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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的课堂上，教师“填鸭式”满堂灌，学生总是被动地接受知识，重记忆而轻思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵课本知识，严重忽视语文学科的特殊性。因此，在语文教学中积极地引导学生进行探究性学习，培养学生自主探究学习的能力显得特别重要。
一、运用启发式教学，积极引导学生自主探究
在课堂教学中，语文教师要针对某个问题通过一定的方式引导学生展开积极的思考，促进学生自主地进行分析和判断，从而提高学生的语文综合素质。
1.多种启发方式并用，引导学生探究。教师在引入新课时，可以富有感情地朗读，可以介绍文章的写作背景，可以巧妙地设疑，这些都能激发学生阅读课文的兴趣。此时，一则简短而含有深刻道理的寓言，一句隽永精辟的名言，一首千古绝唱的古诗，一双布满补丁的袜子，一片随风而落下的秋叶……都可成为语文教师手中的道具。在课堂教学过程中，可以凭借现代化多媒体教学手段，以声、形、色等多方面多角度地吸引学生，于无疑处设疑深究，在有疑难处点拨解答，从而使学生对课文有所理解，对多彩的生活有所感悟，透过文本读出文章中的喜与怒、哀与乐、悲与苦、酸与甜，增强学生对生活的感知。
2.把握恰当的时机，引导学生进行探究。教师要对学生思考问题的深度有个准确的把握。个别教师提出问题后，就急于要求学生回答，不给学生思考的时间，导致学生没有结合课文的具体内容作比较全面的分析，没有经过深入思考，回答是机械单一的。在教学中，如果能紧贴课文中心句和一些重点关键的语句，提出各种疑问，定会发散学生的思维，最大限度地拓宽学生思维的空间，提高学生思维的层次。
二、创设探究学习的情境，激活学生自主探究的思维
教学中，在学习新的内容时，需要创设一定的认知情境，把学生的思维活动带入新的学习情境中，让学生们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而树立积极探究的意识，激活学生自主探究的思维。
1.创设学生认知矛盾的情境。如在苏教版小学语文课本第11册中有篇课文《最后的姿势》是描述英雄人物谭千秋老师的，我们在教学这篇课文时，先启发学生思考，当发生地震，楼房摇晃即将要倒塌时，坐在室内的人们会怎么做？再出示文章中的重要段落，即描述谭千秋张开双臂，誓死保护学生的情节。在这生死存亡的关键时刻，为什么谭千秋不立即冲出去？让学生带着疑问去探究，去读书。
2.创设学生认知冲突的情境。在语文课本中有一些是以物为题，但实质上是写人的文章。例如苏教版小学语文第11册的《小草与大树》和12册的《半截蜡烛》、《理想的风筝》。对于这类课文的教学，可先让学生读课文题目，再用小黑板出示被选答案：A专门写人；B专门写物；C既写人又写物；D表面写物实际写人。使之与学生原有的认知产生冲突，之后再引导学生到课文中找答案，自主探究，从而激活学生的探究性思维。
三、给学生自主选择的权利，激发学生自主探究的兴趣
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式寻求问题的解决途径。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求个性化、人性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“自主选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个自己喜爱的内容进行探究。在学习每一篇课文时，学生的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读得传神；有的同学喜欢抓重点句体会句子的内涵，就去探究课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不理解课文中某些情节，就会带着疑问去寻找答案，等等。总之，我们应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习探究，不断地提高阅读理解水平。
2.让学生自主选择探究目标。学生因基础、环境、条件和个人喜好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异性并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。教师要把握学生自主学习的“度”，避免过于自主而违背课堂教学的主旨。
四、巧妙点拨，教给学生自主探究的方法
学生始终是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，而不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。
1.扣住情境点换位。课文反映了作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。例如教学第11册《船长》一课时，引导学生分别担当船长、洛克机械师、奥克勒大副和见习水手克莱芒，进行分角色朗读，感受哈尔威临危不惧、忠于职守、关爱妇女和孩子的优秀品质。为了使学生进入文中所描述的情境中，教师要当好“导演”这一角色，让学生主动、积极地学习、研究课文，从而取得较好的阅读效果。
2.捕捉文中“空白”点加以延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最佳切入点。
3.围绕文中矛盾之处质疑。如苏教版小学语文第12册《船长》一课，哈尔威船长在救出船上所有人员之后，自己为什么没有撤离，却选择与轮船一起沉入大海呢？引导学生进行探究，进而深刻认识这位伟大的英雄人物。
4.挖掘学生的定势点进行探究创新。思维定势严重影响学生创新能力的发展。在探究性学习中，要积极引导学生挖掘课本中的思维定势点，进行逆向思考，拓展思维空间，引发创新性思维。
