论文部分内容阅读
摘要：传统的英语教学改革研究往往从教师视角出发，忽视学生的主体需求，具有一定的局限性。本文以学生为研究主体，以江南大学英语专业改革为例，在问卷访谈的基础上，从培养模式、需求分析、学习风格、课堂教学等四方面研究学生视角下的教学现状，并为英语专业教学改革提出相应的建议。
关键词：学生主体；英语专业；教学改革；问卷调查
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006—2831(2011)12—0019—5 doi：10.3969/.issn.1006—2831.2011.04.005
1.引言
时代的发展使得传统教学模式在今日已格格不入。如何培养符合时代发展要求的英语专业人才成为全国各大高校不得不面对的一大难题。2000年，中国教育部正式出台修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称“大纲”)，提出培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”(2000)。2008年，江南大学亦正式启动了新一轮大学英语教学改革。在英语专业的人才培养方面，根据社会主义现代化建设需求，以学生德、智、体全面发展为基础，提出了培养厚基础、宽口径、多技能、高素质的英语复合型人才的目标(2008)。如今改革均已经历数载，改革成果累累，但同时也面临重重问题；其中尤为突出的一点便是改革成效如何，能否符合学生主体需求，至今仍较少涉及，尚未定论。
2.学生主体视角分析的重要性
教学由“教”与“学”两方面组成，两者缺一不可。然而，当前我国高等院校英语专业课程改革却主要是从教师视角研究如何“教”，例如：如何改善教学方法；如何优化课程设置；如何利用多媒体技术等，但是却很少关注到学生视角下的学习需求。主要原因在于：一方面，在对学生进行调查时，教师由于角色、年龄等因素，与学生之间存在着不可避免的隔阂，使学生仍或多或少怀有警惕感和敬畏感，因此常常无法获得完全真实的信息。另一方面，在对学生进行分析时，教师由于主体特征、客观经验等限制，往往会将其研究对象预设为其观念中的学生而非现实中的学生本身，导致在进行课程改革分析时具有一定的局限性。因此，研究学生视角下的英语教学改革具有重要的理论和实践意义。
3.英语专业教学改革调查分析
3.1 调查对象
本次问卷调查共抽取了江南大学英语专业大一至大四各个年级的学生共352人。问卷各年级总计352份，收回有效问卷340份，有效率为96.7％，调查范围较为广泛，能全面地反映学生对于教学改革的认识与看法。
3.2调查方法
本次研究调查采用自编问卷形式。问卷由21道题目组成，包括18道选择题、1道表格填空题和2道开放性问答题，分别就培养模式、社会需求、学习风格、课堂教学等四大方面展开。在完成此项的基础上，根据问卷结果，从所调查的人群中选取具有代表性的个体进行个案分析。
3.3 调查分析
3.3.1 培养模式
21世纪人才应具有以下五个方面的特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质(高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000)。因此，英语专业的培养模式也经历了建国初的专业化培养模式到改革开放以来的“英语＋专业知识”的复合型人才培养模式(胡开宝，2011：8—16)。当前，众多创新培养模式如“母语＋英语＋其他外语”和“英语专业＋专业学位”等方式也在不断探索中。
非英语专业学生英语水平的普遍提升使得英语专业的语言优势面临前所未有的挑战。大部分大四学生(60％)认为其平均水平可达到专八标准；43％的人承认具备较好的英语语言功底；而具备较强的文化知识和交际能力及精英语、知科技、懂商务、能教书的分别占12％和10％；另外还有21％的毕业生认为自身能力比较欠缺。这说明，大部分毕业生尽管能掌握英语语言基本技能，达到英语专业大纲考试要求，但培养精英语、知科技、懂商务、能教书的复合型人才之路仍然任重而道远。
