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摘要：“疯狂英语”作为一种外语教育模式，在理论上和实践上有着值得学习借鉴的地方。这个模式善于激励学生的学习兴趣和信心，释放学生的学习热情，相应地在方法论上采取了暗示法和全身反应法，并且在其所秉持的情意观和方法论之间达到了良性循环的平衡状态。这对于发展适合于我国具体情况的外语教育有着一定的参考意义。
关键词：“疯狂英语”；外语教育模式；情意观；方法论
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0053-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2011.04.015
1.“疯狂英语”简介
“疯狂英语”在外语教育界独树一帜，以其独特的激励方式和教学方法，让一批又一批的学员为了学好英语而疯狂着。“疯狂英语”要求以句子为中心用“三最法”(最大声、最快速、最清晰)和五大发音秘诀法重复、重复、再重复，直到能将一个句子脱口而出。它以简单易行的方法抓住了语言学习的关键，用“尽情呐喊、疯狂朗读”的方式来调动学生学习的积极性，收到了良好的效果。
“疯狂”意味着学习的全心投入、忘我追求，“疯狂”代表着超越自我的精神、对理想的执着追求。正是这种追求引领着许许多多的人走出了英语学习的困境，让一批又一批的学习者受益。学习者在学习过程中获得成就感，而成就感可以带动学习的热情，激发学习的潜力。在情感上，“疯狂英语”能调动学生学习的积极性，激励学生的学习兴趣和信心，释放学生的学习热情。在方法上，“疯狂英语”巧妙地运用了暗示法(Suggestopedia)和全身反应法(Totalphysical response)，把各种无意识暗示因素组织起来，让学生通过肢体语言来学习，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。这些理念和实践对外语教育有一定的积极意义。
2.“疯狂英语”的情意观
广义的情感是指制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面(Arnold，1999)，而具体的情感指某件事情、行为、情景和体验对人们的需要和意愿之间的满足程度以及这种满足程度对人的情绪所产生的影响(Stevick，1999)。
人本主义心理学认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实尊重和理解的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers，1969)。一般来讲，情感因素有：(1)焦虑(anxiety)。焦虑在语言学习领域是指学习者在需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Oxford(1999：58-67)认为语言焦虑是影响语言学习诸多因素中的主要因素。焦虑在学习者方面常常表现为过于在意自己的学习表现，担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰具体任务的学习。(2)自尊心(self-esteem)。自尊指学习者对自身价值和能力的评价和认识，是个人的自信程度。所有认知和情感活动都少不了一定程度的自尊、自信以及对自己能力的认识和信念(Brown，1987)。研究表明，如果在自尊受到保护和鼓励的环境中学习，学习的认知活动最有效。(3)动机(motivation)。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一项目的内在心理过程或内部动力，包括个人的意图、愿望以及心理冲动。动机能够激发行为，为个人的奋斗指明了方向，对语言学习有促进作用。
在沉闷的环境气氛中，教师是不能教好、学生是不能学好英语的，甚至会挫伤学生学习的积极性。而在“疯狂英语”的演讲活动中，数千人呐喊是非常壮观的场面，这时学习英语就变得非常有意思，变得很轻松。每个人都被这种气氛所感染，每个人的学习热情都得到了释放。
