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在实际的教育教学中，一方面，教师已有的一些观念深深植根于他的经验、习惯、先例或仅仅是印象之中，他们通常认为理论就是一整套有组织的知识，是确定的和不容置疑的。另一方面，教师行为模式的形成与确立常常受到一定的先在观念的导向性支配和影响，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意义的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。