而怎样的培养模式最受欢迎?各年级学生中最为青睐的是双学位和主辅修制，分别占47％和22％；而“英语＋专业知识”和双语专业则分别有19％和16％的学生认可。然而，由于学校课程设置或个人条件的局限性，双学位和主辅修模式的受益者并不能涵盖英语专业所有学生。调查显示，在当前盛行的“英语＋专业知识”的模式中，英语＋商务、英语＋外贸、英语＋教育、英语＋翻译、英语＋财会、英语＋对外汉语等6种培养模式最受企业和学生欢迎。
3.3.2 需求分析
教育部部长袁贵仁强调，要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革(王雪玲，2010：85-100)。而在社会需要基础上产生的学生个体需求在很大程度上决定了学生自身的学习动机、学习兴趣和学习方法。因此，包括社会需求和学生本身个人需求在内的需求分析，对教学活动的组织、课程的安排等各个教学环节都具有重要的意义。
3.3.2.1 社会需求分析
高校培养出来的毕业生最终将流入市场，接受社会的检验。2011年无锡市人力资源与社会保障局颁布了《2011无锡市紧缺人才目录》，对英语专业本科生需求主要包括英语教育和英语翻译，比例分别为0.16％和1.68％(2011)。而就江南大学外国语学院毕业生从业类别来看，主要为管理类、外事类、教育类和经贸类(见表1)。而职业选择中各项英语技能的重要性依次为口语、口译、阅读、听力、写作、商务英语、笔译及其他。
3.3.2.2 个体需求分析
在英语专业面临巨大挑战的背景下，学生的个人需求也逐渐变得多样化。在2008—2010级在校生的分析中，学生自身职业期待依次为外贸、教师、翻译、行政人力、文秘、公务员、外交。另外，还有近30％的同学考虑考研或出国深造。因此在学校既定的选修模块中，有半数的同学选择了商务方向，33.3％选择了文化文学方向，仅17.1％的学生选择了翻译方向。
英语专业社会要求和个体需求的多样化要求学校在开展教学活动时不能一刀切，必须考虑到入学动机与职业规划的学生群体差异及由此而产生的学习起点、学习动机、学习风格的差异性，以满足不同群体的要求。
3.3.3 学习风格
高科技的发展及各种媒体工具的日益普及给当代教学工作创造了新的途径，学生主体自身的学习习惯与学习方式也因此呈现出新的特点。
3.3.3.1 学习习惯
教师授课对学生学习习惯有重要影响。43％的同学会在老师的引导下有计划地学习；而33％的人认为自己跟着老师步骤学习，但课后不主动学习。而在个案访谈中，大部分学生表示一方面希望老师能引导其树立正确的学习方式，尤其是在低年级阶段；另一方面希望老师能 更多地结合实际，增加课堂的吸引力，而这些在当前的教学工作中是明显不足的。
3.3.3.2 学习方式
当前，多数学校通过建立网络教学、自主学习资源等方式大力发展自主学习和多媒体教学。而与传统媒介相比，学生偏爱使用哪种?按使用频率高低来看，学生使用最多的依次是图书馆实体书籍、自主学习教室、图书馆数字资源和外国语学院学习网站，分别占73％、56％、46％、35％。究其原因，不少学生称不知道有网站可供英语学习；还有人认为外语学习网站内容陈旧，鲜有更新；此外，有近66％的学生认为学院有必要将自主学习教室定时开放，并定期维护设备，确保使用质量。
除学校资源之外，学生课外自身学习方式又是怎样?调查显示，83％的人通过英文音乐、电影来提高英语；74％的人喜欢阅读杂志、名著；55％的人选择参加专业考试；55％的人选择国内外英语学习网站；33％的人则是通过英语比赛或英语角等文化活动；其他方式的占2％。
当前高校学生学习的另一大目的则为考证。在大学的学习生活中，几乎每个人都会涉及到考证这一话题。本次调查对象皆参加过或者计划参加证书考试，其中较多的证书考试如表4所示。当问及参与各种等级考试的初衷时，64％的同学是为了证明自己能力，为未来就业等作好准备；49％的人切实想提高自己专业及相关技能；而由于从众心理和个人兴趣而参加考试的分别占3％和5％。
由此可以看出，当前英语专业的学生在学习习惯和方式上总体来说缺乏规律性。一方面，大部分切实想提高自身专业技能，但由于低年级缺乏方向引导等因素，学习方法上仍比较模糊单一，主要依靠老师课堂教学或者音乐、电影等传统方式，缺乏自主学习动力；另一方面，其学习动机是较为明显的，即考研、就业、出国。为此，不少学生认为老师课堂教学缺乏实践性，与其未来选择无太大关联，为此甚至有人选择逃课考取各种证书。
