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【摘 要】本文分析当前中职学校主题班会存在的主要问题，论述基于行动研究设计与实施中职主题班会的做法：明确问题，聚焦主题;认真观察，追踪过程;注重反思，持续跟进等，旨在有效提升中职班级管理的有效性。
【关键词】行动研究 中职学校 主题班会 设计与实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0091-02
教育部与人力资源和社会保障部联合下发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中指出，中等职业学校班主任要加强学生思想教育，开展班级管理工作，组织班级活动，进行职业指导，有效协调沟通。而基于行动研究设计与实施主题班会是一条创新的育人路径，能有效发挥主题班会在班主任育人管理中的作用。行动研究属于实验社会心理学的范畴，指在真实教育情境中，教育者依据一定的操作路径，综合运用多元化的研究方法，以解决教育实际问题为第一目标的一种研究模式。其包含四个环节，即计划、行动、观察、反思。近年来，行动研究主题班会在我国教育界得到较为广泛的应用，对提高中职班级管理具有重要的意义。
一、当前中职学校主题班会存在的主要问题
（一）随意性强，系统性弱
中职班主任工作面临教学与管理等多项工作，工作强度大，工作时间紧，在班会的组织召开上，往往采取随时有问题随时召开班会的方式，班会时间不固定，主题不明确，班级管理相关内容有时借助课堂教学一带而过，有时借助课间随机处理，等等。在处理学生的思想问题、行为问题的过程中，大多利用碎片化的时间，凭借既往工作经验解决问题，缺乏对主题班会系统的规划。
（二）形式简单，内容重复
主题班会是班主任开展育人活动的重要平台，但中职班会常常成为“批评会”“问题会”“说明会”“反思会”。在主题班会上，大多是对问题学生、问题现象的机械批评，缺乏有效的教育方式和教育手段，解决班级问题的效果不佳。一些主题班会，还存在为完成任务而召开的情况，对学校安排布置的主题班会教育内容，未进行深入地挖掘，形式主义严重，导致学生缺乏对班级管理的积极性。
（三）一事一议，缺少跟踪
中职班会常是就事论事，班会与班会之间缺少必要的连续性，班会与常规班级管理缺乏联系性，缺少对班会提出问题的跟踪、评价和反思，不符合学生成长规律，未能遵循育人过程的复杂性与长期性等特点，以致主题班会停留在活动层面，未能进入有教育指导意义的课程化层面。
二、基于行动研究的中职主题班会的设计与实施
行动研究为解决中职主题班会中存在的问题提供了科学的方法，行动研究注重对过程的观察与跟踪，建立在发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的循环往复螺旋上升的研究过程中，符合班主任育人管理中应把握教育复杂性、长期性、反复性的特点，为有效解决主题班会碎片化、程序化、简单化、割裂化提供了科学的依据，对改进当前中职班主任班级管理、提高班主任育人实效、落实立德树人根本任务具有重要的作用。依据行动研究发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的研究思考，笔者着重从系列主题班会的主题确定、班会的跟踪推进及持续反思等三个层面进行设计与实施。
（一）明确问题，聚焦主题
选择主题班会要解决的主要问题并进行分类，根据班级实际，结合中职学生的教育特点，对要解决的主要问题进行主题划分，明确研究目标，形成研究系列，使主题班会的组织召开有根本的依据。在主题的确定上，可对班级管理过程中学生产生的问题现象进行归类，与同组班主任针对某类问题进行研究商议，同时通过查阅文献、资料等方式汲取同类研究中的相关经验与教训，再采用调查研究的方式倾听学生的需求，最后确立班会主题。在明确研究方向和目标的基础上，通过后续的持续性、系统化跟进，推动主题研究问题不断得到解决。
