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中等职业学校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的是要教会学生完整的做好一件具体的事情，形成一种具体的技能。在《网页设计与制作》教学中，我根据教学设备及学生实际，参考不同出版社的教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活处理学习材料，和相同学科的同事一起编写了校本教材。在教学中根据网页设计课程的特点，根据不同的学习内容和教学活动，采取不同的教学方式。以下是本人对提高中职《网页设计与制作》课堂教学的有效性的实践和体会。
一、创设情境，激发学习兴趣
选择学生感兴趣的合适的“教学情境”不仅可以让学生学到其他学科的知识或边缘知识，还可以提高学生的学习兴趣。课堂上教师扣人心弦的开场白、及时的点拨启发、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。比如在上网页布局一课时，我创设了假如你是一名亚运会的小记者，通过制作网页向亚洲各国游客介绍“广州著名旅游景点”，具体要求设计一个网页表格用于介绍广州著名景点图片和文字说明。结合当前国家或社会的热点话题，引导学生关心国家大事，并激发学生热爱家乡的热情。
二、项目教学结合任务驱动教学
在网页制作教学中，我根据学生所要掌握的知识点选取项目，如：门户型网站、用户管理系统等一些在实际生活中经常用到的网站系统项目，然后将知识点巧妙分解到每一个项目中。其中每一个任务隐含一到两个知识点，指导学生围绕一个完整的网站项目任务为总体目标，每完成一个任务，既一步一步地学习相应的知识和技能，也是完成总体目标必须完成的任务，将整化零，又由零合为整，从而降低了教学难度，真正做到有效教学。
三、组内协作，组间竞争
小组工作是“以学习者为中心”教学法的基础。协作式的学习不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关心别人、学会生活”，更是提高信息技术课教学效率的有力措施。同时小组协作学习还能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生今后走上社会打下良好的基础。但是在实际教学中，容易出现小组内由部分学生完成所有任务的情况，为了避免这种情况的发生，教师必须在分组上下功夫。我在上第一节课时就要对学生进行摸底问卷调查，以确定哪些学生基础及学习能力较强，再根据班级人数确定每一个小组的人数（最好是奇数），然后选出每一组的小组长，再由每一个小组长在剩下的人当中选自己小组的第二个人选，全部一轮后，再选第二个组员，直到全班学生都选完为止，这样很好地实现了平行分组。另外还要求组内小组长建立明确的责任制，保证每个学生都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。
四、探究式学习，培养学生自主学习能力
探究式学习的性质特点是开放式、注重学生对知识的探究性和对知识掌握后的实践操作，这样的特点与中等职业技术学校学生培养目标基本一致。在教学过程中，到学习的最后，我都会让学生自主探究完成几个专题网站:个人网站、企业门户网站等。首先我让学生上网搜集相关类型的专题网站，然后分析这些网站的特点，再结合小组目标，来确定自己的专题网站主题及栏目的结构，利用已有知识进行设计制作将探究式学习的引导学生更有效的学习。
五、合理评价，增强学生学习的信心
有效的课堂教学中，有效评价起着不可低估的调节作用。针对中职学生的现状，我利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。学生在自主完成个人能力范围内的任务后，通过合作、交流、互促学习，提高了学习成效。例如，在制作小组作品展示专题网站时，在各小组之间展开竞争，任凭学生发挥自己的想象力和创造力，展示自己的风采。最后大家一起将自己的作品保存，让大家一起来共同欣赏和点评。
六、建立可跟踪操作的强化训练题库
中职学生的专业技能是学生就业的“敲门砖”，为了学生能形成相应的技能，我们建立了强化训练的题库，在题库中有多种的风格不同、体现个性化的模板便于学生参考，里面的内容不仅有各种优秀网站的页面，也有教师自己完成的各种页面模板，以及学校技能竞赛队学生的优秀作品，供学生模仿参考创作。
责任编辑 邹韵文
一、创设情境，激发学习兴趣
选择学生感兴趣的合适的“教学情境”不仅可以让学生学到其他学科的知识或边缘知识，还可以提高学生的学习兴趣。课堂上教师扣人心弦的开场白、及时的点拨启发、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。比如在上网页布局一课时，我创设了假如你是一名亚运会的小记者，通过制作网页向亚洲各国游客介绍“广州著名旅游景点”，具体要求设计一个网页表格用于介绍广州著名景点图片和文字说明。结合当前国家或社会的热点话题，引导学生关心国家大事，并激发学生热爱家乡的热情。
二、项目教学结合任务驱动教学
在网页制作教学中，我根据学生所要掌握的知识点选取项目，如：门户型网站、用户管理系统等一些在实际生活中经常用到的网站系统项目，然后将知识点巧妙分解到每一个项目中。其中每一个任务隐含一到两个知识点，指导学生围绕一个完整的网站项目任务为总体目标，每完成一个任务，既一步一步地学习相应的知识和技能，也是完成总体目标必须完成的任务，将整化零，又由零合为整，从而降低了教学难度，真正做到有效教学。
三、组内协作，组间竞争
小组工作是“以学习者为中心”教学法的基础。协作式的学习不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关心别人、学会生活”，更是提高信息技术课教学效率的有力措施。同时小组协作学习还能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生今后走上社会打下良好的基础。但是在实际教学中，容易出现小组内由部分学生完成所有任务的情况，为了避免这种情况的发生，教师必须在分组上下功夫。我在上第一节课时就要对学生进行摸底问卷调查，以确定哪些学生基础及学习能力较强，再根据班级人数确定每一个小组的人数（最好是奇数），然后选出每一组的小组长，再由每一个小组长在剩下的人当中选自己小组的第二个人选，全部一轮后，再选第二个组员，直到全班学生都选完为止，这样很好地实现了平行分组。另外还要求组内小组长建立明确的责任制，保证每个学生都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。
四、探究式学习，培养学生自主学习能力
探究式学习的性质特点是开放式、注重学生对知识的探究性和对知识掌握后的实践操作，这样的特点与中等职业技术学校学生培养目标基本一致。在教学过程中，到学习的最后，我都会让学生自主探究完成几个专题网站:个人网站、企业门户网站等。首先我让学生上网搜集相关类型的专题网站，然后分析这些网站的特点，再结合小组目标，来确定自己的专题网站主题及栏目的结构，利用已有知识进行设计制作将探究式学习的引导学生更有效的学习。
五、合理评价，增强学生学习的信心
有效的课堂教学中，有效评价起着不可低估的调节作用。针对中职学生的现状，我利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。学生在自主完成个人能力范围内的任务后，通过合作、交流、互促学习，提高了学习成效。例如，在制作小组作品展示专题网站时，在各小组之间展开竞争，任凭学生发挥自己的想象力和创造力，展示自己的风采。最后大家一起将自己的作品保存，让大家一起来共同欣赏和点评。
六、建立可跟踪操作的强化训练题库
中职学生的专业技能是学生就业的“敲门砖”，为了学生能形成相应的技能，我们建立了强化训练的题库，在题库中有多种的风格不同、体现个性化的模板便于学生参考，里面的内容不仅有各种优秀网站的页面，也有教师自己完成的各种页面模板，以及学校技能竞赛队学生的优秀作品，供学生模仿参考创作。
责任编辑 邹韵文