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【内容摘要】高中物理核心素养由“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”四个要素构成。为了将培育学生核心素养落实于实际教学中，文章探究了培养高中生核心素养的具体路径。
【关键词】高中物理 核心素养 培养
“核心素养”是当前教育领域讨论最为热烈的内容之一，“核心素养”一词最早见于教育部发布的《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》，然后经教育部课程改革专家研究形成了“核心素养体系”，并随后针对不同课程颁布了每个学科的核心素养构成要素。对于高中物理学科而言，其核心素养主要由“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”四个要素构成。我们作为一线教学人员，应认真研究并贯彻落实物理学科的核心素养的培育，从而促使学生能够适应未来的社会生活，为其未来发展奠定良好的基础。
一、深化理论教学，培养学生的物理观念素养
物理观念是物理概念、物理规律的提炼和升华，高中生应形成的物理观念有：物质观、运动观、相互作用观以及能量观等。世界著名的数学家波利亚曾说过：在教学科学的一个分支时，我们应当让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子。①这里所说的“关键的步子”就是指物理学家在探索、发现和形成物理概念、物理规律过程中的关键步骤。对于物理概念、物理规律等理论方面的内容，我们教师在教学时不应直接将物理事实和结论“灌输”给学生，而应帮助学生重新沿着物理学家研究自然界、探索自然界的“关键步子”，自主探索和构建出物理学科的核心概念或规律，让学生通过重走这些“关键步子”，将研究物理的思想和方法内化为自己的行为习惯，形成良好的科学品质。因此，深化物理理论教学，能够让学生从纷杂的概念、规律中解放出来，让学生从更高的位置上构建物理观念。例如：让学生充分理解“点电荷”的概念，能为学生学习库伦定律、洛伦兹力等内容奠定基础。如果我们不以考试为教学的目的，而是让学生通过事实抽象出核心概念，必将提升学生的分析能力和思维观念，必将促使学生较好地理解这个概念，并形成相应的物理观念，从而有助于未来的生活和工作。
二、注重学生体验，培养学生的科学思维素养
科学思维是高中生学习物理的重要思维方法和良好思维品质，高中生在学习物理时应形成的科学思维包括：抽象概括、分析综合、理想化方法、批判性思維、推理论证以及建模思想等。众所周知，高中物理学科既包含一些抽象的物理理论和繁杂的物理事实，也包括物体动态化的发展历程，可谓十分丰富多彩。为了适应新时代对学生的需求，我们在教学时应在强调学生对物理知识学习的同时，注重学生在学习物理时的体验，从而让学生在体验中发展能力，形成解决问题的科学思维。例如：笔者在讲“功”时，并不是直接告诉学生功的计算公式，而是请学生将同一重物搬运至不同地点，然后请搬运重物的学生将其体验分享给大家，让学生透过一般的现象，通过讨论、质疑及其他形式，分析和总结出功的计算公式，结果发现有的学生对力作正交分解求出了功的计算公式，而有的学生对位移进行分解也求出了功的计算公式，从而较好地培养了学生们的科学思维。
三、借助物理实验，培养学生的实验探究素养
实验探究是高中生通过物理课程的学习，需要着重培育的一种素养。该素养通过让学生借助于物理实验而提出物理问题，针对问题形成一定的猜想和假设，然后基于对各种证据信息的分析和处理，得出一定的结论和解释。一般来说，科学家研究问题的关键，就是他们能够在众多繁杂的事实或表象中，找到问题的关键，然后通过构建物理模型，设计或提出解决问题的方案②。因此，在高中物理教学中开展丰富的物理实验，是高中生获取知识、提升问题解决能力，促进学生理解并掌握实验探究精髓的重要途径。例如：在引领学生学习“向心力”内容时，笔者先完成教材中的有关实验，从而让学生对向心力有个初步的认识和了解，然后则向学生提出问题：“在测量向心力大小的过程中，哪些因素会影响向心力的大小呢？”学生们思考后大胆地提出了三种假设：（1）小球转动的速度；（2）小球的质量；（3）拴小球的线的长度。针对学生提出的假设，笔者就让他们分组设计实验，探究假设的正确与否。笔者认为，这种让学生大胆假设，小心求证的做法，正是培养学生实验探究素养的重要途径。
四、利用各种资源，培养学生的科学态度与责任素养
科学态度与责任是指学生能够通过物理课程的学习，不断提高自身的修养，形成尊重科学、运用科学、事实求是、追求真理的科学态度，树立对人类社会的责任。高中物理教材中介绍了很多物理学家的成长足迹、科学成就、思维方法，以及在他们身上体现出来的科学精神和对人类社会的责任，都非常值得学生们去学习和借鉴。因此，物理教师应扭转知识本位的观念，不以应试为教学目的，要在将知识转化、内化和升华为能力与素养上下功夫③。物理教学不应淹没在教辅和题目的海洋里，应利用各种资源挖掘物理学曲折发展历史中所涌现出来的伟大的科学思想、科学精神和社会责任，从而给学生以启迪，促进学生的成长和发展。
【注释】
① 李晴飞. 高中物理学生核心素养的培养探究[J]. 儿童大世界，2017（03）：32.
② 林钦、陈峰、宋静. 关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J]. 课程·教材·教法，2015（12）：90-95.
