【摘 要】
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在范畴设置上,中美两国相同的数学能力目标有问题解决能力、推理能力、数学交流与表达能力,两国相同能力的具体内容和要求程度存在异同.研究二者的差异,有助于对我国数学能力
【机 构】
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北京市教育督导与教育质量评价研究中心
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在范畴设置上,中美两国相同的数学能力目标有问题解决能力、推理能力、数学交流与表达能力,两国相同能力的具体内容和要求程度存在异同.研究二者的差异,有助于对我国数学能力目标制定的反思与讨论,提出以培养思考习惯、实践能力和自我反思的意识作为问题解决能力的最主要目标,以所有数学内容作为推理证明能力的载体,增加对推理与证明的评价能力,正确认识合情推理的优势与局限,深刻认识数学交流和表达能力的价值,提高学生与他人有效交流的要求等参考建议.
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