例如，根据中职学生进取意识薄弱这一普遍性问题，笔者制订为期一个月的行动研究计划，其中在主题班会的主题确定上，笔者聚焦“进取”这一主题，设定四节具有研讨性质的分主题班会，分别是“人生的第一个选择”“遇见最好的自己”“理想与现实的差距”“不负青春，时光不老”等四节主题班会，要解决的问题分别是：为什么选择中职学校？怎样确定奋斗的目标？距离理想目标的过程中有哪些困惑和阻碍？什么方法能推动自我进取？四个分主题围绕“进取”这一大主题展开，环环相扣，以此推进主题问题解决的逻辑关系，体现行动研究策略下中职主题班会旨在解决突出问题的设计初衷。
围绕中职学生普遍存在的进取心问题展开行动研究，通过设计四节具有内在联系的分主题班会，引导学生发现问题、正视自我、分析问题、解决问题，采取分步骤研究的方式，引导学生在触碰自我体验、挖掘自我潜能、形成自我对话中完成自我教育，增强了主题班会的科学性和可行性，激发了中职学生的进取精神。
（二）认真观察，追踪过程
主题班会是班主任进行育人实践的重要路径之一，一节主题班会的结束，并不意味着教育问题的结束，检验主题班会是否具有教育实效，需在主题班会实施完成后对学生发生的行为进行观察和研究，以判断行动研究过程中发生的改变和出现的新问题。因此，主题班会与班级常规管理应紧密结合，借助主题班会统一思想、达成共识，在常规管理中观察和检视学生的实际行为，以此对学生形成更为客观的评价，进而根据不同学生的表现，采取因材施教的教育方法，针对学生存在的共性问题，运用下一节系列性的主题班会加以研究和解决，以行动研究推动班级管理的过程化、全程化、精细化，从而有效探寻班级管理的办法与规律。
在笔者提出主题班会的研究主题后，学生在“我为什么选择中职”中分析自己选择就读中职学校的原因。通过分析，学生认为主要原因有如下四个方面：一是文化课基础薄弱，无法竞争高考;二是家庭经济状况不佳，希望通过中职早日学习技能，改善家庭经济状况;三是在家人的劝说下选择中职学校，自己对上什么学校没有目标;四是尽管文化课不佳，但希望通过在中职学校的学习，加大努力，有机会考取心仪的对口高职院校，完成大学梦。在学生自我分析的基础上，教师又引导他们分析当前中职学生面临的压力，学生纷纷表示：从就业前景来看，国家对中职人才需求量较大，但大多数中职学生毕业后所从事的职业相对而言技术含量较低，社会对中职学生的认可度不高等。最后，教师引导学生分析自身不够努力的原因，学生得出：一是文化课基础差，学习能力不足，心有余而力不足;二是受周围人的影响，不由自主地放松进取之心。总体上看，大多数学生有主观进取的意识，但因自制力不足，导致进取心不强。在找到问题症结后，教师鼓励学生寻求目标榜樣，制订行动计划。通过自我分析与审视，在主题班会结束后，学生状态发生较大改变，学习风气有所改良。但经过短期的振奋之后，部分学生开始出现懈怠情绪，又恢复到过去的低迷学习状态中。在发现类似现象后，笔者果断采取谈心谈话的方式进行激励;同时，围绕第二次主题组织召开班会，学生在讨论“怎样确定奋斗目标”的过程中，对自我进行重新分析和审视，内心的潜能再次被激发。 通过如此往复观察、递进式召开班会的形式，笔者利用一个月的时间完成四节分主题班会，对四个方面的问题进行分析解决，在发现问题和解决问题的过程中，从不同维度解决如何帮助学生树立进取心的问题，较为显著地达成育人目标。
（三）注重反思，持续跟进
育人活动的复杂性，决定了对班会组织召开后的结果务必要进行反思，通过反思总结经验，从而达到再次发现问题和解决问题的目的，在问题发现和解决的螺旋上升过程中，推进主题班会实效的不断增强，促使班集体形成稳定向上的班风，最终探索出适合班级实际的育人管理经验，实现高效的常态化管理。
