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摘 要： 随着新课标准的大力实施，高中物理已不能采用传统方式进行教学，要利用全新的科技、新颖的学习平台、更高效的教学方式，将传统课堂教学打造成趣味的探索过程，优化教学活动，促进知识传授。本文针对微信平台与翻转课堂的教学特殊性进行了阐述，结合高中物理教学目标，初步探究将两者共同运用在物理教学中的方法。
关键词： 微信平台 高中物理 翻转课堂
目前计算机网络技术和智能终端被广泛应用。为适应新的环境，培养出更优秀的、符合现代社会发展的综合性人才，学校教学将微课、慕课、在线教育等新的学习模式渗入传统的教育行业，由此引发微信、“翻转课堂”等进入教学课堂中，为帮助教育工作者更好地进行高效教学活动，本文尝试利用微信平台对“翻转课堂”教学进行探索。
一、新课程标准下的高中物理教学
在新课程标准的施行下，因高中学生面临高考的压力，是以国内多数学校都在为高中学生做调整，重点确保学生学业完成课业任务，培养学生自主学习能力，训练对问题的观察、分析、解决能力。所以高中物理教学时要将重点的章节如《闭合电路》和《电磁感应》等章节进行重点讲解。教学时主要目的是让学生掌握基本的电路概念，绘制串联、并联电路图、制作电磁感应磁及利测量工具检测电阻值或检查电路故障等，锻炼学生的自主学习能力，让学生根据教师布置的任务或教学目标设计实验的方案，并展开科学的探究实践，培养学生合作、交流、组织统筹的能力。由此可以看出，新课程标准下的高中物理教学，教师除了传授物理知识外，还需要培养学生科学实验的综合能力。另外，因为高中物理学习是理论知识与实验同时进行的学科，进行实验教学时需要锻炼学生动手操作能力。
二、微信与翻转课堂的概述
在进行微信平台的“翻转课堂”教学实验前，还需要对微信平台和“翻转课堂”做个了解。
首先，微信（WeChat）是由腾讯公司推出的一款即时通讯服务的应用程序，功能较强大，可以在此平台上进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊，且该软件完全免费使用，所以可在当前新教育大环境下使用，并且获得学生、家长、学校的认可，随时随地进行教学活动，并没有过多的限制。因此，微信平台的出现给基于网络环境下的开放式教育（慕课在线教学）提供了全新的学习教学平台。
其次，翻转课堂译自Flipped Classroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从老师转移给学生。在这种教学模式下，学生更专注主动学习，与老师或同学共同研究学习过程中所遇的疑难问题，从而获得更深层次的理解。老师不再占用过多时间进行知识传授，学生可以自行观看相关视频、资料阅读、文字图片的了解等，还能在网络上实现与其他新同学的探讨，随时随地了解、翻阅资料。并且在课后，学生自主规划学习内容、调控学习节奏，结合自身实际学习能力与状态，选用适宜的风格呈现知识，而老师将留空的时间用于协助学生自主学习，从旁引导或纠正其学习方法。学生利用互联网上的丰富教学资源进行知识补充与学习，此方式颠覆传统由教师主导的课堂教学。
三、基于微信平台的高中物理“翻转课堂”的应用
例如，上海某中学的两个班级进行学科的模块化教学，学生按照知识模块自主选择课程，流动班组，每个学生都有一张相关的课表。在进行微信与“翻转课堂”教学实验之初，对现代高中物理及要教学的学生进行摸底调查。考虑到高中物理教学在高三全面展开是不明智的，也不可行，因高三要面临高考的压力。所以高三物理只是简单的问答过程，即教师和学生在微信中可以自由提问，微信群里成员都可以发表自己的见解，对需要解决的问题提出解决的方案。微信群无形中将师生之间的“权威”关系变弱，而微信朋友圈相当于在手机通讯录上增加社交网络和自媒体，这样可以因为拥有共同经历与喜好，将老师和学生的关系逐渐转化为朋友，形成相应的交际圈。但是在操作过程中发现，因为群聊中的反馈信息较多，容易造成信息刷屏现象，重要的视频或资料很快会被淹没，考虑到整个年级的需求，可以制作分组微课。
