论文部分内容阅读
摘要：信息化时代使信息技术教学受到重视，培养学生的信息素养成为各阶段信息技术教学的重要任务，初中阶段是培养学生信息技术应用能力的重要时期，教师要在激发学生主动参与积极性的前提和基础上，实现知识技能教学目标，促进初中生的信息核心素养培养效果优化。我们提倡将游戏化教学方法应用在初中信息技术教学活动中，体现了对学生主体性的尊重，不仅能够提升课堂趣味性，还能够全面实现教学目标，保障学科教学有效性。本研究分析了游戏教学法在初中信息技术教学活动中的有效应用路径，希望本研究内容可供参考。
关键词：游戏化教学;初中信息技术;应用
引言：
游戏化教学方法应用过程中，需要教师结合教学内容和教学目标合理将游戏活动融入教学活动中，让学生在参与娱乐活动的同时获得知识技能，体现了寓教于乐的教育理念。初中信息技术教学为游戏化教学方法应用提供了良好契机，网络环境可以促进游戏教学模式的多样化发展，利于调动学生的课堂参与积极性，实现生本课堂构建目标。
一、通过游戏化教学激发学生的学习兴趣
激发初中生参与教学活动的兴趣要求初中信息技术教师树立科学的教学目标，在教学方法应用上贴合初中学生兴趣特点，在实践操作支撑下，解决学生在日产计算机操作中注意力不集中的问题。可以让学生通过学习小组的形式，每组4-6个人，每个小组成员都将自己平时积累的一些有关资源管理器的常识性问题写在卡片上，例如：如何把文件按顺序排列，文件误删后如何恢复，如何通过搜索查找文件等。然后进行面对面的提问，看哪一小组回答得最好，出现的错误最少，通过游戏和竞赛的形式激发学生的学习积极性和自主性，将学生的注意力引导到信息技术的学习上来。最后教师再结合每一小组的完成情况进行总结，针对学生没有掌握的部分难点进行详细讲解，从而让学生能够对资源管理器有一个基础的认识，帮助学生掌握了解各种功能的实际使用，帮助和引导学生形成资源管理器的使用意识，为接下来的深入教学奠定坚实的基础[1]。
二、利用游戏活动推动自主学习
小学生群体在计算机技能掌握和学习能力上都体现出差异性，因此课堂教学只是学生学习的一部分，教师还应该结合小学生的实际学习需求为其提供自主学习契机，让学生结合自己的知识学习情况开展个性化学习[2]。如用“画笔”进行美术创作、用Exce1分析班级成绩、用Intemet进行信息交流，等等。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。如：在讲Word图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示一下，具体的操作留给学生自己完成。学生凭着敏锐的观察、丰富的想象，做出一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予表扬，课堂气氛达到高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到充分的体现。再如在讲《制作课程表》一课时，先把步骤告诉学生，然后
让他们自己设计，完成后教师加以点评。本课的重点是教学生如何绘制斜线表头，如何使用“字体”或“边框和底纹”等工具。修饰首行首列，使课程表变得更漂亮。采用探索式进行教学，要难易适当，培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，有利于学生开发智力，突出教学重点。
三、积极应用训练式游戏化教学模式
信息技术具有很强的实践操作要求，因此教师应该在教学活动中积极提升学生的实践操作能力，进而促进课堂教学目标的更好实现。其中训练式游戏化教学的应用就是一种具有高效性的游戏化教学模式，学生在该种教学模式下，能够实现对信息技术的技能训练，通过反复练习实现熟练化操作，促进教学知识和技能的内化[3]。这个过程中，将游戏教学融入到操作练习中，可以提升学生练习的兴趣，逐渐提高学生的技能水平。例如在“word打字”内容的教学中，教师可以借助《生死时速》等打字游戏，充分调动学生的学习兴趣。同时，教师可以采用竞争的方式，组织开展打字比赛，最快时间内成功完成游戏的人为优胜者，可以给予嘉奖。教师可以通过这些方法提高学生的打字兴趣，提高学生的打字速度和打字能力。
四、探究性游戏化教学模式
探究性游戏化教学是教师明确当前的教学内容，从学生的实际情况出发，选择或者设计游戏内容，对学生提出课程教学的核心任务，在学生进行游戏时，教师进行引导，最后学生进行游戏讨论发言，教师进行总结，明确教学内容的游戏化教学模式，在该教学模式中老师对游戏设计是否符合教学要求、提高教学效率有着重要作用[4]。这就要求教师在实际教学过程中要结合课本和实际教学来确定游戏内容，然后把握教学与游戏的联系，如：使用Word制作明信片时，教师可，根据学生的学习程度进行分组，每组4-6人，每个学生都在Word上写清楚自己的设计要求，各个小组间开展最具创意的明信片制作赛，让学生的实践与理论相结合，教师在一旁进行指导，指出其中的错误，最后将学生的要求与实际制作出来的明信片相对比，让学生总结自己在制作过程中的问题，使之认识到不足，最后可以根据实际情况收集学生所制作的明信片，写上教师寄语，勉励学生进步成长。
结束语：
综上，游戏化教学模式在初中信息技术课堂教学活动中的应用体现了我们在教育理念上的创新性，当学生的主体性得到尊重，学科教学质量提升就成为顺其自然的问题。在信息化人才紧缺的时代背景下，我们需要正视传统信息技术教学中的不足，集中分析有效的信息技术教学方法。游戏化教学模式又是一种新兴的教学模式，教师在信息技术教学过程中不能过度地依赖游戏化教学，还需要不断地提高自身的综合能力和职业技能。
參考文献：
[1]孙秋林.初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究[J].教育教学论坛，2014，11（22）：174-175.
[2]屠琍.浅谈初中信息技术课堂中游戏情景教学活动的设计[J].网友世界，2015，21（29）：113-114.
