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摘 要：新课程理念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生在课堂环境中的共振共生，整体提升。由此而生成的基于问题的高中物理教学模式，是以问题为主线，以培养思维能力为核心。
关键词：高中物理；教学模式；问题；思维能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-027-01
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题也就没有创造。物理学科教学中的“问题”：能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过实践活动探索完成的任务就是问题。
新课程提倡探究教学，而基于问题的高中物理教学模式的主要特点：以问题为主线，以培养思维能力为核心。以问题贯穿教学的全过程。问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅是为了增进知识，更重要的是为了引发更多的新问题，从而启发思维、激发创新。学生分析、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选、综合、重组的过程，也是思维能力的发展过程。
然而，现在存在以下几种较为普遍的现象。现状一：学科特点和教学模式的影响。长久以来由于受到传统教学模式的影响，在高中物理课堂教学中教师往往忽视学生在学习中的体验，老师总用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接受代替了学生思考的全过程，这样并不符合学生自主学习、自我探究的思维习惯的培养。现状二：同教材和不同学生的差异。在教学过程中。尖子生很容易成为课堂关注的重点。但是每个学生在思维方式和思维习惯，以及对问题反应的态度和行动上，是有很大差异的，这种差异也是课堂中最容易忽视的问题，实际情况是：一个班级几十名学生，老师课堂问题设置不可能面面俱到，照顾到每个学生，问题设置往往流于空泛，不具备根据学生特点的针对性，没有达到真正启发学生自主学习的目的，实质是简单地灌输。现状三：传统的高中物理教学只重视纯知识的教学。教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展。
建构主义学习理论认为，学生的学习是在教师指导下，以学生为中心的学习，学生不是被动地接受知识，而主动地建构知识。维果茨基认为我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”等相关的理论以及笔者的教育教学实践，笔者认为基于问题的物理教学中问题设计的一些基本原则。1、基础性原则：基础性包括两个方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。2、科学性原则：首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还诮融入科学方法的要素，使学生学习物理模型、理想化、假说等方法；最后设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。3、针对性原则：紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辩析疑难，纠正错误，完善认知结构。4、启发性原则：设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。5、有序性原则：设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。6、现实性原则：设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技，生产实际，要有时代气息。7、发展性原则：增加问题的开放性，促进多方位的发展。
通过理论研究与教育实践，笔者认为基于问题的物理教学模式中问题设计也可以从如下几个方面进行一一要求。第一、在教学目标上，要突出教学的情意功能，要追求教学的认知目标与情意目标的平衡。即既要重视学生在认知方面的均衡发展，也要关注学生在学习过程中是否获得必要的社会技能。第二、在教学过程上，要重视师生之间、生生之间的频繁的多边互助活动。大量的互助可以充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生学习的积极性，增强物理教学的效果。第三、在师生角色上，要提倡教师当“好导演”，学生当“好演员”。教师要尽力调动学生学习的自觉性和积极性，要着眼于学生对知识及其结构的理解与建构，要努力激发与提高学生探索发现的意识与能力。第四、在教学形式上，则强调这样的基本流程，即：教师启动→学生个人独立学习→小组内部互助讨论→小组与小组之间互助交流→形成性（可分层）练习→激励性评价。第五、在运用机制上，要体现个体竞争、小组合作、群体互助的兼容并存，要以整个班级的均衡发展为其根本特色。
基于问题的物理教学模式强调将个人的奋斗不断纳入互助合作的群体学习之中。它既强调个体自主学习基础上的小组内合作，也强调小组之间进行互助式良性竞争。它使合作、竞争与个体化学习在物理教学的动作机制上达成平衡，使物理教学从单一的个体竞争模式中走向多元化群体发展模式。
[参考文献]
［1］月明.基于问题的课堂教学模式在原电池教学中的运用［J］.化学教与学，2011（02）.
［2］顾建民，王沛民.以问题为中心的教学创新模式［J］.外国教育研究，1999（03）.
［3］罗勇为.“以问题为中心”的教学模式设计［J］.中国成人教育，2006（02）.