在英语学习过程中的犹豫、焦虑和动机不够会导致许多人学英语不敢开口说英语，也不习惯开口说英语。“说英语”就像一座“围城”，把那些想学好英语的人隔离在城墙之外。由于学生长期不敢开口说英语，最后就导致了恶性循环，慢慢就变成了“哑巴英语”。现在学校每个班上的学生有五、六十人甚至八、九十人，在人数如此庞大的班级开展外语教学活动相当困难，学生在课堂上少有机会与老师、与同学进行语言交流，这严重影响了学生学习的积极性。上课没有机会说英语，下课后学生更不想开口说英语。“疯狂英语”使学生抛开了焦虑和自卑，老师与学生一起参与到学习中，每个人都有机会开口说英语，大大提高了学生学习英语的积极性和自信心。
“疯狂英语”提倡学生口语运用“三最口腔肌肉训练法”即“三最”法：最大声、最快速、最清晰。“最大声”表现一种决心，激发潜能，冲破心理障碍，克服害羞和恐惧，锻炼发音肌肉，强烈刺激听觉，调动全身动力；“最清晰”是要求发音到位、到家、纯正，每个音都要饱满和清晰；“最快速”用来训练说英语的流畅性和培养说英语的语感。只有用嘴巴说，才算是真正学习语言。要攻克英语，就得用“嘴巴”和“句子”。用“三最”口腔训练法鼓励学习者大声喊叫，使他们抛弃了自卑，抛弃了羞怯，建立起了自尊，让学习者大胆、自信地说出流利的英语。
“疯狂英语”培训班中的师生关系也别具特色。在“疯狂英语”教学中，师生之间是平等的关系，老师能够活跃气氛，学生感觉教师是在和学生交流而不是说教。项茂英(2003：26)提出的“新的情感型师生关系”概念有三个特点：(1)真实或真诚。师生之间是一种平等的身份。(2)奖赏或接受。老师应当能够接受学生的心理情感状态并针对实际情况加以诱导，这对于提高学生的信心和减少焦虑、抑制等负面情感都是很有帮助的。(3)移情性理解。能够站在对方的角度去看问题并理解对方。“疯狂英语”教学正是从这三个方面出发，从而达到了和谐的师生关系。
3.“疯狂英语”的方法论
3.1 暗示法(Suggestopedia)
暗示教学法形成于上个世纪60年代末、70年代初，其创始人是保加利亚的医学博士、精神病疗法心理学家及教育家罗扎诺夫。他曾成功地把暗示法应用于外科手术，使病人在麻醉的状态下毫无痛感地完成了外科手术。将暗示法应用于各学科的教学尤其是外语教学中，效果也很令人满意(Lozanov,1978)。
“疯狂英语”创造积极的情感因素，营造轻松愉快的教学环境，消除学习者心理障碍，激发其潜力，以取得最好的教学效果。“疯狂英语”中体现的暗示法具有以下几个特点：
(1)情景创设。“疯狂英语”鼓励学生开口“喊”英语。每次成千上百的人一起狂喊英语，形成一种强大的气势。在这种气势下，学习者能够轻松自由地学习。基于学生的心理特点，外语教学切不可忽视学生的从众心理(戴曼纯，2000：470)。当许多人都这么做时，自己也照 做就不会觉得不妥。也就是说，学习者在不知不觉中就克服了抑制、焦虑等负面情感，而且还激发了团体合力、自尊等积极情感。这也是学生为什么在学校课堂上不敢开口说英语，而在“疯狂英语”培训班上却能“疯狂”地喊出来的原因所在。
(2)口号激励。无意识的习惯得益于有意识的学习。“疯狂英语”的常见三句口号：“我就是与众不同!”(I’m really different!)、“我一定能成功!”(I can make it!)和“马上行动!”(Just do it!)。学习者在无形中内化了这样的教育理念，并将其转化为自己的信念，自尊心自信心得到了有效的保护和鼓励。
(3)榜样引领。“疯狂英语”创始人李阳在大学英语考试中数次失败，最终却通过自己的“狂吼乱叫”征服了英语，成为著名的英语播音员、英语口语教育专家，他的这种经历本身能够激起每一个英语学习者的信心。李阳的演讲以自己疯狂的经历为实例，给学员们提示一种只要努力就一定能成功的“疯狂”精神。学员都把李阳视为学习英语的榜样，李阳的经历使他们改变了对英语学习的态度并对此有了信心。同时“疯狂英语”在全国各地建立学习团体，选拔英语优秀的学员担当“大使”来组织学习活动的开展，使得“疯狂英语”在广大学生群体中间产生竞相学习、赶超帮扶的巨大影响。这正是加涅(1999)曾指出的态度转变的条件之一：榜样的作用，而不是单纯的说教。
