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摘 要语文是小学阶段的基础学科之一，小学生在抽象思维上发展的不足使他们不能更好地理解语文学科中包含的情感体验，因此教师在教学过程中应当结合学生的发展实际来创新教学方法，使用合理的手段来激发学生学习语文的兴趣和热情，并为学生创设良好的教学情境，帮助他们体验语文学科中包含的情感。
关键词小学语文;课堂教学;情景教学;情感体验
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0083-01
在小学的语文课堂上，学生的学习往往是兴趣驱使的无意识活动，这就要求教师应当创新自己的教学方法，以轻松活泼为主，使学生在愉悦的课堂氛围下学习，根据学生发展实际，增加课堂学习的趣味性，从而增强学生的情感体验，让学生对语文学习产生兴趣，进而提高教学质量，促进学生的综合素质，情景教学法的应用能够更好地帮助学生理解抽象的语文学科概念和语文学科中包含的文学情感。
一、情境教学法在小学语文课堂教学中的意义
传统教学模式下，教师依旧是课堂主体，利用白板、白板笔等教学工具，通过口头讲述的方法来完成教学，学生在此过程中处于被动接受知识的一方，这样的教学方法导致了学生知识的程度不高、效率低下等问题。情景教学法则将图片、音视频、模型等集于一体，在课堂上全方位为学生展现了课文情景，这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，还使课堂更加生动，在第一时间调动学生的学习热情，使得学生在接下来的学习中更加有学习热情。除此之外，身临其境的情景还加深了学生对于情感的体验，增强学习的印象。
二、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
（一）合理运用多媒体，创设教学情境
随着社会的不断进步，信息技术也有了极大发展，多媒体教学逐渐成为教学过程中不可或缺的教学工具，因此利用多媒体创设教学情境，是值得教师研究的问题，在教学过程中运用多媒体，通过图片、音视频等形式为学生呈现出具象化的课堂内容，使学生对于教学内容有具体感知。
例如在学习《鸟的天堂》这一课程时，教师根据学生的特点，依据教材内容，在互联网上找到了具体地点，相关图片和视频等，在课堂上将这些内容重新编排，根据课文记载的游览顺序，带着学生集合多媒体，一起体验这个游览过程。
通过这样的教学情景再现方式，让学生置身于具体地点，想象自己也在游览，学生不仅掌握了课文结构，还拥有了自己的情感体验。
（二）联系生活实际，营造真实情境
在教学过程中，将贴近生活实际的课文设计成真实的生活情景，能够更加加深学生的印象，为学生构建真实的课堂，使他们从生活经验中获得对知识的理解和体验，让学生认识到语文和生活的实际联系，增强学生将学到的知识进行活学活用的能力，这样能够更加促进学生的语文学科素养以及综合能力，在这样长期的训练下，让学生将这种能力反作用在后阶段的学习中，使知识点的理解更加深刻，更容易理解文章中要表达的情感。
此外，教师还可以通过巧妙提问的方法来引起学生的好奇心，利用这种好奇心来创设教学情境，并在接下来的教学活动中带着学生结合课本进行探究，例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课程时，教师让学生通过多媒体了解雷锋之后，问学生：“雷锋叔叔究竟在哪里呢？我们一起去寻找他。”通过这样的问题，带着学生进入教材，一起探索总结，最终使学生明白了课文主题和表达的情感，这也是情景教学法的运用方式之一。
（三）設计教学游戏，创设趣味课堂
游戏教学在小学阶段广受欢迎，多样化的游戏方式能够帮助小学生更好地理解语文课程木目标。角色扮演是小学生最喜欢，也是最容易操作的游戏的之一，角色扮演游戏充分体现了以学生为主体的和教学思维，能够充分激发学生学习的主动性，小学生具有丰富的想象力和创造力，他们往往能够在角色扮演的过程中加入自己的想象，使原本抽象的故事情境变得丰满，而学生也在扮演过程中得到了属于自己的体验，这样也提高了课堂教学的有效性。
例如在《寓言二则》这一课程教学中，教师根据学生的具体特征，将学生分为了两组，一组表演《亡羊补牢》，另一组表演《揠苗助长》。在开始前，科学的分组让学生讨论情节，使他们对课文内容有认知，接着引导学生在角色扮演过程中体会“补牢人”的心情，这种方法不仅加深了学生对课文的整体把握，还能够感同身受地理解课文人物的思想情感，从而有自己的理解。
在此过程中，教师进行评价时，要建立多元化的评价体系，让学生在游戏过程中感到放松，这样才能全身心投入。评价内容以鼓励为主，对学生的表现给出多种角度的评价，以此增强学生的学习自信和热情。
三、结语
情景教学法有其独特的优点，在教学活动中有着不可替代的作用，教师应当充分利用学生优点，结合学生的特征创设出有活力的课堂，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地掌握知识点，准确地把握语文学科中的情感，从而提高语文学科素养，促进全面发展。
参考文献：
