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摘要：近年来，为了迎合新课标中"自主学习"的理念，教辅资料编写中刮起一阵"案"字风，书名多为"学案"、"导案"、"讲案"等等，书中栏目更是令人眼花缭乱："目标整合"、"活动探究"、"发散思维"等等，让大家都以为这就是新课标教学，其实这是一种误导，笔者将根据语文教学的实际情况，从学案导学的理论基础、编写原则、实施过程以及使用效果等几个方面进行初步探究。
关键词：语文教学； 学案导学； 学生； 课堂效率
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0123-02
传统的语文教学，教师过于维护师道尊严，忽视学生的个性发挥与独特体验，缺乏教与学双边交流的对话，必然会使课堂氛围沉闷、枯燥，扼杀了学生的学习兴趣乃至学习能力，从而使课堂效率低下，同时也有悖于新课标所提倡的学生认知的主体性和规律性。
新课标要求"要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。"为此，要在教学中将教师的教和学生的学有机的结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。
"学案导学"立足教与学的统一，关注学生课堂中的学习获得，是教师提供给学生的、以教材为依托、自主学习的具体方案，是教师给学生构建的可以自主学习的平台，进而培养学生的学习兴趣，提高语文教学的课堂效率。
我校实施"学案导学"已有三年多的时间，现就实施过程中的情况谈谈自己的见解和体会：
1学案导学的理论依据
遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
2学案导学遵循的基本原则
2.1主导性原则。
教师是教学的主导而非主体，课堂教学中，教师要立足于"主导"地位思考设计学案导学，既不能下发学案后撒手不管，更不能越俎代庖事事包办代替，而应切实担负起"导演"、"教练"、"主持人"的责任。
2.2主体性原则。
学案导学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。著名教育家布鲁纳说，"知识获得是一个主动的过程"。学案导学必须充分发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，发挥他们的主体作用。
2.3活动性原则。
巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号"。 学案导学要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，提高学生能力。活动的形式要依据具体教学内容，科学选择。
2.4创新性原则。
创新是一个民族进步的灵魂，素质教育的核心就在于培养学生的创新精神和实践能力。学案导学也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
2.5层次性原则。
一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案导学要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。教学实践中，学案设计既要保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
3学案导学的一般过程--课堂操作过程
3.1引入。采用灵活多样的方式引入本节教学，要做到明确学习目标，激发学生学习的主动性。
3.2学--学案导学。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案导学的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3.3讲--精讲点拨。
在上一个环节中，通过教师的观察、指导、师生互动，结合教师自己的教学经验，教师基本摸清了学情，在此基础上教师落实：三讲：讲疑点、易混点，易错点。三不讲：学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
3.4悟--探究感悟。
自主学习、精讲点拨两个流程过后，学生的思维似启未启，对知识要点的理解似懂非懂，这时，拿出大约7-8分钟的时间给学生。全班静堂，让其疑而思，思而迷，然后顿悟，从而达到调整思维、梳理知识、总结升华的目的。此后，进入高质量的师生、生生探究、讨论、交流、分享阶段。这一环节虽短，但包含了"探究、交流、顿悟、升华"四个层面，不可或缺。通过两个甚至更多轮次的反复，让学生用心用脑感悟、总结、升华，做到思维独立，观点独到，见解独特，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。 3.5典型例题分析。
例题设计紧紧围绕教学目标，通过典型例题分析，启发学生思维，规范学生答题。
3.6练--当堂巩固。
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
4"学案导学"的使用效果
现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程，来提高学生的认知能力，完善学生进行科学探究的策略程序，优化学生的情感态度价值观。设计和使用好导学案是把现代教学理念转变成教学行为的有效途径。
实施"学案导学"，首先，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生真正投入到学习中，真正深入研究学科知识。与此同时也极大提高了课堂效率，当堂检测学生掌握知识的程度。普遍来讲，我们的学生都很依赖老师，什么都要老师讲完，这样自主学习、自主探究的能力就不高，在遇到一些创新题型时，连尖子生都措手不及，而导学案教学恰好可以解决这个瓶颈。语文学科教材逻辑结构严谨，选文浅易，课本内容学生可自己看懂。运用这种模式进行课堂教学，可以让学生更熟悉课本，加大课堂容量，提高课堂效率。其次，导学案强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。再次，导学案的内容具有选择性、竞争性、合作性，学生可以从中选择适合自己水平的内容，学生之间的相互讨论也加强了，也主动请教老师了。学生的成绩明显提高了，学生学习语文的信心也比以前更足了。
总之， "学案导学"教学突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，不仅重视提高学生的成绩，又使学生学会学习的方法、体会到学习的快乐与成功感。"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"。事实证明，导学案教学为课堂注入了无限生机与活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[2]荆建华.教学模式，中国轻工业出版社，2007 .