在实行微信和“翻转课堂”教学时，很容易出现学生对这种教学方式热度退去的现象。刚开始，学生会因为新颖的教学手段和学习载体改变，激发其学习兴趣。经过一段时间的学习后，学生认为这种学习方式只是把老师所讲内容变成视频而已，本质上并没有多大的区别。为了解决这一问题，教师要及时调整教学思路，结合“翻转课堂”的优势，对以下五个方面进行调整：（1）调整学习时间，将微信教学时间从课堂调整为课后自己学习，观看教材、在线视频及相关文字资料等资源。（2）同时改变学习方式，让学生学习时从跟着老师学转变为课外自主学习，与同学相互探讨。（3）对学生学习内容进行调整，在微信平台上发布的完整课堂教学视频浓缩为精简的15分钟以内。（4）学习地点转变，将原本课堂学习转为随时随地都可以学习的方式。（5）把教学后期的深入练习调整为当堂测试，在课堂上了解学生自主学习情况，结合学习效果及时调整教学方式与进程。
在微信平台上教学之后，为保证学生学习质量，教学团队还涉及微信平台之下的“翻转课堂”学习模式，主要包括：（1）课前预习，学习课程之前，老师利用微信上的相关公众平台为学生提供自主学习的视频资料，让学生通过查看资料进行在线学习。进行课堂教学活动前，老师可以通过提问、辩论等方式了解学生自主学习情况，适当调整教学任务难度，有针对性地进行教学。（2）在课后巩固练习中，学生进行测试题型的练习，加深对课堂知识的巩固，并对不正确学习方式进行反思、提升。老师可以通过微信平台为学生提供在线课后指导。
从以上可以看出，在高中物理教学过程中，通过微信平台的“翻转课堂”能实现教学的高质。将课上课下和线上线下相结合，双管齐下，提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，02：55-61.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.
[3]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，15：249-250.
本文系福州市教育信息技术2014年度研究课题“‘翻转课堂’在物理教学中的运用FZDJ2014A04”研究成果
关键词： 微信平台 高中物理 翻转课堂
目前计算机网络技术和智能终端被广泛应用。为适应新的环境，培养出更优秀的、符合现代社会发展的综合性人才，学校教学将微课、慕课、在线教育等新的学习模式渗入传统的教育行业，由此引发微信、“翻转课堂”等进入教学课堂中，为帮助教育工作者更好地进行高效教学活动，本文尝试利用微信平台对“翻转课堂”教学进行探索。
一、新课程标准下的高中物理教学
在新课程标准的施行下，因高中学生面临高考的压力，是以国内多数学校都在为高中学生做调整，重点确保学生学业完成课业任务，培养学生自主学习能力，训练对问题的观察、分析、解决能力。所以高中物理教学时要将重点的章节如《闭合电路》和《电磁感应》等章节进行重点讲解。教学时主要目的是让学生掌握基本的电路概念，绘制串联、并联电路图、制作电磁感应磁及利测量工具检测电阻值或检查电路故障等，锻炼学生的自主学习能力，让学生根据教师布置的任务或教学目标设计实验的方案，并展开科学的探究实践，培养学生合作、交流、组织统筹的能力。由此可以看出，新课程标准下的高中物理教学，教师除了传授物理知识外，还需要培养学生科学实验的综合能力。另外，因为高中物理学习是理论知识与实验同时进行的学科，进行实验教学时需要锻炼学生动手操作能力。
二、微信与翻转课堂的概述
在进行微信平台的“翻转课堂”教学实验前，还需要对微信平台和“翻转课堂”做个了解。
首先，微信（WeChat）是由腾讯公司推出的一款即时通讯服务的应用程序，功能较强大，可以在此平台上进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊，且该软件完全免费使用，所以可在当前新教育大环境下使用，并且获得学生、家长、学校的认可，随时随地进行教学活动，并没有过多的限制。因此，微信平台的出现给基于网络环境下的开放式教育（慕课在线教学）提供了全新的学习教学平台。