(4)理念灌输。“疯狂英语”读物里经常可以看到这样充满激情的句子：“I must actat once.I must open mouth to practice.I mustsurprise people with my perfect English.I mustrealize my dream.I must succeed.”(我要立刻行动，张嘴操练。我必须让人们惊叹我的英语，我必须实现理想，我必须成功。)这些都很能激发英语学习者学习英语的动机，即要为梦想而学，为个人成功而学。李阳还指出了英语学习中的“错误”问题：“我特别喜欢犯错误丢人，因为你犯的错误越多，你的进步越大。如果你想一辈子不犯错误，那么结果只有一个，当你八十岁的时候，你仍然只会讲‘My English is verypoor.’……重要的不是现在丢脸，而是将来少丢脸!”于是“I enjoy losing my face.”成了李阳和广大英语学习者的口号。正是这种学习理念的灌输激发了学生对学习英语空前的信心与热情。
3.2 全身反应法(Total physical response)
全身反应教学法是加州心理学家JamesAsher提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式，通过丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子通过视觉、听觉和触觉等方式亲身感受并充分理解英文内容，在无压力的状态下轻松学习。Asher(1988)认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。因此，在英语教学中教师应该尽量创造条件，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
“疯狂英语”较为生动地演绎了该法的观点：推出一种手势语，以帮助学习音标。“疯狂英语”的语音教学非常具有特色，它分为口腔发音和手势两部分，每一个发音几乎都有对应的手势，让学生一目了然地明白发音的舌位。比如，发长音／i：／的时候，老师会教一个穿针的手势，叫做“穿针引线音”，用来强调这个音要发得足够的长。发／ou／时，用手划出圆形的舀水动作，发／ei／时，则用一些固定语(no pains，nogains)，加上一种右手背平放向上，从右耳侧向脑后移动的动作。
“疯狂英语”鼓励学习者在操练英语的过程中多种感官并用以加强记忆。例如在学语法的部分，老师会用身体来演示语法的各个成分，比如主语就是脑袋，谓语是肚子，宾语是腿，宾语补足语是脚。练习“I like football.”的时候，老师可以摸着自己的脑袋，于是学生们说“I”，老师指着自己的肚子，于是学生说“like”，老师指着自己的腿，学生说“football。练习“point to the desk，point to the door,touchyour nose，touch your ears”时，老师辅以本身的动作示范，再要求学生们做同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令作出完全正确的反应。
全身反应教学法让学习者口到、耳到、手到、心到，强调运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作使学生的想象力尽情发挥。透过这种游戏化的肢体动作进行语言学习确实能够有效降低学习上的焦虑，减轻学生开口说英语的紧张感，而且学生在做动作的时候本身就会感觉比较放松，这就使学生容易学得轻松愉快。
4.“疯狂英语”情意观和方法论之间的关系及其实践意义
放松的、激励的情意观要求在教法中给学生以心理安全、自尊自信，让学习者丢掉了那种“怕说错、怕做错或怕出丑”的焦虑感，增强学生学习的信心，激发学生学习的激情。“疯狂英语”用暗示法和全身反映法解决了英语学习者学习过程中的情感问题。正是这些方式让学习者放开自身的心理障碍，摆脱学习焦虑情绪的影响，百分之百地投入到英语学习中去。在学习过程中，这些学习方法都极大地增强了学生说英语的信心和胆量，打破学生不敢或不好意思开口说英语的心理障碍。
“疯狂英语”所采用的暗示法和全身反应教学法激发了教学中的情意观。暗示法通过一系列的情景创设、口号激励、榜样引领和理念灌输，使学生能在愉快的学习环境中以新的身份参与学习，增添了新鲜感，有助于消除紧张情绪，调动了学习者的学习积极性。全身反应教学法就是“让语言动起来”的教学法，在情感方面吸引了许多学习者，课堂气氛非常活跃，学习者始终处于一种积极甚至是兴奋的状态下，整个过程洋溢着一种热烈的学习氛围，老师与学习者之间近距离的互动也融洽了师生之间的关系。
