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摘 要： 在现代化课堂教学过程中，多媒体课件辅助物理教学，能较好地弥补传统教学的不足，激发学生学习物理的兴趣，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，充分发挥学生的主动性和创造性，实现教学过程的优化，对提高教学质量有重要意义。但多媒体技术有其自身的局限性，教师应该视物理教学内容、学生实际情况情况而用，让多媒体课件最大限度地融于物理课堂教学中。
关键词： 多媒体课件 高中物理教学 教学应用
多媒体教学是一种现代教学技术手段。在课堂教学实践中，多媒体课件是最基本的媒体工具，用来辅助教学，可以化抽象为具体，使学生更好地理解和掌握物理知识，有效实现教学过程的优化，极大地提高教学效率。
一、多媒体教学的理论基础
美国视听教育家戴尔1946提出“经验之塔”的理论，对本世纪的教育技术发展产生重大的影响。戴尔根据抽象程度把学习经验分为三大类十个层次。三大类从塔底到塔尖分别为做的经验、观察的经验、抽象的经验，越向上越抽象。其中位于塔中层的视听媒体，为学生提供具体和易于理解的经验，弥补其他直接经验方式之不足。教学应符合人类的认识规律，从生动直观向抽象思维发展，防止从概念到概念的教学做法。因此，在学校中应用各种教学媒体，可以使学习更具体。
二、多媒体课件在高中物理课堂教学中的作用
1.激发学生学习兴趣，提高学习效率。某些学生感到物理抽象难学，能否激发学生的学习兴趣，是提高物理教学效率的关键。利用多媒体技术教学，可以改变传统单调的教学模式。多媒体课件以其图像、声音、动画和视频等特点强烈地刺激学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理概念、定理、实验，提高学习效率。
2.利用多媒体辅助物理实验教学，可以摆脱时间及空间的束缚反复演示，增强实验效果。特别在实验设备和条件不足时，多媒体课件能突破实验条件的限制，模拟演示实验；有些不易或不能做的实验，特别是那些难以观察的微观现象、课堂无法演示的宏观或者复杂的实验，如光学实验、电磁感应、电子的运动等，可以用计算机进行逼真的模拟，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，帮助学生分析实验结果，进而得出重要规律。
3.利用多媒体辅助物理概念、原理教学。概念定理、定律内容比较抽象，历来是教学重点和难点。多媒体课件能直观、有效地展示物理概念、原理，加深学生的理解及应用。如加速度是力学中的重要概念，也是个抽象的概念。由于高一学生抽象思维能力不强，很难分清速度、速度的变化、速度的变化率等几个概念，教师如果用多媒体展示小型轿车和旅客列车的加速过程，飞机的起飞过程，v—t图像等，能有效地增强学生对加速度的感性认识和对图像的理解，更好地理解加速度概念。又如可以利用多媒体实现对像分子、原子内部这些微观世界的放大，和天体运动这样的庞然大物的缩小，使学生获得到正确完整的认识。
4.利用多媒体课件上复习课。用多媒体课件上复习课，可以帮助学生掌握章节知识的重难点及归纳和总结物理各个不同的知识点，并将知识系统化，帮助学生形成清晰的高中物理知识体系。多媒体课件演示练习有助于教师精选习题，增加习题量。复习课适当引入典型题型，能增强复习课的检测功能，起到巩固、查漏补缺的作用。此外，使用物理多媒体课件辅助教学能节省教师书写时间，有效增加课堂知识容量，提高课堂教学效率。
二、对多媒体教学的建议
1.用多媒体动画演示物理模型、物理现象，模拟复杂的物理过程，给教学带来很多方便。但是实验不该滥用多媒体演示，过多的演示实验无助于学生物理思维的建立，不利于学生观察能力、动手能力、探索精神的培养。此外，多媒体不能完全代替真实的实验，否则就违背认知规律。因此，教师必须谨慎使用多媒体演示实验，在条件允许时让学生去实验室亲自动手实验，获得对物理现象和规律的感性认识，优化认知结构。
