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【摘要】灌输式的教学策略无法调动学生学习物理的积极性，本文从创设生活化教学情境；加强与传统教学媒体的联系现；倡导可视化的物理课堂三个方面探讨现代教育技术条件下教学策略。
【关键词】教育技术物理
实践证明：传统“灌输式”单一物理教学策略，容易让中职生对黑板上的物理现象感觉抽象乏味，无法实现教师预期的教学效果，但他们对新鲜事情都有很强好奇心，他们渴望探求未知。教师要善于抓住学生渴望学习的心理，及时改变教学策略，把学习抽象物理知识的过程转化为学生乐于探究新知的活动。而现代教育技术可以把物理教学中的文本、图像、视频动画整合在一起，把教师的教学意图直观形象地展示出来，吸引学生的注意力，将学生融入课堂教学的情境之中，唤起学生的求知欲，让学生积极参与教学活动中，为中职生创设良好的学习环境。
一、创设生活化教学情境
现代教育技术能够跨越时空的限制，生动形象的再现生活情境，把不同的生活、教学情境进行合理整合，动态而集中地展示情境的中心内容。教学中教师运用计算机软件设计图形，特别是视频动画，综合多媒体优势，让学生在课堂有限的时间内能够构建起相对完整的物理过程，帮助学生对物理知识的理解和记忆，极大地调动学生学习物理的兴趣，提高教学效率。譬如，在讲解电学方面的知识，中职生认知能力缺乏，想像力差，他们对导体中的电流看不见、摸不着，学习过程中感到电学内容抽象不好理解，此时教师运用现代教育技术制作的多媒体课件，在投影中播放，就能直观的演示出电流在电路中流动的画面，通过对微观粒子运动现象的夸张，学生对电学相关知识的理解就容易多啦。诸如此类的电流的磁场、磁场中磁力线的分布、光学中的光路图……，这些在传统教学中教师难以呈现，学生难以理解的现象，通过现代教育技术可清楚地把生活中的情境呈现在课堂上，为学生提供更为深刻的学习教育情境。
当然，教学情境创设不能只停留在表面上的热闹，课件也不能把界面搞的五彩缤纷，因为学生的注意力容易被鲜艳的色彩和热闹的场面所吸引，反而忽略物理教学的内容，掩盖物理现象的本质，削弱物理课程本身的魅力。故创设教学情境切不能过分追求艺术性、技术性而忽视教学性，最后得不偿失。
二、加强与传统教学媒体的联系现
现代技术教育条件下的多媒体能够实现计算机与操作者双向交流，它作为一种新的教学媒体，是教学手段现代化的重要标志。那么物理课堂上还有必要选择传统教学媒体吗？教学媒体的多样性，其特点也是多元化的。譬如实物、模型等传统媒体所具有的真实性、直观性和可触摸性等特点，学生容易理解和操作；多媒体充分利用现代媒体新功能对教学信息的搜寻、智能重组、可控展示等特性，可强化学生对教学内容的理解。只有强化两者的联系，才能为教学创设“真实”和“虚拟”的情境体验，实现不同媒体优势互补，活化整个教学过程。譬如讲解“电磁感应”时，笔者在投影上展示奥斯特实验，引导学生观察总结问题：①电可生磁；②电流的方向和磁场的方向密切相关。为鼓励学生深入思考问题，笔者采用逆向思维方法提出问题：磁能否生电？为验证这个问题，做实验是最好教学手段，因此课堂上必须使用传统教学媒体。分组实验时还有部分学生走上讲台，利用实物投影仪向同学展示：观察电流表指针偏转角度。为进一步探索，笔者拿出自制教具进行类比，将磁场中的磁感线比作小麦，则部分导体就相当于一把镰刀，要想收获小麦，镰刀该如何运动？在形象的描述中，学生会说出“切割运动”、“割麦运动”……，那么，磁场中导体的这种运动应该叫什么？学生说出“切割磁感线运动”。传统与现代媒体优势互补，为课堂教学过程注入了无限的活力，有利于学生的健康成长和全面发展。
三、倡导“可视化”的物理课堂
运用现代教育技术呈现传统课堂上难以展现的课程内容，可以增加物理课堂的可视化，能提高物理的教学效率。学生对物理知识的理解需要直观的观察，视觉的感知，特别物理实验教学中许多实验现象、操作过程、数据采集、分析处理随着信息技术在教育教学中应用，为物理课堂实验教学的可视化提供了物质平台，通过多媒体课件演示实验及虚拟现实技术，将学生置于多媒体动画、图表、图片、视频等计算机网络所创造的物理实验现象可视化时空之中，让学生在‘虚拟的真实’中探索、发现、理解和掌握教学内容，达到了其它教学手段不能达到的效果，从而让学生对物理知识体系主动建构。譬如，绳波实验是“机械波的形成和传播”中的一个典型实验，实验者手握绳子的一端，轻轻抖动，观察者能看见一个个凹凸相间的波形向长绳的另一端传播。但实验中波形的瞬时变化，学生很难观察清楚每个瞬时的波形，因此教师很难及时引导学生对波形进行仔细的研究和分析。可视化物理课堂教学能够利用现代教育技术，用电脑当堂记录绳波演示实验的真实情景，实验结束后，多媒体将实验过程缓慢地在投影上显示出来，教师就能够引导学生仔细的观察研究和分析，对真实的波动过程的理解就容易很多。
现代教育技术环境下的物理教学，教师教得轻松，学生也学得愉快。但作为教师对多媒体课件的使用应当做到“当用则用，不当用则不用。”努力寻找传统教学与现代教学模式的切入点，力求达到最好的教学效果，而不是陷入形式主义的误区。
