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在高中作文教学中，教师要引导学生就生活常见现象发表评论和见解，并在写作中发表自己的看法，有利于学生把写作与日常生活联系起来。随着新课程改革的深入，教师在教学中开始运用科学的教学方式，提高语文课堂教学的效率，让学生在日常学习中自主总结习作的方法，依据“三读三写三评”的要求开展写作训练，提高学生的写作能力。
“三读三写三评”就是在资料汇总、认知教材、经典著作学习、生活体验的过程中指导学生进行写作练习，引导学生以写日记、写读后感、写时事評论的方式发表对生活的见解和感悟，再对学生的作文进行讲评，使学生在自主修改、自主点评的过程中主动写作。
一、“三读三写三评”法的理论内涵
1.三读
“三读”要求学生全面掌握教材、经典名著的内容，关注社会热点，并根据这些内容进行创造，激活思维，让学生在阅读过程中代入自己的情感，感受文章特有的意境。首先，学生应精读教材内容，对教材蕴含的文学情怀进行解读，提升学生对教材中语言文字的重组能力。其次，解读生活中的语文现象及社会现象，利用语言文字展现生活中的信息元素，促使学生从生活百科、新闻信息、时政热点中了解中国传统文化。再次，利用经典文学著作弘扬国学文化特色，通过阅读名著、戏剧、小说等作品了解中华文化博大精深的内涵。总之，通过阅读拓展知识，提高审美能力，积累写作素材，学习作文方法和技巧等，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
2.三写
“三写”的目标是让学生在习作中表达自己的思想情感，通过展开想象，思考在作文中呈现什么内容。首先，学生应当关注社会热点，运用日记记录自己的生活体验，注意所阐述内容的“真实性”。其次，学生可以结合作品主人公的所作所为体验作品的思想情感，写读后感或观后感。最后，教师要引导学生关注时效性的评论信息、点评内容，加强学生对社会的了解和认知，关注社会热点对大众生活的影响。
3.三评
“三评”要求学生互评作文，并在评价、修改、创新的过程中交流分享，使学生感受到写作的乐趣。其中，“三评”包括学生自主评改、互相评改以及教师参与式评改三种评改方式。前两种评改方式要求学生交互评价，参与式评改则要求学生与教师在对话交流中进行作文讲评，进而提升讲评的效果。前两种评改方式，教师也不能缺席，要在学生自评和互评的过程中起到引导和指导的作用，从而实现评改的作用，提高学生评改的水平
二、“三读三写三评”在高中作文教学中的应用措施
1.运用生活元素开展写作教学
整合课本教材内容并进行必要创新，要求学生从生活的角度写作，并逐渐培养热爱生活的情感。其中，教师可运用多媒体技术展示生活中的语文元素，要求学生从微信文案、新闻播报、时事热评、歌词中去感知生活的元素，借此来增加学生的语文知识储备。
例如，在“记录家乡的人和物”的教学中，教师可以要求学生自主收集与家乡相关的写作素材，了解家乡的文化特色和历史背景，帮助学生在阅读的过程中形成写作框架。如学生A写自己的家乡山西，先阅读《聚焦孝义古城，感受孝亲文化》，了解“孝义”的相关历史知识，包括“敬德归唐”、阳楼、孝义火烧等相关知识，根据这些构思。学生通过收集相关资料，自主感受古城、老街、古镇等历史文化元素。在实际写作中，学生以说明文的形式具体阐述，以实时评价的方式阐述自己对山西文化的理解，并融入自己的感知与经历，表达自己的独特理解，进而提升写作水平。最后，教师可要求学生先修改文章修改，修改文中的错别字和病句，合理运用修辞手法。另外，教师还可引导学生在写作时要表达自己的见解，阐述自己对国学文化的理解，在写作中引用荀子、霍去病、关羽等历史名人事例，引导学生使用纪实性的写作手法，提升作品的质量。
2.利用时事评价，激活学生的写作思维
时事评价、时政评论能让学生根据当前社会热点进行理性分析，充实文章内容，凸显时事类作文素材的价值。因此，教师可在课堂上提出某一话题，让学生展开联想和想象，同时与他人分享交流，在筛选整合中发掘新的素材。
例如，在“采用合理的论证方法”的写作教学中，教师可提供写作话题“如何看待中国的抗疫成果”，要求学生围绕话题写作。在此过程中，学生应大量阅读有关国内外的抗疫报道，总结出时效性强的新闻内容，围绕话题展开论证。学生B对疫情背景下的“电商”产业发展很感兴趣，收集了有关于互联网电商的新闻信息，同时围绕“电商带动经济发展”这一主题展开创作。在提取信息时，学生可选择自己感兴趣的内容进行论证，可以涉及民生、医疗、电商、经济、农业等各个方面，再结合详实的数据。最后，学生可分享阅读彼此的文章，借鉴他人的论点及论据，学习他人的写作技巧。教师要点评学生习作，帮助学生在自我认知、自主理解的基础上掌握写作方法，进一步提升写作能力和写作水平。