笔者围绕主题，分别组织推进四个分主题的班会，围绕四节分主题班会，先是对每次分主题班会进行总结反思，在随时发现问题和解决问题中形成解决问题的良性循环机制。在完成全部四次分主题班会后，学生的学习意识、进取意识、拼搏意识有了长足的进步，班级班风发生显著的变化。在此基础上，笔者再对“进取”主题下的班会进行系统的反思，继而为巩固育人效果，又围绕“坚毅”这一主题设计系列主题班会，旨在巩固上一主题的教育效果，围绕“坚毅”分别设计了“生命旅程，成功一瞬”“成功路上，我心中的‘偶像’”“嗨，困难”“挑战困难，制胜之法”等四个分主题班会，四个分主题分别围绕建立自信、学习榜样、认知困难、寻找方法等四个层面展开，意在提升学生对抗挫折、坚持到底、不怕苦难的勇气，实现持续发展并得以巩固的育人效果。
通过反思解决既定的问题，同时为巩固教育成果又提出新的班会主题，整个育人过程实现立体推进，教育过程环环相扣，教育主题层层推进，体现班主任行动研究的过程，走出主题班会碎片化、随意化、零散化的困境，为探索科学规律的育人方法提供实践依据。学生在主题明确的班会活动中，勇敢地正视和剖析自我，在完成自我认知的过程中，寻找自我解决问题的办法，从而实现自我教育。基于行动研究的主题班会设计与实施，赋予主题班会思想性、内容性、互动性，使学生成为主题班会真正的参与者、研究者，完成自我成长的“涅槃”。
总之，基于行动研究的主题班会设计与实施，能够为改进班会形式、丰富班会内容、提高班会内涵提供科学的范式，为探索班级管理的规律提供科学的方法，从而为中职班级管理提供借鉴。
【参考文献】
[1]冯燕.中职学校主题班会存在的问题及对策分析[J].贵州教育，2021（2）.
[2]吴华.疫情背景下学会做有责任担当的人：中职学校主题班会课设计[J].现代教学，2020（8）.
[3]陈坚，张丹琳.依托主题班会推进中职学生德育工作[J].广西教育，2019（18）.
【作者简介】李培娟（1983— ），女，漢族，河北邯郸人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为中职班主任班级教育与管理。
（责编 罗汝君）
【关键词】行动研究 中职学校 主题班会 设计与实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0091-02
教育部与人力资源和社会保障部联合下发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中指出，中等职业学校班主任要加强学生思想教育，开展班级管理工作，组织班级活动，进行职业指导，有效协调沟通。而基于行动研究设计与实施主题班会是一条创新的育人路径，能有效发挥主题班会在班主任育人管理中的作用。行动研究属于实验社会心理学的范畴，指在真实教育情境中，教育者依据一定的操作路径，综合运用多元化的研究方法，以解决教育实际问题为第一目标的一种研究模式。其包含四个环节，即计划、行动、观察、反思。近年来，行动研究主题班会在我国教育界得到较为广泛的应用，对提高中职班级管理具有重要的意义。
一、当前中职学校主题班会存在的主要问题
（一）随意性强，系统性弱
中职班主任工作面临教学与管理等多项工作，工作强度大，工作时间紧，在班会的组织召开上，往往采取随时有问题随时召开班会的方式，班会时间不固定，主题不明确，班级管理相关内容有时借助课堂教学一带而过，有时借助课间随机处理，等等。在处理学生的思想问题、行为问题的过程中，大多利用碎片化的时间，凭借既往工作经验解决问题，缺乏对主题班会系统的规划。
（二）形式简单，内容重复
主题班会是班主任开展育人活动的重要平台，但中职班会常常成为“批评会”“问题会”“说明会”“反思会”。在主题班会上，大多是对问题学生、问题现象的机械批评，缺乏有效的教育方式和教育手段，解决班级问题的效果不佳。一些主题班会，还存在为完成任务而召开的情况，对学校安排布置的主题班会教育内容，未进行深入地挖掘，形式主义严重，导致学生缺乏对班级管理的积极性。