参考文献
[1]何花.现代教育技术条件下的物理教学[J].中小学电教，2010（4）。
【关键词】教育技术物理
实践证明：传统“灌输式”单一物理教学策略，容易让中职生对黑板上的物理现象感觉抽象乏味，无法实现教师预期的教学效果，但他们对新鲜事情都有很强好奇心，他们渴望探求未知。教师要善于抓住学生渴望学习的心理，及时改变教学策略，把学习抽象物理知识的过程转化为学生乐于探究新知的活动。而现代教育技术可以把物理教学中的文本、图像、视频动画整合在一起，把教师的教学意图直观形象地展示出来，吸引学生的注意力，将学生融入课堂教学的情境之中，唤起学生的求知欲，让学生积极参与教学活动中，为中职生创设良好的学习环境。
一、创设生活化教学情境
现代教育技术能够跨越时空的限制，生动形象的再现生活情境，把不同的生活、教学情境进行合理整合，动态而集中地展示情境的中心内容。教学中教师运用计算机软件设计图形，特别是视频动画，综合多媒体优势，让学生在课堂有限的时间内能够构建起相对完整的物理过程，帮助学生对物理知识的理解和记忆，极大地调动学生学习物理的兴趣，提高教学效率。譬如，在讲解电学方面的知识，中职生认知能力缺乏，想像力差，他们对导体中的电流看不见、摸不着，学习过程中感到电学内容抽象不好理解，此时教师运用现代教育技术制作的多媒体课件，在投影中播放，就能直观的演示出电流在电路中流动的画面，通过对微观粒子运动现象的夸张，学生对电学相关知识的理解就容易多啦。诸如此类的电流的磁场、磁场中磁力线的分布、光学中的光路图……，这些在传统教学中教师难以呈现，学生难以理解的现象，通过现代教育技术可清楚地把生活中的情境呈现在课堂上，为学生提供更为深刻的学习教育情境。
当然，教学情境创设不能只停留在表面上的热闹，课件也不能把界面搞的五彩缤纷，因为学生的注意力容易被鲜艳的色彩和热闹的场面所吸引，反而忽略物理教学的内容，掩盖物理现象的本质，削弱物理课程本身的魅力。故创设教学情境切不能过分追求艺术性、技术性而忽视教学性，最后得不偿失。
二、加强与传统教学媒体的联系现
现代技术教育条件下的多媒体能够实现计算机与操作者双向交流，它作为一种新的教学媒体，是教学手段现代化的重要标志。那么物理课堂上还有必要选择传统教学媒体吗？教学媒体的多样性，其特点也是多元化的。譬如实物、模型等传统媒体所具有的真实性、直观性和可触摸性等特点，学生容易理解和操作；多媒体充分利用现代媒体新功能对教学信息的搜寻、智能重组、可控展示等特性，可强化学生对教学内容的理解。只有强化两者的联系，才能为教学创设“真实”和“虚拟”的情境体验，实现不同媒体优势互补，活化整个教学过程。譬如讲解“电磁感应”时，笔者在投影上展示奥斯特实验，引导学生观察总结问题：①电可生磁；②电流的方向和磁场的方向密切相关。为鼓励学生深入思考问题，笔者采用逆向思维方法提出问题：磁能否生电？为验证这个问题，做实验是最好教学手段，因此课堂上必须使用传统教学媒体。分组实验时还有部分学生走上讲台，利用实物投影仪向同学展示：观察电流表指针偏转角度。为进一步探索，笔者拿出自制教具进行类比，将磁场中的磁感线比作小麦，则部分导体就相当于一把镰刀，要想收获小麦，镰刀该如何运动？在形象的描述中，学生会说出“切割运动”、“割麦运动”……，那么，磁场中导体的这种运动应该叫什么？学生说出“切割磁感线运动”。传统与现代媒体优势互补，为课堂教学过程注入了无限的活力，有利于学生的健康成长和全面发展。
三、倡导“可视化”的物理课堂
运用现代教育技术呈现传统课堂上难以展现的课程内容，可以增加物理课堂的可视化，能提高物理的教学效率。学生对物理知识的理解需要直观的观察，视觉的感知，特别物理实验教学中许多实验现象、操作过程、数据采集、分析处理随着信息技术在教育教学中应用，为物理课堂实验教学的可视化提供了物质平台，通过多媒体课件演示实验及虚拟现实技术，将学生置于多媒体动画、图表、图片、视频等计算机网络所创造的物理实验现象可视化时空之中，让学生在‘虚拟的真实’中探索、发现、理解和掌握教学内容，达到了其它教学手段不能达到的效果，从而让学生对物理知识体系主动建构。譬如，绳波实验是“机械波的形成和传播”中的一个典型实验，实验者手握绳子的一端，轻轻抖动，观察者能看见一个个凹凸相间的波形向长绳的另一端传播。但实验中波形的瞬时变化，学生很难观察清楚每个瞬时的波形，因此教师很难及时引导学生对波形进行仔细的研究和分析。可视化物理课堂教学能够利用现代教育技术，用电脑当堂记录绳波演示实验的真实情景，实验结束后，多媒体将实验过程缓慢地在投影上显示出来，教师就能够引导学生仔细的观察研究和分析，对真实的波动过程的理解就容易很多。
现代教育技术环境下的物理教学，教师教得轻松，学生也学得愉快。但作为教师对多媒体课件的使用应当做到“当用则用，不当用则不用。”努力寻找传统教学与现代教学模式的切入点，力求达到最好的教学效果，而不是陷入形式主义的误区。
参考文献
[1]何花.现代教育技术条件下的物理教学[J].中小学电教，2010（4）。