综上所述，在高中作文教学中，教师应运用“三读三写三评”的教学模式，要求学生对不同新闻内容、作品内容进行感知，引导学生在阅读、写作、评价的过程中提高语文综合素养。
“三读三写三评”就是在资料汇总、认知教材、经典著作学习、生活体验的过程中指导学生进行写作练习，引导学生以写日记、写读后感、写时事評论的方式发表对生活的见解和感悟，再对学生的作文进行讲评，使学生在自主修改、自主点评的过程中主动写作。
一、“三读三写三评”法的理论内涵
1.三读
“三读”要求学生全面掌握教材、经典名著的内容，关注社会热点，并根据这些内容进行创造，激活思维，让学生在阅读过程中代入自己的情感，感受文章特有的意境。首先，学生应精读教材内容，对教材蕴含的文学情怀进行解读，提升学生对教材中语言文字的重组能力。其次，解读生活中的语文现象及社会现象，利用语言文字展现生活中的信息元素，促使学生从生活百科、新闻信息、时政热点中了解中国传统文化。再次，利用经典文学著作弘扬国学文化特色，通过阅读名著、戏剧、小说等作品了解中华文化博大精深的内涵。总之，通过阅读拓展知识，提高审美能力，积累写作素材，学习作文方法和技巧等，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
2.三写
“三写”的目标是让学生在习作中表达自己的思想情感，通过展开想象，思考在作文中呈现什么内容。首先，学生应当关注社会热点，运用日记记录自己的生活体验，注意所阐述内容的“真实性”。其次，学生可以结合作品主人公的所作所为体验作品的思想情感，写读后感或观后感。最后，教师要引导学生关注时效性的评论信息、点评内容，加强学生对社会的了解和认知，关注社会热点对大众生活的影响。
3.三评
“三评”要求学生互评作文，并在评价、修改、创新的过程中交流分享，使学生感受到写作的乐趣。其中，“三评”包括学生自主评改、互相评改以及教师参与式评改三种评改方式。前两种评改方式要求学生交互评价，参与式评改则要求学生与教师在对话交流中进行作文讲评，进而提升讲评的效果。前两种评改方式，教师也不能缺席，要在学生自评和互评的过程中起到引导和指导的作用，从而实现评改的作用，提高学生评改的水平
二、“三读三写三评”在高中作文教学中的应用措施
1.运用生活元素开展写作教学
整合课本教材内容并进行必要创新，要求学生从生活的角度写作，并逐渐培养热爱生活的情感。其中，教师可运用多媒体技术展示生活中的语文元素，要求学生从微信文案、新闻播报、时事热评、歌词中去感知生活的元素，借此来增加学生的语文知识储备。
例如，在“记录家乡的人和物”的教学中，教师可以要求学生自主收集与家乡相关的写作素材，了解家乡的文化特色和历史背景，帮助学生在阅读的过程中形成写作框架。如学生A写自己的家乡山西，先阅读《聚焦孝义古城，感受孝亲文化》，了解“孝义”的相关历史知识，包括“敬德归唐”、阳楼、孝义火烧等相关知识，根据这些构思。学生通过收集相关资料，自主感受古城、老街、古镇等历史文化元素。在实际写作中，学生以说明文的形式具体阐述，以实时评价的方式阐述自己对山西文化的理解，并融入自己的感知与经历，表达自己的独特理解，进而提升写作水平。最后，教师可要求学生先修改文章修改，修改文中的错别字和病句，合理运用修辞手法。另外，教师还可引导学生在写作时要表达自己的见解，阐述自己对国学文化的理解，在写作中引用荀子、霍去病、关羽等历史名人事例，引导学生使用纪实性的写作手法，提升作品的质量。
2.利用时事评价，激活学生的写作思维
时事评价、时政评论能让学生根据当前社会热点进行理性分析，充实文章内容，凸显时事类作文素材的价值。因此，教师可在课堂上提出某一话题，让学生展开联想和想象，同时与他人分享交流，在筛选整合中发掘新的素材。
例如，在“采用合理的论证方法”的写作教学中，教师可提供写作话题“如何看待中国的抗疫成果”，要求学生围绕话题写作。在此过程中，学生应大量阅读有关国内外的抗疫报道，总结出时效性强的新闻内容，围绕话题展开论证。学生B对疫情背景下的“电商”产业发展很感兴趣，收集了有关于互联网电商的新闻信息，同时围绕“电商带动经济发展”这一主题展开创作。在提取信息时，学生可选择自己感兴趣的内容进行论证，可以涉及民生、医疗、电商、经济、农业等各个方面，再结合详实的数据。最后，学生可分享阅读彼此的文章，借鉴他人的论点及论据，学习他人的写作技巧。教师要点评学生习作，帮助学生在自我认知、自主理解的基础上掌握写作方法，进一步提升写作能力和写作水平。
综上所述，在高中作文教学中，教师应运用“三读三写三评”的教学模式，要求学生对不同新闻内容、作品内容进行感知，引导学生在阅读、写作、评价的过程中提高语文综合素养。