3.3.4 课堂教学
教学活动是一个由学生、老师、课本和诸如教学方式、教学内容等抽象因素所共同构成的一个有机整体。而在这其中，教师是关键，其所发挥的作用是举足轻重的。在本项问卷中，分别就学生喜欢的教师类型、授课方式和授课内容、教材使用、考评方式等方面展开。
3.3.4.1 教师类型
就教师类型而言，最受学生喜欢的老师类型分别为幽默风趣、有丰富的教学经验技巧型(93％)；知识渊博、善于传播学术理论知识与经验型(82％)；态度认真、对学生课内课外要求严格型(35％)；授课一般、易给高分型(8％)；按部就班、几乎不给学生课内外任何压力型(2％)。而在现实的教学活动中，学生喜欢的老师在数量上仍是比较稀缺的。在个案访谈中，大部分学生认为教学改革成败与否的关键在于老师。而目前学校的教师队伍仍有巨大的提升空间，学生表示强烈希望学校能大力发展教师队伍质量，尤其是大一、大二基础阶段的课程老师。
3.3.4.2 教学方式和内容
授课方式和授课内容是师生都很关注的另一个重点。在课堂授课方式方面，58％的同学希望可以师生互动，讲课与实践内容相均衡。教师讲解、学生大部分时间倾听；老师辅导、学生课堂自主练习；老师引导、小组合作进行展示等方式均只有15％的同学表示喜欢。对于教师的授课内容，居于首位的是语言实践能力的培养(54％)；其次为听说读写等基本技能(40％)、学术理论知识(9％)和欧美文化知识(4％)。由此可以看出，作为语言专业而言，学生最迫切希望获得的是语言实践和应用能力，大部分人也表示希望学校在安排课程内容及进行课程讲解的时候能够充分地考虑到这一点。
在课堂多媒体使用方面，大部分学生的评价是很积极的。41％的学生比较喜欢，认为它总体上节约时间，增强效率，尽管老师实际操作时存在缺陷；有26％的人非常喜欢，认为它十分生动，又可帮助学生自我展示，使学习更为高效；而不太喜欢的学生，认为尽管它性能很好，但许多老师上课过于依赖课件；课堂无趣或者无所谓，认为只要老师讲课生动有趣，使用任何工具都会受学生欢迎均占总人数的16％左右。
3.3.4.3 教材选择
对于教材的使用，仅9％的学生认为比较好，能充分提高能力；51％的学生认为比较好，但均提出部分教师定了教材却并不使用，造成浪费的问题；还有34％的人认为不太好，不少内容陈旧，不能与时俱进；5％的人觉得很不好，大多课程缺乏高效的教材。在访谈中，不少同学提议，老师事前应和学生沟通好，告知其课堂教材使用情况，以避免定而不用，造成资源浪费。
3.3.4.4 评估方式
Leung(2004：335-359)认为：“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。”在江南大学，评估机制是师生互动的结果。一方面是教师评估学生，主要包括形成性评估和总结性评估(“平时”＋“期末”的模式)；另一方面是学生对老师作出测评，以此作为对教师考评的标准之一。那么，学生对于这一日益创新的评价机制是什么样的看法?就教师的测评方法而言，大部分学生倾向于“平时＋期末”和“平时＋期中＋期末”模式(占45％和41％)；而偏向“期中＋期末”和“期末”模式的分别占4％和8％。而其对教师评价的依据则为教学方法、教学内容、教师人品、课程兴趣、期末成绩，分别占17％、75％、71％、53％、28％。
在访谈中还发现了一些其他的问题。首先，大部分学生表明尊重老师多样化的评估方式和差异化的测评结果，但同时也希望教师进行评估时能充分考虑到其就业、考研与出国的前途选择，提高平均绩点，为其在和同类学生的竞争中创造平等的条件。第二，不少学生在访谈中还提到，学生对老师的评价大部分条件下不太真实。将学生评价与教师绩效挂钩，不仅给老师造成了压力，也间接给学生带来评价压力，因此在现实的评价中学生往往会考虑到人情世故。
4.意见与建议
4.1 加强对学生方向引导
从高中到大学的角色转换及学习方法的差异性很容易使学生迷茫困惑；同时，各个学习阶段面临不同的学习任务和压力使得各个阶段的学生都有学业上的困扰。因此，方向导航需要贯穿各个年级。第一，在低年级阶段，不仅需经常开展导航讲座，还应加强班主任和综合英语教师的职能，以加强其引导作用。第二，高年级阶段实行导师制度，通过师生双向选择，为每位学生分配特定导师。导师应在三、四年级的学习过程中，对学生的学习困惑及语言实践等都发挥及时的指导作用。
