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思维导图是一种帮助学生构建知识结构的工具。数学是以逻辑、理性思维认识世界的方法和手段，思维导图可以帮助学生梳理概念结构，深化学生对数学概念的理解，强化学生的逻辑思维。此外，数学中概念性知识完全区别于其他学科，学生容易对于完全陌生的概念产生枯燥、抵触的负面情绪，因此教师可以自绘思维导图，帮助学生明确数学概念在知识结构中的位置。目前在小学数学高年级教学中，思维导图的运用仍停留在浅表的层面上，如何充分发挥思维导图在小学数学学习中的作用，值得每一位小学数学教师深入探究。
一、教学设计环节
教师对待备课的态度很大程度上可以体现其对教学的基本态度。没有备好课的教学往往容易导致教学秩序的混乱，学生学无所得。为确保思维导图在教学中不突兀、不冲突，教师应在设计备课时整体规划，对整节课的内容和教学的推进了然于胸，在此基础上适时引入思维导图。因而教师应精准把控教学方法及教学内容，充分剖析思维导图的应用价值及适用的教学环节。在以生本理念为指导的课堂中，教师应当创造高效有趣的课堂，这就要求教师要及时更新教学理念，充分设计教学内容，主动开发思维导图的应用空间。
二、学生课堂学习环节
思维导图不只是一个平面静态的图，在现代教育技术的辅助下，思维导图可以是立体的，也可以对层级结构进行放大缩小。因此在实际教学中，思维导图具有非常强的可塑性，教师只要积极利用就可以在课堂教学的各个环节中使用。
不少教师的课前导入环节形式单调，难以起到应有作用，思维导图的运用，可以配合小竞赛及利用现代教育技术，在整肃课堂气氛的同时吸引学生的注意力和兴趣，达到检查预习的目的。例如：在课前导入的时间内，教师可以提前展示本节课教学内容的整体思维导图，并在思维导图中遮挡关键的教学内容;进而采用小组竞赛的方式让学生来填补缺失的思维导图，并给予学生填补拓展的空间。在长期的实践过程中，教师也可以充分观察学生利用思维导图的特点，在教学中根据学生学生的特点做出相应调整。
课堂内容讲解的过程是一节课的重心，教师往往在这个环节中花费不少精力与时间。而思维导图的出现可以帮助教师形象地展示教学内容，帮助学生明确教学内容在小学数学体系中的位置。教师可以让学生自己绘制思维导图。如在讲授《认识图形》这一内容时，教师可以先给予学生预习时间，鼓励学生绘制思维导图并在班里进行展示。学生自行绘制的思维导图可以再次改进，作为以后复习的资料。教师也可以将学生的预习思维导图、课堂学习思维导图作对比，让学生自行查缺补漏，达到系统地理解课堂知识的目的。
三、学生复习环节
“温故而知新”，每日作业或课前导入环节中简单的检查知识掌握效果，都可以深化学生对数学知识的理解和运用。期中、期末考试是学生一学期中最紧张的时候，教师可以在复习时积极制作思维导图，并留下空白，让学生填补思维导图中的空缺，回忆各知识点之间的联系。同时，思维导图还能让学生形成一题多解的意识，如学习《圓环的面积》时，教师在总结时可以用思维导图呈现各种解题方式，让学生认识到各种解题方法的思维差异，激发学生的求异思维和创造性思维。
思维导图作为一种教学和学习方法，在使用之初肯定会遇到许多困难，如占用学生过多时间等。因此，教师需要努力探索高效的运用思维导图的方式，在教学实际中灵活变通，达到最佳的教学效果。小学阶段是培养学生学习兴趣及能力的关键时期，教师的教学理念以及在课堂上的引导，往往会起到关键的作用，这就需要教师坚持以发展学生核心素养为指导，提高学生对数学学科的整体认知。笔者相信，思维导图在小学数学的深入运用，必将激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学思维能力，达到发展学生数学素养的目的。
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一、教学设计环节
教师对待备课的态度很大程度上可以体现其对教学的基本态度。没有备好课的教学往往容易导致教学秩序的混乱，学生学无所得。为确保思维导图在教学中不突兀、不冲突，教师应在设计备课时整体规划，对整节课的内容和教学的推进了然于胸，在此基础上适时引入思维导图。因而教师应精准把控教学方法及教学内容，充分剖析思维导图的应用价值及适用的教学环节。在以生本理念为指导的课堂中，教师应当创造高效有趣的课堂，这就要求教师要及时更新教学理念，充分设计教学内容，主动开发思维导图的应用空间。
二、学生课堂学习环节
思维导图不只是一个平面静态的图，在现代教育技术的辅助下，思维导图可以是立体的，也可以对层级结构进行放大缩小。因此在实际教学中，思维导图具有非常强的可塑性，教师只要积极利用就可以在课堂教学的各个环节中使用。
不少教师的课前导入环节形式单调，难以起到应有作用，思维导图的运用，可以配合小竞赛及利用现代教育技术，在整肃课堂气氛的同时吸引学生的注意力和兴趣，达到检查预习的目的。例如：在课前导入的时间内，教师可以提前展示本节课教学内容的整体思维导图，并在思维导图中遮挡关键的教学内容;进而采用小组竞赛的方式让学生来填补缺失的思维导图，并给予学生填补拓展的空间。在长期的实践过程中，教师也可以充分观察学生利用思维导图的特点，在教学中根据学生学生的特点做出相应调整。
课堂内容讲解的过程是一节课的重心，教师往往在这个环节中花费不少精力与时间。而思维导图的出现可以帮助教师形象地展示教学内容，帮助学生明确教学内容在小学数学体系中的位置。教师可以让学生自己绘制思维导图。如在讲授《认识图形》这一内容时，教师可以先给予学生预习时间，鼓励学生绘制思维导图并在班里进行展示。学生自行绘制的思维导图可以再次改进，作为以后复习的资料。教师也可以将学生的预习思维导图、课堂学习思维导图作对比，让学生自行查缺补漏，达到系统地理解课堂知识的目的。
三、学生复习环节
“温故而知新”，每日作业或课前导入环节中简单的检查知识掌握效果，都可以深化学生对数学知识的理解和运用。期中、期末考试是学生一学期中最紧张的时候，教师可以在复习时积极制作思维导图，并留下空白，让学生填补思维导图中的空缺，回忆各知识点之间的联系。同时，思维导图还能让学生形成一题多解的意识，如学习《圓环的面积》时，教师在总结时可以用思维导图呈现各种解题方式，让学生认识到各种解题方法的思维差异，激发学生的求异思维和创造性思维。
思维导图作为一种教学和学习方法，在使用之初肯定会遇到许多困难，如占用学生过多时间等。因此，教师需要努力探索高效的运用思维导图的方式，在教学实际中灵活变通，达到最佳的教学效果。小学阶段是培养学生学习兴趣及能力的关键时期，教师的教学理念以及在课堂上的引导，往往会起到关键的作用，这就需要教师坚持以发展学生核心素养为指导，提高学生对数学学科的整体认知。笔者相信，思维导图在小学数学的深入运用，必将激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学思维能力，达到发展学生数学素养的目的。
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