[3]冯培 贺淑曼，创新素养与人才发展，世界图书出版社，2008 .
[4]Richardj.Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价，中国轻工业出版社，2007 .
[5]杨丽霞."学案"教学勿忽视"导"[J]. 教育测量与评价，2009 .
[6]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005 .
关键词：语文教学； 学案导学； 学生； 课堂效率
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0123-02
传统的语文教学，教师过于维护师道尊严，忽视学生的个性发挥与独特体验，缺乏教与学双边交流的对话，必然会使课堂氛围沉闷、枯燥，扼杀了学生的学习兴趣乃至学习能力，从而使课堂效率低下，同时也有悖于新课标所提倡的学生认知的主体性和规律性。
新课标要求"要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。"为此，要在教学中将教师的教和学生的学有机的结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。
"学案导学"立足教与学的统一，关注学生课堂中的学习获得，是教师提供给学生的、以教材为依托、自主学习的具体方案，是教师给学生构建的可以自主学习的平台，进而培养学生的学习兴趣，提高语文教学的课堂效率。
我校实施"学案导学"已有三年多的时间，现就实施过程中的情况谈谈自己的见解和体会：
1学案导学的理论依据
遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
2学案导学遵循的基本原则
2.1主导性原则。
教师是教学的主导而非主体，课堂教学中，教师要立足于"主导"地位思考设计学案导学，既不能下发学案后撒手不管，更不能越俎代庖事事包办代替，而应切实担负起"导演"、"教练"、"主持人"的责任。
2.2主体性原则。
学案导学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。著名教育家布鲁纳说，"知识获得是一个主动的过程"。学案导学必须充分发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，发挥他们的主体作用。
2.3活动性原则。
巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号"。 学案导学要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，提高学生能力。活动的形式要依据具体教学内容，科学选择。
2.4创新性原则。
创新是一个民族进步的灵魂，素质教育的核心就在于培养学生的创新精神和实践能力。学案导学也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
2.5层次性原则。
一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案导学要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。教学实践中，学案设计既要保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
3学案导学的一般过程--课堂操作过程
3.1引入。采用灵活多样的方式引入本节教学，要做到明确学习目标，激发学生学习的主动性。
3.2学--学案导学。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案导学的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3.3讲--精讲点拨。
在上一个环节中，通过教师的观察、指导、师生互动，结合教师自己的教学经验，教师基本摸清了学情，在此基础上教师落实：三讲：讲疑点、易混点，易错点。三不讲：学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
3.4悟--探究感悟。
自主学习、精讲点拨两个流程过后，学生的思维似启未启，对知识要点的理解似懂非懂，这时，拿出大约7-8分钟的时间给学生。全班静堂，让其疑而思，思而迷，然后顿悟，从而达到调整思维、梳理知识、总结升华的目的。此后，进入高质量的师生、生生探究、讨论、交流、分享阶段。这一环节虽短，但包含了"探究、交流、顿悟、升华"四个层面，不可或缺。通过两个甚至更多轮次的反复，让学生用心用脑感悟、总结、升华，做到思维独立，观点独到，见解独特，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。 3.5典型例题分析。
例题设计紧紧围绕教学目标，通过典型例题分析，启发学生思维，规范学生答题。
3.6练--当堂巩固。
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
4"学案导学"的使用效果
现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程，来提高学生的认知能力，完善学生进行科学探究的策略程序，优化学生的情感态度价值观。设计和使用好导学案是把现代教学理念转变成教学行为的有效途径。
实施"学案导学"，首先，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生真正投入到学习中，真正深入研究学科知识。与此同时也极大提高了课堂效率，当堂检测学生掌握知识的程度。普遍来讲，我们的学生都很依赖老师，什么都要老师讲完，这样自主学习、自主探究的能力就不高，在遇到一些创新题型时，连尖子生都措手不及，而导学案教学恰好可以解决这个瓶颈。语文学科教材逻辑结构严谨，选文浅易，课本内容学生可自己看懂。运用这种模式进行课堂教学，可以让学生更熟悉课本，加大课堂容量，提高课堂效率。其次，导学案强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。再次，导学案的内容具有选择性、竞争性、合作性，学生可以从中选择适合自己水平的内容，学生之间的相互讨论也加强了，也主动请教老师了。学生的成绩明显提高了，学生学习语文的信心也比以前更足了。
总之， "学案导学"教学突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，不仅重视提高学生的成绩，又使学生学会学习的方法、体会到学习的快乐与成功感。"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"。事实证明，导学案教学为课堂注入了无限生机与活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[2]荆建华.教学模式，中国轻工业出版社，2007 .
[3]冯培 贺淑曼，创新素养与人才发展，世界图书出版社，2008 .
[4]Richardj.Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价，中国轻工业出版社，2007 .
[5]杨丽霞."学案"教学勿忽视"导"[J]. 教育测量与评价，2009 .
[6]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005 .