“疯狂英语”的情意观和方法论之间的良性循环吸引了众多学生，产生了巨大的影响。尽管“疯狂英语”的成功很大程度上与现代社会的商业手段是分不开的，但也说明了它确实有值得借鉴的优点，教师在教学过程中可以借鉴它的优点来提高教学效果。
首先就是要培养学生的自信心。腼腆、羞怯的心理在课堂上尤为突出，大部分学生口语运用差是因为不敢开口说英语，即使开口说，也容易出现用词不熟练、语句不连贯等情况。教师可以通过各种各样的方式，或明示或暗示，鼓励学生克服羞怯、培养自信、敢于表现自己。要鼓励学生开口讲英语，而且鼓励他们正确对待语言中出现的错误，以帮助学习者树立自信心，培养他们热爱英语的感情，让他们保持轻松愉快的心情和良好心态来学习英语。
其次要创造良好的学习氛围。营造轻松自然的学习氛围有助于学生投入到语言交际活动中去，自然而然地培养学生的英语语感。学生在轻松愉快的环境中学习英语，不再把英语看成是背单词和死记硬背语法规则的苦差，从而增强英语学习的信心，提高学习的兴趣和学习效率。教师可选择有意义的材料和话题，贴近学生的生活，激起学生的学习兴趣。低年级英语教学则可以采用“疯狂英语”全身反应教学法的各种技巧。
再次，英语教学以句子为中心。“疯狂英语”将英语学习变成了“说句子”，这是一个很重要的英语教育理念。如果以句子为中心，一切就变得简单自然，学习英语也会变得有意思。英语口语教学可以结合“疯狂英语”的句子中心论，帮助学习者归纳有用、易于记忆并可灵活多变的句型，让学习者在掌握一个句型之后就可以逐步提高英语表达能力，真正做到“学一句顶十句”。学生以句子为单位学习英语，能够很快地进行有效的交际，这反过来也给了学生以学习信心和学习兴趣。
另外，情意观和方法论之间良性循环。教学有法，教无定法。教学方法的选择受到具体环境的制约，受到宏观的教学策略的影响。但是，无论选择何种教学方法，都必须做到和情意观的良性循环。也就是说，教学方法要帮助营造轻松愉快的学习氛围，帮助学生建立自信，培养学习兴趣，在这个前提下选择恰当的教学技巧和合适的教学方法；而教学技巧和教学方法的选择最终也要以促进学生的学习兴趣和学习效率为目的。这两者之间的良性循环能促进英语教育水平的提高，在理论和实践的互动中发展适合我国具体情况的英语教育模式。
5.结束语
“疯狂英语”的出现是一种大胆的创新和尝试，对于外语教育教学的理论和实践有着积极的意义。教师在教学过程中应该取其优点，结合自己的课堂教学实际，本着实事求是的原则，根据具体情况，让每位学生能轻松、快乐、高效地学习外语，切实提高外语的教育教学质量。
关键词：“疯狂英语”；外语教育模式；情意观；方法论
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0053-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2011.04.015
1.“疯狂英语”简介
“疯狂英语”在外语教育界独树一帜，以其独特的激励方式和教学方法，让一批又一批的学员为了学好英语而疯狂着。“疯狂英语”要求以句子为中心用“三最法”(最大声、最快速、最清晰)和五大发音秘诀法重复、重复、再重复，直到能将一个句子脱口而出。它以简单易行的方法抓住了语言学习的关键，用“尽情呐喊、疯狂朗读”的方式来调动学生学习的积极性，收到了良好的效果。
“疯狂”意味着学习的全心投入、忘我追求，“疯狂”代表着超越自我的精神、对理想的执着追求。正是这种追求引领着许许多多的人走出了英语学习的困境，让一批又一批的学习者受益。学习者在学习过程中获得成就感，而成就感可以带动学习的热情，激发学习的潜力。在情感上，“疯狂英语”能调动学生学习的积极性，激励学生的学习兴趣和信心，释放学生的学习热情。在方法上，“疯狂英语”巧妙地运用了暗示法(Suggestopedia)和全身反应法(Totalphysical response)，把各种无意识暗示因素组织起来，让学生通过肢体语言来学习，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。这些理念和实践对外语教育有一定的积极意义。
2.“疯狂英语”的情意观
广义的情感是指制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面(Arnold，1999)，而具体的情感指某件事情、行为、情景和体验对人们的需要和意愿之间的满足程度以及这种满足程度对人的情绪所产生的影响(Stevick，1999)。