[1]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
[2]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
关键词小学语文;课堂教学;情景教学;情感体验
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0083-01
在小学的语文课堂上，学生的学习往往是兴趣驱使的无意识活动，这就要求教师应当创新自己的教学方法，以轻松活泼为主，使学生在愉悦的课堂氛围下学习，根据学生发展实际，增加课堂学习的趣味性，从而增强学生的情感体验，让学生对语文学习产生兴趣，进而提高教学质量，促进学生的综合素质，情景教学法的应用能够更好地帮助学生理解抽象的语文学科概念和语文学科中包含的文学情感。
一、情境教学法在小学语文课堂教学中的意义
传统教学模式下，教师依旧是课堂主体，利用白板、白板笔等教学工具，通过口头讲述的方法来完成教学，学生在此过程中处于被动接受知识的一方，这样的教学方法导致了学生知识的程度不高、效率低下等问题。情景教学法则将图片、音视频、模型等集于一体，在课堂上全方位为学生展现了课文情景，这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，还使课堂更加生动，在第一时间调动学生的学习热情，使得学生在接下来的学习中更加有学习热情。除此之外，身临其境的情景还加深了学生对于情感的体验，增强学习的印象。
二、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
（一）合理运用多媒体，创设教学情境
随着社会的不断进步，信息技术也有了极大发展，多媒体教学逐渐成为教学过程中不可或缺的教学工具，因此利用多媒体创设教学情境，是值得教师研究的问题，在教学过程中运用多媒体，通过图片、音视频等形式为学生呈现出具象化的课堂内容，使学生对于教学内容有具体感知。
例如在学习《鸟的天堂》这一课程时，教师根据学生的特点，依据教材内容，在互联网上找到了具体地点，相关图片和视频等，在课堂上将这些内容重新编排，根据课文记载的游览顺序，带着学生集合多媒体，一起体验这个游览过程。
通过这样的教学情景再现方式，让学生置身于具体地点，想象自己也在游览，学生不仅掌握了课文结构，还拥有了自己的情感体验。
（二）联系生活实际，营造真实情境
在教学过程中，将贴近生活实际的课文设计成真实的生活情景，能够更加加深学生的印象，为学生构建真实的课堂，使他们从生活经验中获得对知识的理解和体验，让学生认识到语文和生活的实际联系，增强学生将学到的知识进行活学活用的能力，这样能够更加促进学生的语文学科素养以及综合能力，在这样长期的训练下，让学生将这种能力反作用在后阶段的学习中，使知识点的理解更加深刻，更容易理解文章中要表达的情感。
此外，教师还可以通过巧妙提问的方法来引起学生的好奇心，利用这种好奇心来创设教学情境，并在接下来的教学活动中带着学生结合课本进行探究，例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课程时，教师让学生通过多媒体了解雷锋之后，问学生：“雷锋叔叔究竟在哪里呢？我们一起去寻找他。”通过这样的问题，带着学生进入教材，一起探索总结，最终使学生明白了课文主题和表达的情感，这也是情景教学法的运用方式之一。
（三）設计教学游戏，创设趣味课堂
游戏教学在小学阶段广受欢迎，多样化的游戏方式能够帮助小学生更好地理解语文课程木目标。角色扮演是小学生最喜欢，也是最容易操作的游戏的之一，角色扮演游戏充分体现了以学生为主体的和教学思维，能够充分激发学生学习的主动性，小学生具有丰富的想象力和创造力，他们往往能够在角色扮演的过程中加入自己的想象，使原本抽象的故事情境变得丰满，而学生也在扮演过程中得到了属于自己的体验，这样也提高了课堂教学的有效性。
例如在《寓言二则》这一课程教学中，教师根据学生的具体特征，将学生分为了两组，一组表演《亡羊补牢》，另一组表演《揠苗助长》。在开始前，科学的分组让学生讨论情节，使他们对课文内容有认知，接着引导学生在角色扮演过程中体会“补牢人”的心情，这种方法不仅加深了学生对课文的整体把握，还能够感同身受地理解课文人物的思想情感，从而有自己的理解。
在此过程中，教师进行评价时，要建立多元化的评价体系，让学生在游戏过程中感到放松，这样才能全身心投入。评价内容以鼓励为主，对学生的表现给出多种角度的评价，以此增强学生的学习自信和热情。
三、结语
情景教学法有其独特的优点，在教学活动中有着不可替代的作用，教师应当充分利用学生优点，结合学生的特征创设出有活力的课堂，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地掌握知识点，准确地把握语文学科中的情感，从而提高语文学科素养，促进全面发展。
参考文献：
[1]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
[2]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.