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摘要：预习是在充分尊重学生地位的基础上，以教师为主导，学生为主体，在教师指导下的一种自学活动，让学生自己通过动口、动手、动脑，积极思维。预习的目的是为了提高自学能力，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。
关键词：预习方法；优化课堂；教学目标
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0134-01
素质教育理念的提出，给广大教师带来教育改革之风的同时，也给教师的教育带来新的挑战。素质教育理论中提出教育要破除陈旧的教育理念和教学模式，要转变观念，革新方法，不仅要教给学生书本知识，还要教给学生学习知识的能力，要不断提高学生综合素质。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。预习就是培养学生综合素质能力的一种有效方法。笔者结合多年的教学实际，对预习的方法提出了一些看法。
1文章体裁预习法
叶圣陶先生在对学生预习的问题就曾说过："学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。"其实，针对文章的不同体载，预习方法并不尽相同，教师要在学生预习前，教给学生不同文章体裁的不同方法，让学生拿着"钥匙"，能自己去"开锁"。
1.1记叙文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义。
（2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。
（3）划分段落并用一句话概括段落大意。
（4）领会文章的中心思想、写作特点。
1.2议论文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。
（2）找出弄点。（中心论点、分论点）
（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。
1.3说明文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。
（2）弄清说明样式、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。
（3）划分段落并概括段落大意。
1.4文言文类课文预习。
（1）根据课文注释或借助工具书注音、释义、扫除文字障碍，通读课文。
（2）寻找文言文特殊现象，结合课文词语初步分析归类。（这是学习评文言文的重点和难点）文言特殊现象大致分两类：（A）文言词语方面的特殊现象，a通假字b多音字c字（）词）多义d古今异义e词类活用等。（B）文言词语方面的特殊现象；a省略句式b判断句式c介宾短语后置句式d提宾句式等。
2整体-部分-个体预习法
由整体到局部，再由局部到整体的方法适用范围是非常广的，同样可以运用到对语文的预习中。
2.1整册预习。
整册预习是一种难度大，效果好的预习形式，这种预习可采用两种方式：
（1）利用寒暑假，提前通读下学期学习教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。
（2）利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。
2.2单元预习。
单元预习是学习教材之前进行的整体预习。指导学生进行单元预习要注意三点：
（1）借助"单元提要"快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。
（2）大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？
（3）大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。
教师们往往对单元预习课有一种误解，认为指导单元预习应把单元教学目标、各篇课文特点全给学生归纳出来 ，其实这是一种不符合认识规律的做法。因为在学生还没有通读课文之前就大讲一通，学生是无法接受的，因此单元预习应在教师指导下完成以下内容：
（1）结合课文的注释，进行字词归类。
（2）根据课后习题的特点，对其进行归纳。
（3）读课文。
2.3课文预习。
课文预习是指对每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。
在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的"单元提要"、"课文导读"、"课后导读"等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。
在课文预习中，教师还应对学生在预习内容上作具体要求。比如：对无注释的生字词要查阅读工具书。注意识字，解释词语；对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵；对文章层次、段落要认真划分，并概括层意和段意；对含蓄语句要揣摩理解；对疑难问题要质疑。同时，教师还应根据教材的不同特点和学生的实际情况，给学生设计预习提纲，改变预习方法，不断地提高要求，公式化的教法在语文教学中不可能取得良好的效果。
如在教学第一课《为中华崛起而读书》时，我为学生们设计了下列简易预习：
（1）通读课文，画出生字、难字。
（2）利用《词语手册》及课文注释。自学生字、难字。
（3）画出表时间、地点的词语，试着给课文分段。
（4）背诵你认为最精彩或最感兴趣的片段。
（5）有哪些不懂的地方先做上记号。
这些能被学生所接受的简易预习题，意在引导学生从"读、查、想、分、背"方面自己动手动脑，培养能力、形成习惯，达到会读的目的，效果较好。随着预习习惯的渐渐养成，预习要求也随之提高。又如在教学《小桔灯》一文时，指定预习重点为：（1）时间顺序；（2）具体事例；（3）词语的感情色彩；（4）文题的象征意义。