4.2 提高教师整体质量
教师是学生接触最多的群体，也是学生对于教改最关心的部分。提高专业教师质量，尤其是基础年级阶段、听说读写等基本课程的教师质量，是非常有必要的。因此，对教师队伍的结构调整应包括：(1)定期对教师开展考查，考查内容可包括教学态度、教学方法、语音层次等等。对于那些教学成效低、教学态度欠缺、广受学生非议的老师应妥善管理。(2)引进高质量人才，及时为教师队伍注入年轻、新鲜血液，保持教师活力。(3)选派教师到专业院校进修，及时“充电”，保持知识体系更新，同时学习专业方向复合课程，完善知识结构。(4)请其他学院老师教授相关知识课程，如古现代汉语、汉语写作、教育学、心理学、国际金融学、外交学等等。
4.3 增强课堂师生互动
尽管改革提议要增强师生互动，改变传统填鸭式教学模式，但在现实的教学活动中，占据主导地位的教学方式仍然是“教师讲，学生听”。大部分学生希望能通过教师提问、学生练习、小组讨论、学生展示等方式加强其对教学的参与度，以提高自己对知识的理解，同时提高自己的实践能力。
多媒体等现代化手段不断普及，使教学变得更高效。然而，这在很多情况下也成为了师生沟通的阻碍，常常会有教师甚至将课堂演变为课件阅读。如此一来，多媒体不仅无益于师生沟通，更无法提高学生的语言实践能力。从这个层面上讲，传统教学方式中的课堂板书、对话沟通、练习实践等因素仍是有积极的成分值得保存的。
5.结语
大学英语教学的不断普及给英语专业带来了巨大的挑战。2010年，英语专业被列为“中国高校十大红牌专业之一”(麦可思研究院，2010)；北京外国语大学英文学院院长孙有忠教授认为，英语专业是“最没有专业的专业，最不受尊重的专业之一”。严峻的学科形势给英语教育届和英语专业的同学都带来了莫大的压力。塑造符合时代发展的高素质英语专业人才不仅是学校的美好愿景，也是学生的迫切希望。因此，一场成功的教学改革势必也将是师生互动、相互了解、相互促进的结果。在进行教学改革时，学校应在获取既定目标的同时，充分考虑到学生的愿望和需求。只有这样，才能最终实现双赢的结果，真正促进复合型人才的培养。
关键词：学生主体；英语专业；教学改革；问卷调查
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006—2831(2011)12—0019—5 doi：10.3969/.issn.1006—2831.2011.04.005
1.引言
时代的发展使得传统教学模式在今日已格格不入。如何培养符合时代发展要求的英语专业人才成为全国各大高校不得不面对的一大难题。2000年，中国教育部正式出台修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称“大纲”)，提出培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”(2000)。2008年，江南大学亦正式启动了新一轮大学英语教学改革。在英语专业的人才培养方面，根据社会主义现代化建设需求，以学生德、智、体全面发展为基础，提出了培养厚基础、宽口径、多技能、高素质的英语复合型人才的目标(2008)。如今改革均已经历数载，改革成果累累，但同时也面临重重问题；其中尤为突出的一点便是改革成效如何，能否符合学生主体需求，至今仍较少涉及，尚未定论。
2.学生主体视角分析的重要性
教学由“教”与“学”两方面组成，两者缺一不可。然而，当前我国高等院校英语专业课程改革却主要是从教师视角研究如何“教”，例如：如何改善教学方法；如何优化课程设置；如何利用多媒体技术等，但是却很少关注到学生视角下的学习需求。主要原因在于：一方面，在对学生进行调查时，教师由于角色、年龄等因素，与学生之间存在着不可避免的隔阂，使学生仍或多或少怀有警惕感和敬畏感，因此常常无法获得完全真实的信息。另一方面，在对学生进行分析时，教师由于主体特征、客观经验等限制，往往会将其研究对象预设为其观念中的学生而非现实中的学生本身，导致在进行课程改革分析时具有一定的局限性。因此，研究学生视角下的英语教学改革具有重要的理论和实践意义。
