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摘 要：深度学习是一种建立在“理解”基础上的学习，其核心是激活学生的思维，引导学生“动脑”思考。在小学阶段，数学教学需要方向引领，需要促进学生进行深度的学习。“立体图形”的学习对学生空间概念的形成与发展有着重要意义。因此，本文以小学数学中的立体图形教学为例，对促进学生深度学习的教学策略进行了分析，以期促进学生思维和能力的发展。
关键词：小学数学；深度学习；立体图形；策略探析
深度学习主要强调学生的发展需求，注重激发学生的潜在能力，与新课改下“以人为本”的教学理念完美契合。教师在教学中要引导学生将自己在课堂上所学习的新知融入自己的知识结构之中，构建起知识框架，进而解决实际问题。深度学习比较重视学生的感知，增强学生的学习动力。所以，为了促进学生的发展，教师要帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让学生获得更好的发展。
一、 深度学习的前提——立足生活，自主学习
在数学学科的学习中，知识点与生活联系的越紧密，学生学习的就越快。随着课程改革的不断推进，现行的数学教材与生活的联系已经非常密切了，这就为学生的深度学习提供了前提。但是，既然可以作为教材使用，一般其知识点覆盖都较为广泛，教材中的部分内容和生活联系的也不是非常的密切，尤其是与图形、空间相关联的知识点。这就会在很大程度上制约了学生的深度学习。因此，教师要能够利用身边的各种条件，强化学习内容与生活的联系，实现学生的深度学习，并且锻炼学生的自主学习能力。
例如，在教学《圆柱和圆锥》这个知识点的时候，因为圆柱和圆锥是旋转得出的图形，对于小学生而言，具有一定的抽象性。因此，教师在知识点导入的时候，要能够借助学生在生活中经常见到的物体，以开启学生的思维。鉴于此，教师可以在课堂开始的时候，带两件事物进教室，一是一辆自行车，二是一个木制陀螺。让学生观察两个现象：（1）将自行车后轮支架支起，在后轮辐条上系上彩带。转动后轮，让学生观察并思考彩带随车轮转动形成的图形是什么？（2）运用皮鞭将陀螺拉动旋转起来，让学生观察陀螺旋转形成的图形。在自主观察和学习之后，教师随机抽取学生进行回答。学生A回答：彩带和陀螺旋转我看到的都是圆。学生B回答：彩带旋转我看到的是柱体，陀螺我看到的是圆。学生C：我觉得陀螺旋转特别像我吃的冰激凌……教师在听了学生回答之后，要积极组织对学生的评价。这样，教师就在立足生活经验的基础上，让学生通过自主观察和学习，分析和阐述自己所看到的现象，一方面培养了学生的观察能力，另一方面也促进了学生思维能力的发展，为深度学习提供了前提条件。
二、 深度学习的基础——创设情境，激发兴趣
情境的创设于课堂而言，是非常重要的。在引入一个新知识的时候，教师可以创设一个有效的、趣味性的情境，来引导学生进入学习状态，为学生的深度学习奠定基础。例如，在教学《圆柱表面积的计算》这个知识点的时候，教师就可以融入情境，来激发学生的学习兴趣。教师可以创设如下情境：一顶圆柱形厨师帽，高28 cm，帽顶直径20 cm，做这样一顶帽子需要多少面料？（取整）让学生在对问题的思考和解答中，发现规律。学生D：帽子的侧面积：3.14×20×28=1758.4（cm2）；冒顶的面积：3.14×（20÷2）=314（cm2）；帽子表面积：1758.4 314×2≈2386（cm2）。对于这个答案，有学生是存在疑惑的，学生E指出：厨师帽的底边是带着厨师头上，不应该乘2。这道题的答案应该是：1758.4 314≈2072（cm2）。这样，教师通过求厨师帽表面积的情境和直观的模型演示，在学生头脑中构建形象的立体图形的空间观念，为解决图形问题提供有力的数学思维和想象。
三、 深度学习的条件——组织实践，加强体验
小学阶段的学生学习立体图形方面知识，需要培养学生形成空间观念的一种能力，要想进行深度学习，是离不开学生的动手实践的。虽然对一些物体的直观观察可以掌握一些关于立体图形的基本知识，但是从长远上来看，学生通过自主实践所掌握的知识更为牢靠，这是小学生的学习需求所决定的。例如，在教学《认识长方体的特征》这个知识点时，教师可以让学生四人一小组合作，根据自己准备的学具看一看，数一数，量一量，剪一剪，比一比，回答以下问题：长方体有几个面？每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？长方体有几条棱？哪些棱长度相等？长方体有几个顶点？学生通过小组合作，制作出了长方体，并通过小组内的合理分工，数出了长方体的面、棱、顶点，完美地回答了上面的几个问题。在这个环节，学生通过动手感知，实践，内化了对长方体的认知。当然，也锻炼和培养了学生动手实践能力，提升了数学的趣味性，激活了学生的思维，为学生的深度学习創造了条件，同时促进学生综合能力的发展和提升。
四、 结语
总而言之，作为教师，我们不需要过分强调学生应该要学会什么，要怎样去学，而是要能够善于去构建有利于学生成长的课堂，帮助学生走进“深度的学习”。对于立体图形而言，深度学习要能够立足学生实际生活，要为学生创设有效情境，要组织学生参与实践，这样才能够为学生综合能力的发展助力。
参考文献：
[1]陈秀娟.开放性教学 让深度学习真实发生——谈小学中年级数学教学策略[N].福建教育学院学报，2018，19（02）：67-68 71.
[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017，37（04）：60-67.