人本主义心理学认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实尊重和理解的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers，1969)。一般来讲，情感因素有：(1)焦虑(anxiety)。焦虑在语言学习领域是指学习者在需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Oxford(1999：58-67)认为语言焦虑是影响语言学习诸多因素中的主要因素。焦虑在学习者方面常常表现为过于在意自己的学习表现，担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰具体任务的学习。(2)自尊心(self-esteem)。自尊指学习者对自身价值和能力的评价和认识，是个人的自信程度。所有认知和情感活动都少不了一定程度的自尊、自信以及对自己能力的认识和信念(Brown，1987)。研究表明，如果在自尊受到保护和鼓励的环境中学习，学习的认知活动最有效。(3)动机(motivation)。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一项目的内在心理过程或内部动力，包括个人的意图、愿望以及心理冲动。动机能够激发行为，为个人的奋斗指明了方向，对语言学习有促进作用。
在沉闷的环境气氛中，教师是不能教好、学生是不能学好英语的，甚至会挫伤学生学习的积极性。而在“疯狂英语”的演讲活动中，数千人呐喊是非常壮观的场面，这时学习英语就变得非常有意思，变得很轻松。每个人都被这种气氛所感染，每个人的学习热情都得到了释放。
在英语学习过程中的犹豫、焦虑和动机不够会导致许多人学英语不敢开口说英语，也不习惯开口说英语。“说英语”就像一座“围城”，把那些想学好英语的人隔离在城墙之外。由于学生长期不敢开口说英语，最后就导致了恶性循环，慢慢就变成了“哑巴英语”。现在学校每个班上的学生有五、六十人甚至八、九十人，在人数如此庞大的班级开展外语教学活动相当困难，学生在课堂上少有机会与老师、与同学进行语言交流，这严重影响了学生学习的积极性。上课没有机会说英语，下课后学生更不想开口说英语。“疯狂英语”使学生抛开了焦虑和自卑，老师与学生一起参与到学习中，每个人都有机会开口说英语，大大提高了学生学习英语的积极性和自信心。
“疯狂英语”提倡学生口语运用“三最口腔肌肉训练法”即“三最”法：最大声、最快速、最清晰。“最大声”表现一种决心，激发潜能，冲破心理障碍，克服害羞和恐惧，锻炼发音肌肉，强烈刺激听觉，调动全身动力；“最清晰”是要求发音到位、到家、纯正，每个音都要饱满和清晰；“最快速”用来训练说英语的流畅性和培养说英语的语感。只有用嘴巴说，才算是真正学习语言。要攻克英语，就得用“嘴巴”和“句子”。用“三最”口腔训练法鼓励学习者大声喊叫，使他们抛弃了自卑，抛弃了羞怯，建立起了自尊，让学习者大胆、自信地说出流利的英语。
“疯狂英语”培训班中的师生关系也别具特色。在“疯狂英语”教学中，师生之间是平等的关系，老师能够活跃气氛，学生感觉教师是在和学生交流而不是说教。项茂英(2003：26)提出的“新的情感型师生关系”概念有三个特点：(1)真实或真诚。师生之间是一种平等的身份。(2)奖赏或接受。老师应当能够接受学生的心理情感状态并针对实际情况加以诱导，这对于提高学生的信心和减少焦虑、抑制等负面情感都是很有帮助的。(3)移情性理解。能够站在对方的角度去看问题并理解对方。“疯狂英语”教学正是从这三个方面出发，从而达到了和谐的师生关系。
3.“疯狂英语”的方法论
3.1 暗示法(Suggestopedia)
暗示教学法形成于上个世纪60年代末、70年代初，其创始人是保加利亚的医学博士、精神病疗法心理学家及教育家罗扎诺夫。他曾成功地把暗示法应用于外科手术，使病人在麻醉的状态下毫无痛感地完成了外科手术。将暗示法应用于各学科的教学尤其是外语教学中，效果也很令人满意(Lozanov,1978)。
“疯狂英语”创造积极的情感因素，营造轻松愉快的教学环境，消除学习者心理障碍，激发其潜力，以取得最好的教学效果。“疯狂英语”中体现的暗示法具有以下几个特点：