3.英语专业教学改革调查分析
3.1 调查对象
本次问卷调查共抽取了江南大学英语专业大一至大四各个年级的学生共352人。问卷各年级总计352份，收回有效问卷340份，有效率为96.7％，调查范围较为广泛，能全面地反映学生对于教学改革的认识与看法。
3.2调查方法
本次研究调查采用自编问卷形式。问卷由21道题目组成，包括18道选择题、1道表格填空题和2道开放性问答题，分别就培养模式、社会需求、学习风格、课堂教学等四大方面展开。在完成此项的基础上，根据问卷结果，从所调查的人群中选取具有代表性的个体进行个案分析。
3.3 调查分析
3.3.1 培养模式
21世纪人才应具有以下五个方面的特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质(高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000)。因此，英语专业的培养模式也经历了建国初的专业化培养模式到改革开放以来的“英语＋专业知识”的复合型人才培养模式(胡开宝，2011：8—16)。当前，众多创新培养模式如“母语＋英语＋其他外语”和“英语专业＋专业学位”等方式也在不断探索中。
非英语专业学生英语水平的普遍提升使得英语专业的语言优势面临前所未有的挑战。大部分大四学生(60％)认为其平均水平可达到专八标准；43％的人承认具备较好的英语语言功底；而具备较强的文化知识和交际能力及精英语、知科技、懂商务、能教书的分别占12％和10％；另外还有21％的毕业生认为自身能力比较欠缺。这说明，大部分毕业生尽管能掌握英语语言基本技能，达到英语专业大纲考试要求，但培养精英语、知科技、懂商务、能教书的复合型人才之路仍然任重而道远。
而怎样的培养模式最受欢迎?各年级学生中最为青睐的是双学位和主辅修制，分别占47％和22％；而“英语＋专业知识”和双语专业则分别有19％和16％的学生认可。然而，由于学校课程设置或个人条件的局限性，双学位和主辅修模式的受益者并不能涵盖英语专业所有学生。调查显示，在当前盛行的“英语＋专业知识”的模式中，英语＋商务、英语＋外贸、英语＋教育、英语＋翻译、英语＋财会、英语＋对外汉语等6种培养模式最受企业和学生欢迎。
3.3.2 需求分析
教育部部长袁贵仁强调，要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革(王雪玲，2010：85-100)。而在社会需要基础上产生的学生个体需求在很大程度上决定了学生自身的学习动机、学习兴趣和学习方法。因此，包括社会需求和学生本身个人需求在内的需求分析，对教学活动的组织、课程的安排等各个教学环节都具有重要的意义。
3.3.2.1 社会需求分析
高校培养出来的毕业生最终将流入市场，接受社会的检验。2011年无锡市人力资源与社会保障局颁布了《2011无锡市紧缺人才目录》，对英语专业本科生需求主要包括英语教育和英语翻译，比例分别为0.16％和1.68％(2011)。而就江南大学外国语学院毕业生从业类别来看，主要为管理类、外事类、教育类和经贸类(见表1)。而职业选择中各项英语技能的重要性依次为口语、口译、阅读、听力、写作、商务英语、笔译及其他。
3.3.2.2 个体需求分析
在英语专业面临巨大挑战的背景下，学生的个人需求也逐渐变得多样化。在2008—2010级在校生的分析中，学生自身职业期待依次为外贸、教师、翻译、行政人力、文秘、公务员、外交。另外，还有近30％的同学考虑考研或出国深造。因此在学校既定的选修模块中，有半数的同学选择了商务方向，33.3％选择了文化文学方向，仅17.1％的学生选择了翻译方向。
英语专业社会要求和个体需求的多样化要求学校在开展教学活动时不能一刀切，必须考虑到入学动机与职业规划的学生群体差异及由此而产生的学习起点、学习动机、学习风格的差异性，以满足不同群体的要求。
3.3.3 学习风格
高科技的发展及各种媒体工具的日益普及给当代教学工作创造了新的途径，学生主体自身的学习习惯与学习方式也因此呈现出新的特点。
3.3.3.1 学习习惯