［4］林萍.物理探究式教学中出现的主要问题及对策研究［J］.福建师范大学，2003（08）.
关键词：高中物理；教学模式；问题；思维能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-027-01
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题也就没有创造。物理学科教学中的“问题”：能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过实践活动探索完成的任务就是问题。
新课程提倡探究教学，而基于问题的高中物理教学模式的主要特点：以问题为主线，以培养思维能力为核心。以问题贯穿教学的全过程。问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅是为了增进知识，更重要的是为了引发更多的新问题，从而启发思维、激发创新。学生分析、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选、综合、重组的过程，也是思维能力的发展过程。
然而，现在存在以下几种较为普遍的现象。现状一：学科特点和教学模式的影响。长久以来由于受到传统教学模式的影响，在高中物理课堂教学中教师往往忽视学生在学习中的体验，老师总用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接受代替了学生思考的全过程，这样并不符合学生自主学习、自我探究的思维习惯的培养。现状二：同教材和不同学生的差异。在教学过程中。尖子生很容易成为课堂关注的重点。但是每个学生在思维方式和思维习惯，以及对问题反应的态度和行动上，是有很大差异的，这种差异也是课堂中最容易忽视的问题，实际情况是：一个班级几十名学生，老师课堂问题设置不可能面面俱到，照顾到每个学生，问题设置往往流于空泛，不具备根据学生特点的针对性，没有达到真正启发学生自主学习的目的，实质是简单地灌输。现状三：传统的高中物理教学只重视纯知识的教学。教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展。
建构主义学习理论认为，学生的学习是在教师指导下，以学生为中心的学习，学生不是被动地接受知识，而主动地建构知识。维果茨基认为我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”等相关的理论以及笔者的教育教学实践，笔者认为基于问题的物理教学中问题设计的一些基本原则。1、基础性原则：基础性包括两个方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。2、科学性原则：首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还诮融入科学方法的要素，使学生学习物理模型、理想化、假说等方法；最后设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。3、针对性原则：紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辩析疑难，纠正错误，完善认知结构。4、启发性原则：设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。5、有序性原则：设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。6、现实性原则：设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技，生产实际，要有时代气息。7、发展性原则：增加问题的开放性，促进多方位的发展。
通过理论研究与教育实践，笔者认为基于问题的物理教学模式中问题设计也可以从如下几个方面进行一一要求。第一、在教学目标上，要突出教学的情意功能，要追求教学的认知目标与情意目标的平衡。即既要重视学生在认知方面的均衡发展，也要关注学生在学习过程中是否获得必要的社会技能。第二、在教学过程上，要重视师生之间、生生之间的频繁的多边互助活动。大量的互助可以充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生学习的积极性，增强物理教学的效果。第三、在师生角色上，要提倡教师当“好导演”，学生当“好演员”。教师要尽力调动学生学习的自觉性和积极性，要着眼于学生对知识及其结构的理解与建构，要努力激发与提高学生探索发现的意识与能力。第四、在教学形式上，则强调这样的基本流程，即：教师启动→学生个人独立学习→小组内部互助讨论→小组与小组之间互助交流→形成性（可分层）练习→激励性评价。第五、在运用机制上，要体现个体竞争、小组合作、群体互助的兼容并存，要以整个班级的均衡发展为其根本特色。
基于问题的物理教学模式强调将个人的奋斗不断纳入互助合作的群体学习之中。它既强调个体自主学习基础上的小组内合作，也强调小组之间进行互助式良性竞争。它使合作、竞争与个体化学习在物理教学的动作机制上达成平衡，使物理教学从单一的个体竞争模式中走向多元化群体发展模式。
[参考文献]
［1］月明.基于问题的课堂教学模式在原电池教学中的运用［J］.化学教与学，2011（02）.
［2］顾建民，王沛民.以问题为中心的教学创新模式［J］.外国教育研究，1999（03）.
［3］罗勇为.“以问题为中心”的教学模式设计［J］.中国成人教育，2006（02）.
［4］林萍.物理探究式教学中出现的主要问题及对策研究［J］.福建师范大学，2003（08）.