5.抓住课文模糊点探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教学中要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处探究，直抒己见。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至是辩论，从而不断增强学生的探究性意识。
一、运用启发式教学，积极引导学生自主探究
在课堂教学中，语文教师要针对某个问题通过一定的方式引导学生展开积极的思考，促进学生自主地进行分析和判断，从而提高学生的语文综合素质。
1.多种启发方式并用，引导学生探究。教师在引入新课时，可以富有感情地朗读，可以介绍文章的写作背景，可以巧妙地设疑，这些都能激发学生阅读课文的兴趣。此时，一则简短而含有深刻道理的寓言，一句隽永精辟的名言，一首千古绝唱的古诗，一双布满补丁的袜子，一片随风而落下的秋叶……都可成为语文教师手中的道具。在课堂教学过程中，可以凭借现代化多媒体教学手段，以声、形、色等多方面多角度地吸引学生，于无疑处设疑深究，在有疑难处点拨解答，从而使学生对课文有所理解，对多彩的生活有所感悟，透过文本读出文章中的喜与怒、哀与乐、悲与苦、酸与甜，增强学生对生活的感知。
2.把握恰当的时机，引导学生进行探究。教师要对学生思考问题的深度有个准确的把握。个别教师提出问题后，就急于要求学生回答，不给学生思考的时间，导致学生没有结合课文的具体内容作比较全面的分析，没有经过深入思考，回答是机械单一的。在教学中，如果能紧贴课文中心句和一些重点关键的语句，提出各种疑问，定会发散学生的思维，最大限度地拓宽学生思维的空间，提高学生思维的层次。
二、创设探究学习的情境，激活学生自主探究的思维
教学中，在学习新的内容时，需要创设一定的认知情境，把学生的思维活动带入新的学习情境中，让学生们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而树立积极探究的意识，激活学生自主探究的思维。
1.创设学生认知矛盾的情境。如在苏教版小学语文课本第11册中有篇课文《最后的姿势》是描述英雄人物谭千秋老师的，我们在教学这篇课文时，先启发学生思考，当发生地震，楼房摇晃即将要倒塌时，坐在室内的人们会怎么做？再出示文章中的重要段落，即描述谭千秋张开双臂，誓死保护学生的情节。在这生死存亡的关键时刻，为什么谭千秋不立即冲出去？让学生带着疑问去探究，去读书。
2.创设学生认知冲突的情境。在语文课本中有一些是以物为题，但实质上是写人的文章。例如苏教版小学语文第11册的《小草与大树》和12册的《半截蜡烛》、《理想的风筝》。对于这类课文的教学，可先让学生读课文题目，再用小黑板出示被选答案：A专门写人；B专门写物；C既写人又写物；D表面写物实际写人。使之与学生原有的认知产生冲突，之后再引导学生到课文中找答案，自主探究，从而激活学生的探究性思维。
三、给学生自主选择的权利，激发学生自主探究的兴趣
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式寻求问题的解决途径。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求个性化、人性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“自主选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个自己喜爱的内容进行探究。在学习每一篇课文时，学生的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读得传神；有的同学喜欢抓重点句体会句子的内涵，就去探究课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不理解课文中某些情节，就会带着疑问去寻找答案，等等。总之，我们应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习探究，不断地提高阅读理解水平。
2.让学生自主选择探究目标。学生因基础、环境、条件和个人喜好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异性并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。教师要把握学生自主学习的“度”，避免过于自主而违背课堂教学的主旨。
四、巧妙点拨，教给学生自主探究的方法
学生始终是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，而不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。
1.扣住情境点换位。课文反映了作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。例如教学第11册《船长》一课时，引导学生分别担当船长、洛克机械师、奥克勒大副和见习水手克莱芒，进行分角色朗读，感受哈尔威临危不惧、忠于职守、关爱妇女和孩子的优秀品质。为了使学生进入文中所描述的情境中，教师要当好“导演”这一角色，让学生主动、积极地学习、研究课文，从而取得较好的阅读效果。
2.捕捉文中“空白”点加以延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最佳切入点。
3.围绕文中矛盾之处质疑。如苏教版小学语文第12册《船长》一课，哈尔威船长在救出船上所有人员之后，自己为什么没有撤离，却选择与轮船一起沉入大海呢？引导学生进行探究，进而深刻认识这位伟大的英雄人物。
4.挖掘学生的定势点进行探究创新。思维定势严重影响学生创新能力的发展。在探究性学习中，要积极引导学生挖掘课本中的思维定势点，进行逆向思考，拓展思维空间，引发创新性思维。
5.抓住课文模糊点探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教学中要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处探究，直抒己见。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至是辩论，从而不断增强学生的探究性意识。