2.控制好多媒体教学的速度。多媒体教学的一个显著优势是课堂容量大，教学内容增加，教学节奏势必加快，但与此同时，会引发相应的问题。如果教师上课重在“演示”课件，翻动太快，会造成学生来不及记笔记和深入理解，对知识的理解与消化是需要时间。如果学生跟不上教师的讲课速度，最终会因内容太多而无法消化。此外，多媒体课件做得太过花哨，学生容易产生疲劳。因此，教学中一定要控制多媒体教学节奏，放慢演示速度，必要时给学生留下相应的做笔记和思考的时间，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。
3.制作多媒体课件需要注意的问题。目前大部分学校已经普及多媒体教学，学校要加强多媒体硬件的配置和管理，不断完善计算机硬件设施的配备，尤其计算机网络教室的建设，保证教学顺利进行。其次，教师要根据教学内容、课堂环境和学生的实际情况，亲自动手制作课件，努力提高自身课件制作水平，切忌照搬他人制作的课件，如果是现成的课件，一定要精挑细选，加与修改和完善。
课件制作要注重教学内容和课件设计的统一。多媒体课件以课本知识内容为基础，但切忌把屏幕当成电子黑板，简单地把课本内容搬到幻灯片上，教师制作多媒体课件要认真研究教学内容，课件内容应紧贴教材，突出重难点，教师要结合课本知识内容及自己班级特点，精心收集选择文本、动画、视频等素材，科学整理组织和编排教学素材，熟练地在课件中插入音频、视频、动画等，让课件更丰富。课件制作要精良，但是切记花里胡哨，否则极易造成学生视听疲劳和思维受制。
总之，课件制作不求大而全，但求小而精，要尽量做到突出重点，分散难点，深入浅出、层次清楚，版面设计清晰、色彩简洁、清新，交互设计合理，易于操作。此外，教师熟练地操控多媒体设备，掌握一些简单的故障处理方法，能够使课堂教学更顺畅。
4.教师应该合理地使用多媒体。多媒体教学使课堂更生动，但是多媒体教学只是众多教学手段中的一种，不能完全替代老师的讲解，在使用中要掌握好适度的原则，不能过多地占据课堂教学，不需要的时候坚决不用，不要被多媒体课件所牵制。否则，难于发挥其优势作用，会影响教学效果。一些教师在认识上存在一些误区，让课件成了教学的中心，让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，要恰当把握运用时机，避免多媒体课件在课堂上的滥用，滥用课件很容易分散学生的注意力，而且很容易形成一种依赖心理，不会对问题做深入细致的思考和研究，长此以往，不利于学生思维能力发展，更谈不上培养学生创造性思维。
5.努力实现多媒体课件与传统教学相结合。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，与传统教学相比，多媒体教学为学生提供更好的学习条件，具有一定的先进性和优越性，使课堂更生动，学生更活跃，但是，多媒体教学不能完全替代教学，它是对传统教学的有效补充，但也只能是一种教学辅助工具，不能完全取代之。在教学中要努力将多媒体课件与传统教学相结合。
传统教学和多媒体教学之间的关系不是此消彼长，而是和谐共存，只有将两者结合起来，才能优势互补，达到最佳的教学效果。传统教学手段是常规教学手段，传统教学备课，不用花费大量精力搜集大素材，节约不少时间，且教学成本较低，并且传统教学最主要的优点是操作灵活自如，一些备课前未曾预料到的，不在教学设计控制中的突发情况，教师可以随机应变，临场发挥，适时改变教学既定方案。
教学是预设性和形成性的统一，课堂是灵活思维的聚集地，会有许多我们难以预测的情况发生。多媒体课件的预设性限制了教师对教学内容的改动，教师难以发挥其主观能动性应付课堂教学突发事件。此外，课件预设的教学流程容易限制学生思维的发展，不利于学生创造性思维培养，因此，用多媒体教学，老师的主要任务不是点击鼠标，而是教学时要正确处理好多媒体操作时间与适时的课堂讲解的关系，教学中要正确引导、相机点拨，而不是让学生一味地被动接受。
参考文献：
[1]朱鋐雄，主编.物理教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[2]胡礼和，主编.现代教育技术学.湖北科学技术出版社，2003.