(1)情景创设。“疯狂英语”鼓励学生开口“喊”英语。每次成千上百的人一起狂喊英语，形成一种强大的气势。在这种气势下，学习者能够轻松自由地学习。基于学生的心理特点，外语教学切不可忽视学生的从众心理(戴曼纯，2000：470)。当许多人都这么做时，自己也照 做就不会觉得不妥。也就是说，学习者在不知不觉中就克服了抑制、焦虑等负面情感，而且还激发了团体合力、自尊等积极情感。这也是学生为什么在学校课堂上不敢开口说英语，而在“疯狂英语”培训班上却能“疯狂”地喊出来的原因所在。
(2)口号激励。无意识的习惯得益于有意识的学习。“疯狂英语”的常见三句口号：“我就是与众不同!”(I’m really different!)、“我一定能成功!”(I can make it!)和“马上行动!”(Just do it!)。学习者在无形中内化了这样的教育理念，并将其转化为自己的信念，自尊心自信心得到了有效的保护和鼓励。
(3)榜样引领。“疯狂英语”创始人李阳在大学英语考试中数次失败，最终却通过自己的“狂吼乱叫”征服了英语，成为著名的英语播音员、英语口语教育专家，他的这种经历本身能够激起每一个英语学习者的信心。李阳的演讲以自己疯狂的经历为实例，给学员们提示一种只要努力就一定能成功的“疯狂”精神。学员都把李阳视为学习英语的榜样，李阳的经历使他们改变了对英语学习的态度并对此有了信心。同时“疯狂英语”在全国各地建立学习团体，选拔英语优秀的学员担当“大使”来组织学习活动的开展，使得“疯狂英语”在广大学生群体中间产生竞相学习、赶超帮扶的巨大影响。这正是加涅(1999)曾指出的态度转变的条件之一：榜样的作用，而不是单纯的说教。
(4)理念灌输。“疯狂英语”读物里经常可以看到这样充满激情的句子：“I must actat once.I must open mouth to practice.I mustsurprise people with my perfect English.I mustrealize my dream.I must succeed.”(我要立刻行动，张嘴操练。我必须让人们惊叹我的英语，我必须实现理想，我必须成功。)这些都很能激发英语学习者学习英语的动机，即要为梦想而学，为个人成功而学。李阳还指出了英语学习中的“错误”问题：“我特别喜欢犯错误丢人，因为你犯的错误越多，你的进步越大。如果你想一辈子不犯错误，那么结果只有一个，当你八十岁的时候，你仍然只会讲‘My English is verypoor.’……重要的不是现在丢脸，而是将来少丢脸!”于是“I enjoy losing my face.”成了李阳和广大英语学习者的口号。正是这种学习理念的灌输激发了学生对学习英语空前的信心与热情。
3.2 全身反应法(Total physical response)
全身反应教学法是加州心理学家JamesAsher提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式，通过丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子通过视觉、听觉和触觉等方式亲身感受并充分理解英文内容，在无压力的状态下轻松学习。Asher(1988)认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。因此，在英语教学中教师应该尽量创造条件，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
“疯狂英语”较为生动地演绎了该法的观点：推出一种手势语，以帮助学习音标。“疯狂英语”的语音教学非常具有特色，它分为口腔发音和手势两部分，每一个发音几乎都有对应的手势，让学生一目了然地明白发音的舌位。比如，发长音／i：／的时候，老师会教一个穿针的手势，叫做“穿针引线音”，用来强调这个音要发得足够的长。发／ou／时，用手划出圆形的舀水动作，发／ei／时，则用一些固定语(no pains，nogains)，加上一种右手背平放向上，从右耳侧向脑后移动的动作。
“疯狂英语”鼓励学习者在操练英语的过程中多种感官并用以加强记忆。例如在学语法的部分，老师会用身体来演示语法的各个成分，比如主语就是脑袋，谓语是肚子，宾语是腿，宾语补足语是脚。练习“I like football.”的时候，老师可以摸着自己的脑袋，于是学生们说“I”，老师指着自己的肚子，于是学生说“like”，老师指着自己的腿，学生说“football。练习“point to the desk，point to the door,touchyour nose，touch your ears”时，老师辅以本身的动作示范，再要求学生们做同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令作出完全正确的反应。