[3]郑小青.谈小学数学的有效复习——以立体图形体积为例[J].教育实践与研究（A），2016（03）：46-49.
作者简介：
赵静，江苏省淮安市，江苏省淮安市实验小学。
关键词：小学数学；深度学习；立体图形；策略探析
深度学习主要强调学生的发展需求，注重激发学生的潜在能力，与新课改下“以人为本”的教学理念完美契合。教师在教学中要引导学生将自己在课堂上所学习的新知融入自己的知识结构之中，构建起知识框架，进而解决实际问题。深度学习比较重视学生的感知，增强学生的学习动力。所以，为了促进学生的发展，教师要帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让学生获得更好的发展。
一、 深度学习的前提——立足生活，自主学习
在数学学科的学习中，知识点与生活联系的越紧密，学生学习的就越快。随着课程改革的不断推进，现行的数学教材与生活的联系已经非常密切了，这就为学生的深度学习提供了前提。但是，既然可以作为教材使用，一般其知识点覆盖都较为广泛，教材中的部分内容和生活联系的也不是非常的密切，尤其是与图形、空间相关联的知识点。这就会在很大程度上制约了学生的深度学习。因此，教师要能够利用身边的各种条件，强化学习内容与生活的联系，实现学生的深度学习，并且锻炼学生的自主学习能力。
例如，在教学《圆柱和圆锥》这个知识点的时候，因为圆柱和圆锥是旋转得出的图形，对于小学生而言，具有一定的抽象性。因此，教师在知识点导入的时候，要能够借助学生在生活中经常见到的物体，以开启学生的思维。鉴于此，教师可以在课堂开始的时候，带两件事物进教室，一是一辆自行车，二是一个木制陀螺。让学生观察两个现象：（1）将自行车后轮支架支起，在后轮辐条上系上彩带。转动后轮，让学生观察并思考彩带随车轮转动形成的图形是什么？（2）运用皮鞭将陀螺拉动旋转起来，让学生观察陀螺旋转形成的图形。在自主观察和学习之后，教师随机抽取学生进行回答。学生A回答：彩带和陀螺旋转我看到的都是圆。学生B回答：彩带旋转我看到的是柱体，陀螺我看到的是圆。学生C：我觉得陀螺旋转特别像我吃的冰激凌……教师在听了学生回答之后，要积极组织对学生的评价。这样，教师就在立足生活经验的基础上，让学生通过自主观察和学习，分析和阐述自己所看到的现象，一方面培养了学生的观察能力，另一方面也促进了学生思维能力的发展，为深度学习提供了前提条件。
二、 深度学习的基础——创设情境，激发兴趣
情境的创设于课堂而言，是非常重要的。在引入一个新知识的时候，教师可以创设一个有效的、趣味性的情境，来引导学生进入学习状态，为学生的深度学习奠定基础。例如，在教学《圆柱表面积的计算》这个知识点的时候，教师就可以融入情境，来激发学生的学习兴趣。教师可以创设如下情境：一顶圆柱形厨师帽，高28 cm，帽顶直径20 cm，做这样一顶帽子需要多少面料？（取整）让学生在对问题的思考和解答中，发现规律。学生D：帽子的侧面积：3.14×20×28=1758.4（cm2）；冒顶的面积：3.14×（20÷2）=314（cm2）；帽子表面积：1758.4 314×2≈2386（cm2）。对于这个答案，有学生是存在疑惑的，学生E指出：厨师帽的底边是带着厨师头上，不应该乘2。这道题的答案应该是：1758.4 314≈2072（cm2）。这样，教师通过求厨师帽表面积的情境和直观的模型演示，在学生头脑中构建形象的立体图形的空间观念，为解决图形问题提供有力的数学思维和想象。
三、 深度学习的条件——组织实践，加强体验
小学阶段的学生学习立体图形方面知识，需要培养学生形成空间观念的一种能力，要想进行深度学习，是离不开学生的动手实践的。虽然对一些物体的直观观察可以掌握一些关于立体图形的基本知识，但是从长远上来看，学生通过自主实践所掌握的知识更为牢靠，这是小学生的学习需求所决定的。例如，在教学《认识长方体的特征》这个知识点时，教师可以让学生四人一小组合作，根据自己准备的学具看一看，数一数，量一量，剪一剪，比一比，回答以下问题：长方体有几个面？每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？长方体有几条棱？哪些棱长度相等？长方体有几个顶点？学生通过小组合作，制作出了长方体，并通过小组内的合理分工，数出了长方体的面、棱、顶点，完美地回答了上面的几个问题。在这个环节，学生通过动手感知，实践，内化了对长方体的认知。当然，也锻炼和培养了学生动手实践能力，提升了数学的趣味性，激活了学生的思维，为学生的深度学习創造了条件，同时促进学生综合能力的发展和提升。
四、 结语
总而言之，作为教师，我们不需要过分强调学生应该要学会什么，要怎样去学，而是要能够善于去构建有利于学生成长的课堂，帮助学生走进“深度的学习”。对于立体图形而言，深度学习要能够立足学生实际生活，要为学生创设有效情境，要组织学生参与实践，这样才能够为学生综合能力的发展助力。
参考文献：
[1]陈秀娟.开放性教学 让深度学习真实发生——谈小学中年级数学教学策略[N].福建教育学院学报，2018，19（02）：67-68 71.
[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017，37（04）：60-67.
[3]郑小青.谈小学数学的有效复习——以立体图形体积为例[J].教育实践与研究（A），2016（03）：46-49.
作者简介：
赵静，江苏省淮安市，江苏省淮安市实验小学。