总之，学生课题预习充分，不仅可以为自己学习定向，免走弯路，而且有了上好一堂课的心理准备，有利用提高听课效率，也助于教师实现教学目标。
关键词：预习方法；优化课堂；教学目标
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0134-01
素质教育理念的提出，给广大教师带来教育改革之风的同时，也给教师的教育带来新的挑战。素质教育理论中提出教育要破除陈旧的教育理念和教学模式，要转变观念，革新方法，不仅要教给学生书本知识，还要教给学生学习知识的能力，要不断提高学生综合素质。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。预习就是培养学生综合素质能力的一种有效方法。笔者结合多年的教学实际，对预习的方法提出了一些看法。
1文章体裁预习法
叶圣陶先生在对学生预习的问题就曾说过："学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。"其实，针对文章的不同体载，预习方法并不尽相同，教师要在学生预习前，教给学生不同文章体裁的不同方法，让学生拿着"钥匙"，能自己去"开锁"。
1.1记叙文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义。
（2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。
（3）划分段落并用一句话概括段落大意。
（4）领会文章的中心思想、写作特点。
1.2议论文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。
（2）找出弄点。（中心论点、分论点）
（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。
1.3说明文类课文预习。
（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。
（2）弄清说明样式、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。
（3）划分段落并概括段落大意。
1.4文言文类课文预习。
（1）根据课文注释或借助工具书注音、释义、扫除文字障碍，通读课文。
（2）寻找文言文特殊现象，结合课文词语初步分析归类。（这是学习评文言文的重点和难点）文言特殊现象大致分两类：（A）文言词语方面的特殊现象，a通假字b多音字c字（）词）多义d古今异义e词类活用等。（B）文言词语方面的特殊现象；a省略句式b判断句式c介宾短语后置句式d提宾句式等。
2整体-部分-个体预习法
由整体到局部，再由局部到整体的方法适用范围是非常广的，同样可以运用到对语文的预习中。
2.1整册预习。
整册预习是一种难度大，效果好的预习形式，这种预习可采用两种方式：
（1）利用寒暑假，提前通读下学期学习教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。
（2）利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。
2.2单元预习。
单元预习是学习教材之前进行的整体预习。指导学生进行单元预习要注意三点：
（1）借助"单元提要"快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。
（2）大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？
（3）大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。
教师们往往对单元预习课有一种误解，认为指导单元预习应把单元教学目标、各篇课文特点全给学生归纳出来 ，其实这是一种不符合认识规律的做法。因为在学生还没有通读课文之前就大讲一通，学生是无法接受的，因此单元预习应在教师指导下完成以下内容：
（1）结合课文的注释，进行字词归类。
（2）根据课后习题的特点，对其进行归纳。
（3）读课文。
2.3课文预习。
课文预习是指对每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。
在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的"单元提要"、"课文导读"、"课后导读"等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。
在课文预习中，教师还应对学生在预习内容上作具体要求。比如：对无注释的生字词要查阅读工具书。注意识字，解释词语；对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵；对文章层次、段落要认真划分，并概括层意和段意；对含蓄语句要揣摩理解；对疑难问题要质疑。同时，教师还应根据教材的不同特点和学生的实际情况，给学生设计预习提纲，改变预习方法，不断地提高要求，公式化的教法在语文教学中不可能取得良好的效果。
如在教学第一课《为中华崛起而读书》时，我为学生们设计了下列简易预习：
（1）通读课文，画出生字、难字。
（2）利用《词语手册》及课文注释。自学生字、难字。
（3）画出表时间、地点的词语，试着给课文分段。
（4）背诵你认为最精彩或最感兴趣的片段。
（5）有哪些不懂的地方先做上记号。
这些能被学生所接受的简易预习题，意在引导学生从"读、查、想、分、背"方面自己动手动脑，培养能力、形成习惯，达到会读的目的，效果较好。随着预习习惯的渐渐养成，预习要求也随之提高。又如在教学《小桔灯》一文时，指定预习重点为：（1）时间顺序；（2）具体事例；（3）词语的感情色彩；（4）文题的象征意义。
总之，学生课题预习充分，不仅可以为自己学习定向，免走弯路，而且有了上好一堂课的心理准备，有利用提高听课效率，也助于教师实现教学目标。