（三）一事一议，缺少跟踪
中职班会常是就事论事，班会与班会之间缺少必要的连续性，班会与常规班级管理缺乏联系性，缺少对班会提出问题的跟踪、评价和反思，不符合学生成长规律，未能遵循育人过程的复杂性与长期性等特点，以致主题班会停留在活动层面，未能进入有教育指导意义的课程化层面。
二、基于行动研究的中职主题班会的设计与实施
行动研究为解决中职主题班会中存在的问题提供了科学的方法，行动研究注重对过程的观察与跟踪，建立在发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的循环往复螺旋上升的研究过程中，符合班主任育人管理中应把握教育复杂性、长期性、反复性的特点，为有效解决主题班会碎片化、程序化、简单化、割裂化提供了科学的依据，对改进当前中职班主任班级管理、提高班主任育人实效、落实立德树人根本任务具有重要的作用。依据行动研究发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的研究思考，笔者着重从系列主题班会的主题确定、班会的跟踪推进及持续反思等三个层面进行设计与实施。
（一）明确问题，聚焦主题
选择主题班会要解决的主要问题并进行分类，根据班级实际，结合中职学生的教育特点，对要解决的主要问题进行主题划分，明确研究目标，形成研究系列，使主题班会的组织召开有根本的依据。在主题的确定上，可对班级管理过程中学生产生的问题现象进行归类，与同组班主任针对某类问题进行研究商议，同时通过查阅文献、资料等方式汲取同类研究中的相关经验与教训，再采用调查研究的方式倾听学生的需求，最后确立班会主题。在明确研究方向和目标的基础上，通过后续的持续性、系统化跟进，推动主题研究问题不断得到解决。
例如，根据中职学生进取意识薄弱这一普遍性问题，笔者制订为期一个月的行动研究计划，其中在主题班会的主题确定上，笔者聚焦“进取”这一主题，设定四节具有研讨性质的分主题班会，分别是“人生的第一个选择”“遇见最好的自己”“理想与现实的差距”“不负青春，时光不老”等四节主题班会，要解决的问题分别是：为什么选择中职学校？怎样确定奋斗的目标？距离理想目标的过程中有哪些困惑和阻碍？什么方法能推动自我进取？四个分主题围绕“进取”这一大主题展开，环环相扣，以此推进主题问题解决的逻辑关系，体现行动研究策略下中职主题班会旨在解决突出问题的设计初衷。
围绕中职学生普遍存在的进取心问题展开行动研究，通过设计四节具有内在联系的分主题班会，引导学生发现问题、正视自我、分析问题、解决问题，采取分步骤研究的方式，引导学生在触碰自我体验、挖掘自我潜能、形成自我对话中完成自我教育，增强了主题班会的科学性和可行性，激发了中职学生的进取精神。
（二）认真观察，追踪过程
主题班会是班主任进行育人实践的重要路径之一，一节主题班会的结束，并不意味着教育问题的结束，检验主题班会是否具有教育实效，需在主题班会实施完成后对学生发生的行为进行观察和研究，以判断行动研究过程中发生的改变和出现的新问题。因此，主题班会与班级常规管理应紧密结合，借助主题班会统一思想、达成共识，在常规管理中观察和检视学生的实际行为，以此对学生形成更为客观的评价，进而根据不同学生的表现，采取因材施教的教育方法，针对学生存在的共性问题，运用下一节系列性的主题班会加以研究和解决，以行动研究推动班级管理的过程化、全程化、精细化，从而有效探寻班级管理的办法与规律。