③ 姜字、辛涛、刘霞 等. 基于核心素养的教学改革实践途径与策略[J]. 中国教育学刊，2016（6）.
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学）
【关键词】高中物理 核心素养 培养
“核心素养”是当前教育领域讨论最为热烈的内容之一，“核心素养”一词最早见于教育部发布的《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》，然后经教育部课程改革专家研究形成了“核心素养体系”，并随后针对不同课程颁布了每个学科的核心素养构成要素。对于高中物理学科而言，其核心素养主要由“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”四个要素构成。我们作为一线教学人员，应认真研究并贯彻落实物理学科的核心素养的培育，从而促使学生能够适应未来的社会生活，为其未来发展奠定良好的基础。
一、深化理论教学，培养学生的物理观念素养
物理观念是物理概念、物理规律的提炼和升华，高中生应形成的物理观念有：物质观、运动观、相互作用观以及能量观等。世界著名的数学家波利亚曾说过：在教学科学的一个分支时，我们应当让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子。①这里所说的“关键的步子”就是指物理学家在探索、发现和形成物理概念、物理规律过程中的关键步骤。对于物理概念、物理规律等理论方面的内容，我们教师在教学时不应直接将物理事实和结论“灌输”给学生，而应帮助学生重新沿着物理学家研究自然界、探索自然界的“关键步子”，自主探索和构建出物理学科的核心概念或规律，让学生通过重走这些“关键步子”，将研究物理的思想和方法内化为自己的行为习惯，形成良好的科学品质。因此，深化物理理论教学，能够让学生从纷杂的概念、规律中解放出来，让学生从更高的位置上构建物理观念。例如：让学生充分理解“点电荷”的概念，能为学生学习库伦定律、洛伦兹力等内容奠定基础。如果我们不以考试为教学的目的，而是让学生通过事实抽象出核心概念，必将提升学生的分析能力和思维观念，必将促使学生较好地理解这个概念，并形成相应的物理观念，从而有助于未来的生活和工作。
二、注重学生体验，培养学生的科学思维素养
科学思维是高中生学习物理的重要思维方法和良好思维品质，高中生在学习物理时应形成的科学思维包括：抽象概括、分析综合、理想化方法、批判性思維、推理论证以及建模思想等。众所周知，高中物理学科既包含一些抽象的物理理论和繁杂的物理事实，也包括物体动态化的发展历程，可谓十分丰富多彩。为了适应新时代对学生的需求，我们在教学时应在强调学生对物理知识学习的同时，注重学生在学习物理时的体验，从而让学生在体验中发展能力，形成解决问题的科学思维。例如：笔者在讲“功”时，并不是直接告诉学生功的计算公式，而是请学生将同一重物搬运至不同地点，然后请搬运重物的学生将其体验分享给大家，让学生透过一般的现象，通过讨论、质疑及其他形式，分析和总结出功的计算公式，结果发现有的学生对力作正交分解求出了功的计算公式，而有的学生对位移进行分解也求出了功的计算公式，从而较好地培养了学生们的科学思维。
三、借助物理实验，培养学生的实验探究素养
实验探究是高中生通过物理课程的学习，需要着重培育的一种素养。该素养通过让学生借助于物理实验而提出物理问题，针对问题形成一定的猜想和假设，然后基于对各种证据信息的分析和处理，得出一定的结论和解释。一般来说，科学家研究问题的关键，就是他们能够在众多繁杂的事实或表象中，找到问题的关键，然后通过构建物理模型，设计或提出解决问题的方案②。因此，在高中物理教学中开展丰富的物理实验，是高中生获取知识、提升问题解决能力，促进学生理解并掌握实验探究精髓的重要途径。例如：在引领学生学习“向心力”内容时，笔者先完成教材中的有关实验，从而让学生对向心力有个初步的认识和了解，然后则向学生提出问题：“在测量向心力大小的过程中，哪些因素会影响向心力的大小呢？”学生们思考后大胆地提出了三种假设：（1）小球转动的速度；（2）小球的质量；（3）拴小球的线的长度。针对学生提出的假设，笔者就让他们分组设计实验，探究假设的正确与否。笔者认为，这种让学生大胆假设，小心求证的做法，正是培养学生实验探究素养的重要途径。
四、利用各种资源，培养学生的科学态度与责任素养
科学态度与责任是指学生能够通过物理课程的学习，不断提高自身的修养，形成尊重科学、运用科学、事实求是、追求真理的科学态度，树立对人类社会的责任。高中物理教材中介绍了很多物理学家的成长足迹、科学成就、思维方法，以及在他们身上体现出来的科学精神和对人类社会的责任，都非常值得学生们去学习和借鉴。因此，物理教师应扭转知识本位的观念，不以应试为教学目的，要在将知识转化、内化和升华为能力与素养上下功夫③。物理教学不应淹没在教辅和题目的海洋里，应利用各种资源挖掘物理学曲折发展历史中所涌现出来的伟大的科学思想、科学精神和社会责任，从而给学生以启迪，促进学生的成长和发展。
【注释】
① 李晴飞. 高中物理学生核心素养的培养探究[J]. 儿童大世界，2017（03）：32.
② 林钦、陈峰、宋静. 关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J]. 课程·教材·教法，2015（12）：90-95.
③ 姜字、辛涛、刘霞 等. 基于核心素养的教学改革实践途径与策略[J]. 中国教育学刊，2016（6）.
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学）