关键词： 多媒体课件 高中物理教学 教学应用
多媒体教学是一种现代教学技术手段。在课堂教学实践中，多媒体课件是最基本的媒体工具，用来辅助教学，可以化抽象为具体，使学生更好地理解和掌握物理知识，有效实现教学过程的优化，极大地提高教学效率。
一、多媒体教学的理论基础
美国视听教育家戴尔1946提出“经验之塔”的理论，对本世纪的教育技术发展产生重大的影响。戴尔根据抽象程度把学习经验分为三大类十个层次。三大类从塔底到塔尖分别为做的经验、观察的经验、抽象的经验，越向上越抽象。其中位于塔中层的视听媒体，为学生提供具体和易于理解的经验，弥补其他直接经验方式之不足。教学应符合人类的认识规律，从生动直观向抽象思维发展，防止从概念到概念的教学做法。因此，在学校中应用各种教学媒体，可以使学习更具体。
二、多媒体课件在高中物理课堂教学中的作用
1.激发学生学习兴趣，提高学习效率。某些学生感到物理抽象难学，能否激发学生的学习兴趣，是提高物理教学效率的关键。利用多媒体技术教学，可以改变传统单调的教学模式。多媒体课件以其图像、声音、动画和视频等特点强烈地刺激学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理概念、定理、实验，提高学习效率。
2.利用多媒体辅助物理实验教学，可以摆脱时间及空间的束缚反复演示，增强实验效果。特别在实验设备和条件不足时，多媒体课件能突破实验条件的限制，模拟演示实验；有些不易或不能做的实验，特别是那些难以观察的微观现象、课堂无法演示的宏观或者复杂的实验，如光学实验、电磁感应、电子的运动等，可以用计算机进行逼真的模拟，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，帮助学生分析实验结果，进而得出重要规律。
3.利用多媒体辅助物理概念、原理教学。概念定理、定律内容比较抽象，历来是教学重点和难点。多媒体课件能直观、有效地展示物理概念、原理，加深学生的理解及应用。如加速度是力学中的重要概念，也是个抽象的概念。由于高一学生抽象思维能力不强，很难分清速度、速度的变化、速度的变化率等几个概念，教师如果用多媒体展示小型轿车和旅客列车的加速过程，飞机的起飞过程，v—t图像等，能有效地增强学生对加速度的感性认识和对图像的理解，更好地理解加速度概念。又如可以利用多媒体实现对像分子、原子内部这些微观世界的放大，和天体运动这样的庞然大物的缩小，使学生获得到正确完整的认识。
4.利用多媒体课件上复习课。用多媒体课件上复习课，可以帮助学生掌握章节知识的重难点及归纳和总结物理各个不同的知识点，并将知识系统化，帮助学生形成清晰的高中物理知识体系。多媒体课件演示练习有助于教师精选习题，增加习题量。复习课适当引入典型题型，能增强复习课的检测功能，起到巩固、查漏补缺的作用。此外，使用物理多媒体课件辅助教学能节省教师书写时间，有效增加课堂知识容量，提高课堂教学效率。
二、对多媒体教学的建议
1.用多媒体动画演示物理模型、物理现象，模拟复杂的物理过程，给教学带来很多方便。但是实验不该滥用多媒体演示，过多的演示实验无助于学生物理思维的建立，不利于学生观察能力、动手能力、探索精神的培养。此外，多媒体不能完全代替真实的实验，否则就违背认知规律。因此，教师必须谨慎使用多媒体演示实验，在条件允许时让学生去实验室亲自动手实验，获得对物理现象和规律的感性认识，优化认知结构。
2.控制好多媒体教学的速度。多媒体教学的一个显著优势是课堂容量大，教学内容增加，教学节奏势必加快，但与此同时，会引发相应的问题。如果教师上课重在“演示”课件，翻动太快，会造成学生来不及记笔记和深入理解，对知识的理解与消化是需要时间。如果学生跟不上教师的讲课速度，最终会因内容太多而无法消化。此外，多媒体课件做得太过花哨，学生容易产生疲劳。因此，教学中一定要控制多媒体教学节奏，放慢演示速度，必要时给学生留下相应的做笔记和思考的时间，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。