其次，翻转课堂译自Flipped Classroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从老师转移给学生。在这种教学模式下，学生更专注主动学习，与老师或同学共同研究学习过程中所遇的疑难问题，从而获得更深层次的理解。老师不再占用过多时间进行知识传授，学生可以自行观看相关视频、资料阅读、文字图片的了解等，还能在网络上实现与其他新同学的探讨，随时随地了解、翻阅资料。并且在课后，学生自主规划学习内容、调控学习节奏，结合自身实际学习能力与状态，选用适宜的风格呈现知识，而老师将留空的时间用于协助学生自主学习，从旁引导或纠正其学习方法。学生利用互联网上的丰富教学资源进行知识补充与学习，此方式颠覆传统由教师主导的课堂教学。
三、基于微信平台的高中物理“翻转课堂”的应用
例如，上海某中学的两个班级进行学科的模块化教学，学生按照知识模块自主选择课程，流动班组，每个学生都有一张相关的课表。在进行微信与“翻转课堂”教学实验之初，对现代高中物理及要教学的学生进行摸底调查。考虑到高中物理教学在高三全面展开是不明智的，也不可行，因高三要面临高考的压力。所以高三物理只是简单的问答过程，即教师和学生在微信中可以自由提问，微信群里成员都可以发表自己的见解，对需要解决的问题提出解决的方案。微信群无形中将师生之间的“权威”关系变弱，而微信朋友圈相当于在手机通讯录上增加社交网络和自媒体，这样可以因为拥有共同经历与喜好，将老师和学生的关系逐渐转化为朋友，形成相应的交际圈。但是在操作过程中发现，因为群聊中的反馈信息较多，容易造成信息刷屏现象，重要的视频或资料很快会被淹没，考虑到整个年级的需求，可以制作分组微课。
在实行微信和“翻转课堂”教学时，很容易出现学生对这种教学方式热度退去的现象。刚开始，学生会因为新颖的教学手段和学习载体改变，激发其学习兴趣。经过一段时间的学习后，学生认为这种学习方式只是把老师所讲内容变成视频而已，本质上并没有多大的区别。为了解决这一问题，教师要及时调整教学思路，结合“翻转课堂”的优势，对以下五个方面进行调整：（1）调整学习时间，将微信教学时间从课堂调整为课后自己学习，观看教材、在线视频及相关文字资料等资源。（2）同时改变学习方式，让学生学习时从跟着老师学转变为课外自主学习，与同学相互探讨。（3）对学生学习内容进行调整，在微信平台上发布的完整课堂教学视频浓缩为精简的15分钟以内。（4）学习地点转变，将原本课堂学习转为随时随地都可以学习的方式。（5）把教学后期的深入练习调整为当堂测试，在课堂上了解学生自主学习情况，结合学习效果及时调整教学方式与进程。
在微信平台上教学之后，为保证学生学习质量，教学团队还涉及微信平台之下的“翻转课堂”学习模式，主要包括：（1）课前预习，学习课程之前，老师利用微信上的相关公众平台为学生提供自主学习的视频资料，让学生通过查看资料进行在线学习。进行课堂教学活动前，老师可以通过提问、辩论等方式了解学生自主学习情况，适当调整教学任务难度，有针对性地进行教学。（2）在课后巩固练习中，学生进行测试题型的练习，加深对课堂知识的巩固，并对不正确学习方式进行反思、提升。老师可以通过微信平台为学生提供在线课后指导。
从以上可以看出，在高中物理教学过程中，通过微信平台的“翻转课堂”能实现教学的高质。将课上课下和线上线下相结合，双管齐下，提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，02：55-61.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.
[3]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，15：249-250.
本文系福州市教育信息技术2014年度研究课题“‘翻转课堂’在物理教学中的运用FZDJ2014A04”研究成果