全身反应教学法让学习者口到、耳到、手到、心到，强调运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作使学生的想象力尽情发挥。透过这种游戏化的肢体动作进行语言学习确实能够有效降低学习上的焦虑，减轻学生开口说英语的紧张感，而且学生在做动作的时候本身就会感觉比较放松，这就使学生容易学得轻松愉快。
4.“疯狂英语”情意观和方法论之间的关系及其实践意义
放松的、激励的情意观要求在教法中给学生以心理安全、自尊自信，让学习者丢掉了那种“怕说错、怕做错或怕出丑”的焦虑感，增强学生学习的信心，激发学生学习的激情。“疯狂英语”用暗示法和全身反映法解决了英语学习者学习过程中的情感问题。正是这些方式让学习者放开自身的心理障碍，摆脱学习焦虑情绪的影响，百分之百地投入到英语学习中去。在学习过程中，这些学习方法都极大地增强了学生说英语的信心和胆量，打破学生不敢或不好意思开口说英语的心理障碍。
“疯狂英语”所采用的暗示法和全身反应教学法激发了教学中的情意观。暗示法通过一系列的情景创设、口号激励、榜样引领和理念灌输，使学生能在愉快的学习环境中以新的身份参与学习，增添了新鲜感，有助于消除紧张情绪，调动了学习者的学习积极性。全身反应教学法就是“让语言动起来”的教学法，在情感方面吸引了许多学习者，课堂气氛非常活跃，学习者始终处于一种积极甚至是兴奋的状态下，整个过程洋溢着一种热烈的学习氛围，老师与学习者之间近距离的互动也融洽了师生之间的关系。
“疯狂英语”的情意观和方法论之间的良性循环吸引了众多学生，产生了巨大的影响。尽管“疯狂英语”的成功很大程度上与现代社会的商业手段是分不开的，但也说明了它确实有值得借鉴的优点，教师在教学过程中可以借鉴它的优点来提高教学效果。
首先就是要培养学生的自信心。腼腆、羞怯的心理在课堂上尤为突出，大部分学生口语运用差是因为不敢开口说英语，即使开口说，也容易出现用词不熟练、语句不连贯等情况。教师可以通过各种各样的方式，或明示或暗示，鼓励学生克服羞怯、培养自信、敢于表现自己。要鼓励学生开口讲英语，而且鼓励他们正确对待语言中出现的错误，以帮助学习者树立自信心，培养他们热爱英语的感情，让他们保持轻松愉快的心情和良好心态来学习英语。
其次要创造良好的学习氛围。营造轻松自然的学习氛围有助于学生投入到语言交际活动中去，自然而然地培养学生的英语语感。学生在轻松愉快的环境中学习英语，不再把英语看成是背单词和死记硬背语法规则的苦差，从而增强英语学习的信心，提高学习的兴趣和学习效率。教师可选择有意义的材料和话题，贴近学生的生活，激起学生的学习兴趣。低年级英语教学则可以采用“疯狂英语”全身反应教学法的各种技巧。
再次，英语教学以句子为中心。“疯狂英语”将英语学习变成了“说句子”，这是一个很重要的英语教育理念。如果以句子为中心，一切就变得简单自然，学习英语也会变得有意思。英语口语教学可以结合“疯狂英语”的句子中心论，帮助学习者归纳有用、易于记忆并可灵活多变的句型，让学习者在掌握一个句型之后就可以逐步提高英语表达能力，真正做到“学一句顶十句”。学生以句子为单位学习英语，能够很快地进行有效的交际，这反过来也给了学生以学习信心和学习兴趣。
另外，情意观和方法论之间良性循环。教学有法，教无定法。教学方法的选择受到具体环境的制约，受到宏观的教学策略的影响。但是，无论选择何种教学方法，都必须做到和情意观的良性循环。也就是说，教学方法要帮助营造轻松愉快的学习氛围，帮助学生建立自信，培养学习兴趣，在这个前提下选择恰当的教学技巧和合适的教学方法；而教学技巧和教学方法的选择最终也要以促进学生的学习兴趣和学习效率为目的。这两者之间的良性循环能促进英语教育水平的提高，在理论和实践的互动中发展适合我国具体情况的英语教育模式。
5.结束语
“疯狂英语”的出现是一种大胆的创新和尝试，对于外语教育教学的理论和实践有着积极的意义。教师在教学过程中应该取其优点，结合自己的课堂教学实际，本着实事求是的原则，根据具体情况，让每位学生能轻松、快乐、高效地学习外语，切实提高外语的教育教学质量。