3.制作多媒体课件需要注意的问题。目前大部分学校已经普及多媒体教学，学校要加强多媒体硬件的配置和管理，不断完善计算机硬件设施的配备，尤其计算机网络教室的建设，保证教学顺利进行。其次，教师要根据教学内容、课堂环境和学生的实际情况，亲自动手制作课件，努力提高自身课件制作水平，切忌照搬他人制作的课件，如果是现成的课件，一定要精挑细选，加与修改和完善。
课件制作要注重教学内容和课件设计的统一。多媒体课件以课本知识内容为基础，但切忌把屏幕当成电子黑板，简单地把课本内容搬到幻灯片上，教师制作多媒体课件要认真研究教学内容，课件内容应紧贴教材，突出重难点，教师要结合课本知识内容及自己班级特点，精心收集选择文本、动画、视频等素材，科学整理组织和编排教学素材，熟练地在课件中插入音频、视频、动画等，让课件更丰富。课件制作要精良，但是切记花里胡哨，否则极易造成学生视听疲劳和思维受制。
总之，课件制作不求大而全，但求小而精，要尽量做到突出重点，分散难点，深入浅出、层次清楚，版面设计清晰、色彩简洁、清新，交互设计合理，易于操作。此外，教师熟练地操控多媒体设备，掌握一些简单的故障处理方法，能够使课堂教学更顺畅。
4.教师应该合理地使用多媒体。多媒体教学使课堂更生动，但是多媒体教学只是众多教学手段中的一种，不能完全替代老师的讲解，在使用中要掌握好适度的原则，不能过多地占据课堂教学，不需要的时候坚决不用，不要被多媒体课件所牵制。否则，难于发挥其优势作用，会影响教学效果。一些教师在认识上存在一些误区，让课件成了教学的中心，让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，要恰当把握运用时机，避免多媒体课件在课堂上的滥用，滥用课件很容易分散学生的注意力，而且很容易形成一种依赖心理，不会对问题做深入细致的思考和研究，长此以往，不利于学生思维能力发展，更谈不上培养学生创造性思维。
5.努力实现多媒体课件与传统教学相结合。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，与传统教学相比，多媒体教学为学生提供更好的学习条件，具有一定的先进性和优越性，使课堂更生动，学生更活跃，但是，多媒体教学不能完全替代教学，它是对传统教学的有效补充，但也只能是一种教学辅助工具，不能完全取代之。在教学中要努力将多媒体课件与传统教学相结合。
传统教学和多媒体教学之间的关系不是此消彼长，而是和谐共存，只有将两者结合起来，才能优势互补，达到最佳的教学效果。传统教学手段是常规教学手段，传统教学备课，不用花费大量精力搜集大素材，节约不少时间，且教学成本较低，并且传统教学最主要的优点是操作灵活自如，一些备课前未曾预料到的，不在教学设计控制中的突发情况，教师可以随机应变，临场发挥，适时改变教学既定方案。
教学是预设性和形成性的统一，课堂是灵活思维的聚集地，会有许多我们难以预测的情况发生。多媒体课件的预设性限制了教师对教学内容的改动，教师难以发挥其主观能动性应付课堂教学突发事件。此外，课件预设的教学流程容易限制学生思维的发展，不利于学生创造性思维培养，因此，用多媒体教学，老师的主要任务不是点击鼠标，而是教学时要正确处理好多媒体操作时间与适时的课堂讲解的关系，教学中要正确引导、相机点拨，而不是让学生一味地被动接受。
参考文献：
[1]朱鋐雄，主编.物理教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[2]胡礼和，主编.现代教育技术学.湖北科学技术出版社，2003.