在笔者提出主题班会的研究主题后，学生在“我为什么选择中职”中分析自己选择就读中职学校的原因。通过分析，学生认为主要原因有如下四个方面：一是文化课基础薄弱，无法竞争高考;二是家庭经济状况不佳，希望通过中职早日学习技能，改善家庭经济状况;三是在家人的劝说下选择中职学校，自己对上什么学校没有目标;四是尽管文化课不佳，但希望通过在中职学校的学习，加大努力，有机会考取心仪的对口高职院校，完成大学梦。在学生自我分析的基础上，教师又引导他们分析当前中职学生面临的压力，学生纷纷表示：从就业前景来看，国家对中职人才需求量较大，但大多数中职学生毕业后所从事的职业相对而言技术含量较低，社会对中职学生的认可度不高等。最后，教师引导学生分析自身不够努力的原因，学生得出：一是文化课基础差，学习能力不足，心有余而力不足;二是受周围人的影响，不由自主地放松进取之心。总体上看，大多数学生有主观进取的意识，但因自制力不足，导致进取心不强。在找到问题症结后，教师鼓励学生寻求目标榜樣，制订行动计划。通过自我分析与审视，在主题班会结束后，学生状态发生较大改变，学习风气有所改良。但经过短期的振奋之后，部分学生开始出现懈怠情绪，又恢复到过去的低迷学习状态中。在发现类似现象后，笔者果断采取谈心谈话的方式进行激励;同时，围绕第二次主题组织召开班会，学生在讨论“怎样确定奋斗目标”的过程中，对自我进行重新分析和审视，内心的潜能再次被激发。 通过如此往复观察、递进式召开班会的形式，笔者利用一个月的时间完成四节分主题班会，对四个方面的问题进行分析解决，在发现问题和解决问题的过程中，从不同维度解决如何帮助学生树立进取心的问题，较为显著地达成育人目标。
（三）注重反思，持续跟进
育人活动的复杂性，决定了对班会组织召开后的结果务必要进行反思，通过反思总结经验，从而达到再次发现问题和解决问题的目的，在问题发现和解决的螺旋上升过程中，推进主题班会实效的不断增强，促使班集体形成稳定向上的班风，最终探索出适合班级实际的育人管理经验，实现高效的常态化管理。
笔者围绕主题，分别组织推进四个分主题的班会，围绕四节分主题班会，先是对每次分主题班会进行总结反思，在随时发现问题和解决问题中形成解决问题的良性循环机制。在完成全部四次分主题班会后，学生的学习意识、进取意识、拼搏意识有了长足的进步，班级班风发生显著的变化。在此基础上，笔者再对“进取”主题下的班会进行系统的反思，继而为巩固育人效果，又围绕“坚毅”这一主题设计系列主题班会，旨在巩固上一主题的教育效果，围绕“坚毅”分别设计了“生命旅程，成功一瞬”“成功路上，我心中的‘偶像’”“嗨，困难”“挑战困难，制胜之法”等四个分主题班会，四个分主题分别围绕建立自信、学习榜样、认知困难、寻找方法等四个层面展开，意在提升学生对抗挫折、坚持到底、不怕苦难的勇气，实现持续发展并得以巩固的育人效果。
通过反思解决既定的问题，同时为巩固教育成果又提出新的班会主题，整个育人过程实现立体推进，教育过程环环相扣，教育主题层层推进，体现班主任行动研究的过程，走出主题班会碎片化、随意化、零散化的困境，为探索科学规律的育人方法提供实践依据。学生在主题明确的班会活动中，勇敢地正视和剖析自我，在完成自我认知的过程中，寻找自我解决问题的办法，从而实现自我教育。基于行动研究的主题班会设计与实施，赋予主题班会思想性、内容性、互动性，使学生成为主题班会真正的参与者、研究者，完成自我成长的“涅槃”。
总之，基于行动研究的主题班会设计与实施，能够为改进班会形式、丰富班会内容、提高班会内涵提供科学的范式，为探索班级管理的规律提供科学的方法，从而为中职班级管理提供借鉴。
【参考文献】
[1]冯燕.中职学校主题班会存在的问题及对策分析[J].贵州教育，2021（2）.
[2]吴华.疫情背景下学会做有责任担当的人：中职学校主题班会课设计[J].现代教学，2020（8）.
[3]陈坚，张丹琳.依托主题班会推进中职学生德育工作[J].广西教育，2019（18）.
【作者简介】李培娟（1983— ），女，漢族，河北邯郸人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为中职班主任班级教育与管理。
（责编 罗汝君）