,配备足够数量的专兼职心理健康教育老师,积极开展学生心理健康教育和心理咨询辅导,引导学生健康成长。开展丰富多彩的校园文化活动,大力建设良好的校园文化氛围。应大力建设时代特征和学校特色的校园文化,为广大学生提供高雅、健康、多样的精神食粮。