教师授课对学生学习习惯有重要影响。43％的同学会在老师的引导下有计划地学习；而33％的人认为自己跟着老师步骤学习，但课后不主动学习。而在个案访谈中，大部分学生表示一方面希望老师能引导其树立正确的学习方式，尤其是在低年级阶段；另一方面希望老师能 更多地结合实际，增加课堂的吸引力，而这些在当前的教学工作中是明显不足的。
3.3.3.2 学习方式
当前，多数学校通过建立网络教学、自主学习资源等方式大力发展自主学习和多媒体教学。而与传统媒介相比，学生偏爱使用哪种?按使用频率高低来看，学生使用最多的依次是图书馆实体书籍、自主学习教室、图书馆数字资源和外国语学院学习网站，分别占73％、56％、46％、35％。究其原因，不少学生称不知道有网站可供英语学习；还有人认为外语学习网站内容陈旧，鲜有更新；此外，有近66％的学生认为学院有必要将自主学习教室定时开放，并定期维护设备，确保使用质量。
除学校资源之外，学生课外自身学习方式又是怎样?调查显示，83％的人通过英文音乐、电影来提高英语；74％的人喜欢阅读杂志、名著；55％的人选择参加专业考试；55％的人选择国内外英语学习网站；33％的人则是通过英语比赛或英语角等文化活动；其他方式的占2％。
当前高校学生学习的另一大目的则为考证。在大学的学习生活中，几乎每个人都会涉及到考证这一话题。本次调查对象皆参加过或者计划参加证书考试，其中较多的证书考试如表4所示。当问及参与各种等级考试的初衷时，64％的同学是为了证明自己能力，为未来就业等作好准备；49％的人切实想提高自己专业及相关技能；而由于从众心理和个人兴趣而参加考试的分别占3％和5％。
由此可以看出，当前英语专业的学生在学习习惯和方式上总体来说缺乏规律性。一方面，大部分切实想提高自身专业技能，但由于低年级缺乏方向引导等因素，学习方法上仍比较模糊单一，主要依靠老师课堂教学或者音乐、电影等传统方式，缺乏自主学习动力；另一方面，其学习动机是较为明显的，即考研、就业、出国。为此，不少学生认为老师课堂教学缺乏实践性，与其未来选择无太大关联，为此甚至有人选择逃课考取各种证书。
3.3.4 课堂教学
教学活动是一个由学生、老师、课本和诸如教学方式、教学内容等抽象因素所共同构成的一个有机整体。而在这其中，教师是关键，其所发挥的作用是举足轻重的。在本项问卷中，分别就学生喜欢的教师类型、授课方式和授课内容、教材使用、考评方式等方面展开。
3.3.4.1 教师类型
就教师类型而言，最受学生喜欢的老师类型分别为幽默风趣、有丰富的教学经验技巧型(93％)；知识渊博、善于传播学术理论知识与经验型(82％)；态度认真、对学生课内课外要求严格型(35％)；授课一般、易给高分型(8％)；按部就班、几乎不给学生课内外任何压力型(2％)。而在现实的教学活动中，学生喜欢的老师在数量上仍是比较稀缺的。在个案访谈中，大部分学生认为教学改革成败与否的关键在于老师。而目前学校的教师队伍仍有巨大的提升空间，学生表示强烈希望学校能大力发展教师队伍质量，尤其是大一、大二基础阶段的课程老师。
3.3.4.2 教学方式和内容
授课方式和授课内容是师生都很关注的另一个重点。在课堂授课方式方面，58％的同学希望可以师生互动，讲课与实践内容相均衡。教师讲解、学生大部分时间倾听；老师辅导、学生课堂自主练习；老师引导、小组合作进行展示等方式均只有15％的同学表示喜欢。对于教师的授课内容，居于首位的是语言实践能力的培养(54％)；其次为听说读写等基本技能(40％)、学术理论知识(9％)和欧美文化知识(4％)。由此可以看出，作为语言专业而言，学生最迫切希望获得的是语言实践和应用能力，大部分人也表示希望学校在安排课程内容及进行课程讲解的时候能够充分地考虑到这一点。
在课堂多媒体使用方面，大部分学生的评价是很积极的。41％的学生比较喜欢，认为它总体上节约时间，增强效率，尽管老师实际操作时存在缺陷；有26％的人非常喜欢，认为它十分生动，又可帮助学生自我展示，使学习更为高效；而不太喜欢的学生，认为尽管它性能很好，但许多老师上课过于依赖课件；课堂无趣或者无所谓，认为只要老师讲课生动有趣，使用任何工具都会受学生欢迎均占总人数的16％左右。
3.3.4.3 教材选择