[3]郭敏.浅谈中学信息技术专业教学的有效策略[J].中国科教创新导刊，2013，22（45）：146-148.
[4]全丽莉，赵刚.基于游戏的课堂教学策略探究[J].软件导刊教育技术，2013，21（32）：133-135.
关键词：游戏化教学;初中信息技术;应用
引言：
游戏化教学方法应用过程中，需要教师结合教学内容和教学目标合理将游戏活动融入教学活动中，让学生在参与娱乐活动的同时获得知识技能，体现了寓教于乐的教育理念。初中信息技术教学为游戏化教学方法应用提供了良好契机，网络环境可以促进游戏教学模式的多样化发展，利于调动学生的课堂参与积极性，实现生本课堂构建目标。
一、通过游戏化教学激发学生的学习兴趣
激发初中生参与教学活动的兴趣要求初中信息技术教师树立科学的教学目标，在教学方法应用上贴合初中学生兴趣特点，在实践操作支撑下，解决学生在日产计算机操作中注意力不集中的问题。可以让学生通过学习小组的形式，每组4-6个人，每个小组成员都将自己平时积累的一些有关资源管理器的常识性问题写在卡片上，例如：如何把文件按顺序排列，文件误删后如何恢复，如何通过搜索查找文件等。然后进行面对面的提问，看哪一小组回答得最好，出现的错误最少，通过游戏和竞赛的形式激发学生的学习积极性和自主性，将学生的注意力引导到信息技术的学习上来。最后教师再结合每一小组的完成情况进行总结，针对学生没有掌握的部分难点进行详细讲解，从而让学生能够对资源管理器有一个基础的认识，帮助学生掌握了解各种功能的实际使用，帮助和引导学生形成资源管理器的使用意识，为接下来的深入教学奠定坚实的基础[1]。
二、利用游戏活动推动自主学习
小学生群体在计算机技能掌握和学习能力上都体现出差异性，因此课堂教学只是学生学习的一部分，教师还应该结合小学生的实际学习需求为其提供自主学习契机，让学生结合自己的知识学习情况开展个性化学习[2]。如用“画笔”进行美术创作、用Exce1分析班级成绩、用Intemet进行信息交流，等等。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。如：在讲Word图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示一下，具体的操作留给学生自己完成。学生凭着敏锐的观察、丰富的想象，做出一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予表扬，课堂气氛达到高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到充分的体现。再如在讲《制作课程表》一课时，先把步骤告诉学生，然后
让他们自己设计，完成后教师加以点评。本课的重点是教学生如何绘制斜线表头，如何使用“字体”或“边框和底纹”等工具。修饰首行首列，使课程表变得更漂亮。采用探索式进行教学，要难易适当，培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，有利于学生开发智力，突出教学重点。
三、积极应用训练式游戏化教学模式
信息技术具有很强的实践操作要求，因此教师应该在教学活动中积极提升学生的实践操作能力，进而促进课堂教学目标的更好实现。其中训练式游戏化教学的应用就是一种具有高效性的游戏化教学模式，学生在该种教学模式下，能够实现对信息技术的技能训练，通过反复练习实现熟练化操作，促进教学知识和技能的内化[3]。这个过程中，将游戏教学融入到操作练习中，可以提升学生练习的兴趣，逐渐提高学生的技能水平。例如在“word打字”内容的教学中，教师可以借助《生死时速》等打字游戏，充分调动学生的学习兴趣。同时，教师可以采用竞争的方式，组织开展打字比赛，最快时间内成功完成游戏的人为优胜者，可以给予嘉奖。教师可以通过这些方法提高学生的打字兴趣，提高学生的打字速度和打字能力。
四、探究性游戏化教学模式
探究性游戏化教学是教师明确当前的教学内容，从学生的实际情况出发，选择或者设计游戏内容，对学生提出课程教学的核心任务，在学生进行游戏时，教师进行引导，最后学生进行游戏讨论发言，教师进行总结，明确教学内容的游戏化教学模式，在该教学模式中老师对游戏设计是否符合教学要求、提高教学效率有着重要作用[4]。这就要求教师在实际教学过程中要结合课本和实际教学来确定游戏内容，然后把握教学与游戏的联系，如：使用Word制作明信片时，教师可，根据学生的学习程度进行分组，每组4-6人，每个学生都在Word上写清楚自己的设计要求，各个小组间开展最具创意的明信片制作赛，让学生的实践与理论相结合，教师在一旁进行指导，指出其中的错误，最后将学生的要求与实际制作出来的明信片相对比，让学生总结自己在制作过程中的问题，使之认识到不足，最后可以根据实际情况收集学生所制作的明信片，写上教师寄语，勉励学生进步成长。
结束语：
综上，游戏化教学模式在初中信息技术课堂教学活动中的应用体现了我们在教育理念上的创新性，当学生的主体性得到尊重，学科教学质量提升就成为顺其自然的问题。在信息化人才紧缺的时代背景下，我们需要正视传统信息技术教学中的不足，集中分析有效的信息技术教学方法。游戏化教学模式又是一种新兴的教学模式，教师在信息技术教学过程中不能过度地依赖游戏化教学，还需要不断地提高自身的综合能力和职业技能。
參考文献：
[1]孙秋林.初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究[J].教育教学论坛，2014，11（22）：174-175.
[2]屠琍.浅谈初中信息技术课堂中游戏情景教学活动的设计[J].网友世界，2015，21（29）：113-114.
[3]郭敏.浅谈中学信息技术专业教学的有效策略[J].中国科教创新导刊，2013，22（45）：146-148.
[4]全丽莉，赵刚.基于游戏的课堂教学策略探究[J].软件导刊教育技术，2013，21（32）：133-135.