对于教材的使用，仅9％的学生认为比较好，能充分提高能力；51％的学生认为比较好，但均提出部分教师定了教材却并不使用，造成浪费的问题；还有34％的人认为不太好，不少内容陈旧，不能与时俱进；5％的人觉得很不好，大多课程缺乏高效的教材。在访谈中，不少同学提议，老师事前应和学生沟通好，告知其课堂教材使用情况，以避免定而不用，造成资源浪费。
3.3.4.4 评估方式
Leung(2004：335-359)认为：“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。”在江南大学，评估机制是师生互动的结果。一方面是教师评估学生，主要包括形成性评估和总结性评估(“平时”＋“期末”的模式)；另一方面是学生对老师作出测评，以此作为对教师考评的标准之一。那么，学生对于这一日益创新的评价机制是什么样的看法?就教师的测评方法而言，大部分学生倾向于“平时＋期末”和“平时＋期中＋期末”模式(占45％和41％)；而偏向“期中＋期末”和“期末”模式的分别占4％和8％。而其对教师评价的依据则为教学方法、教学内容、教师人品、课程兴趣、期末成绩，分别占17％、75％、71％、53％、28％。
在访谈中还发现了一些其他的问题。首先，大部分学生表明尊重老师多样化的评估方式和差异化的测评结果，但同时也希望教师进行评估时能充分考虑到其就业、考研与出国的前途选择，提高平均绩点，为其在和同类学生的竞争中创造平等的条件。第二，不少学生在访谈中还提到，学生对老师的评价大部分条件下不太真实。将学生评价与教师绩效挂钩，不仅给老师造成了压力，也间接给学生带来评价压力，因此在现实的评价中学生往往会考虑到人情世故。
4.意见与建议
4.1 加强对学生方向引导
从高中到大学的角色转换及学习方法的差异性很容易使学生迷茫困惑；同时，各个学习阶段面临不同的学习任务和压力使得各个阶段的学生都有学业上的困扰。因此，方向导航需要贯穿各个年级。第一，在低年级阶段，不仅需经常开展导航讲座，还应加强班主任和综合英语教师的职能，以加强其引导作用。第二，高年级阶段实行导师制度，通过师生双向选择，为每位学生分配特定导师。导师应在三、四年级的学习过程中，对学生的学习困惑及语言实践等都发挥及时的指导作用。
4.2 提高教师整体质量
教师是学生接触最多的群体，也是学生对于教改最关心的部分。提高专业教师质量，尤其是基础年级阶段、听说读写等基本课程的教师质量，是非常有必要的。因此，对教师队伍的结构调整应包括：(1)定期对教师开展考查，考查内容可包括教学态度、教学方法、语音层次等等。对于那些教学成效低、教学态度欠缺、广受学生非议的老师应妥善管理。(2)引进高质量人才，及时为教师队伍注入年轻、新鲜血液，保持教师活力。(3)选派教师到专业院校进修，及时“充电”，保持知识体系更新，同时学习专业方向复合课程，完善知识结构。(4)请其他学院老师教授相关知识课程，如古现代汉语、汉语写作、教育学、心理学、国际金融学、外交学等等。
4.3 增强课堂师生互动
尽管改革提议要增强师生互动，改变传统填鸭式教学模式，但在现实的教学活动中，占据主导地位的教学方式仍然是“教师讲，学生听”。大部分学生希望能通过教师提问、学生练习、小组讨论、学生展示等方式加强其对教学的参与度，以提高自己对知识的理解，同时提高自己的实践能力。
多媒体等现代化手段不断普及，使教学变得更高效。然而，这在很多情况下也成为了师生沟通的阻碍，常常会有教师甚至将课堂演变为课件阅读。如此一来，多媒体不仅无益于师生沟通，更无法提高学生的语言实践能力。从这个层面上讲，传统教学方式中的课堂板书、对话沟通、练习实践等因素仍是有积极的成分值得保存的。
5.结语
大学英语教学的不断普及给英语专业带来了巨大的挑战。2010年，英语专业被列为“中国高校十大红牌专业之一”(麦可思研究院，2010)；北京外国语大学英文学院院长孙有忠教授认为，英语专业是“最没有专业的专业，最不受尊重的专业之一”。严峻的学科形势给英语教育届和英语专业的同学都带来了莫大的压力。塑造符合时代发展的高素质英语专业人才不仅是学校的美好愿景，也是学生的迫切希望。因此，一场成功的教学改革势必也将是师生互动、相互了解、相互促进的结果。在进行教学改革时，学校应在获取既定目标的同时，充分考虑到学生的愿望和需求。只有这样，才能最终实现双赢的结果，真正促进复合型人才的培养。