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【摘 要】書面表达体现了高中学生英语综合水平和语言应用能力，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考试卷来看，书面表达已经成为考查学生写作能力的固定题型，分值为30 分。因此，写好一篇文章对于学生来说很重要。作为高中英语教师，我们怎样去帮助学生提高书面表达水平呢？结合我的工作和教学实践，认为经过以下几个方面的能力训练，就可以提高学生的书面表达能力。
【关键词】高中英语 词汇 句型 训练 写作
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、加强词汇和基本句型训练。
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档有一点要求就是应用了较多的语法结构和词汇；可见，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型，写出的文章不能体现出较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达没有语法错误，也是难得到较高的分数。因此，考生应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性，流畅性和可读性，而且还要有意识地使用一些“高级词汇”和一些“高级结构”（如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等），以凸显文章亮点，增加得高分的机会。
如：Work hard and you’ll make great progress.或 Work hard or you won’t make progress.
He didn’t find that he had left the English book in his house until he got to school.该句也可以改写成倒装句或强调结构，以强调时间状语。
Not until he got to school did he find that he had left his English book in his house. 或：It was not until he got to school that he found he left the English book in his house.
二、加强学生的语法基础训练。
所谓语法大错是指时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误；所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得考生的英语基础不扎实。如名词单复数的正确使用常被考生忽略，许多考生常常有手误，随手丢个s或es，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。
三、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，besides，as well as，in addition ，not only…but also，when，表递进的furthermore，what’s more，what’ worse，表转折的but，while，on the contrary，on the other hand，however，表选择的either…or…，whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
四、加强朗读和背诵。
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语书面表达也是如此。学生写作水平差首先表现在写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句上。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。布里顿（Briton）指出： “学生口语的句型和表达方式往往是他们学写作的基础”。Tough也指出：“教师必须在教授写作的同时.帮助学生提高和丰富其口头表达的技能”。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。
根据文章的内容和表达的需要，适当引用一些名言警句以引出话题或突出文章主题，会起到很好的作用。会使你的文章主题突出，层次分明，语言活泼风趣，增强文章的感染力。如：Living without an aim is like sailing without a compass. Where there is a will，there is a way. Difficulties arise in the lives of us all，the most important is dealing with the hard times，coping with the changes，and getting through to the other side where the sun is just shining for you. 可以用句式There is an old saying going like this…，As a popular saying goes，A saying goes that......，Just as sb. says/said …引出。諺语浩如烟海，涉及生活的各个方面，平时要留心学习记忆。
五、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如 friendship，earthquakes，cultural relics，festivals around the world，astronomy， the science of the stars，wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记（biography）、如Nelson Mandala—— a modern hero，记叙文（ narration）、如a sad love story，信件（letter）、日志（journal）、日记（diary）、戏剧（play） 和描写（description）等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage. 同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank -Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
总之，在高中英语作文教学中，只要我们从学生实际出发，通过上述步骤，有意识地训练。有计划地指导，常抓不懈。学生就能在英语书面表达方面有较大的发展和提高。
【关键词】高中英语 词汇 句型 训练 写作
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、加强词汇和基本句型训练。
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档有一点要求就是应用了较多的语法结构和词汇；可见，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型，写出的文章不能体现出较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达没有语法错误，也是难得到较高的分数。因此，考生应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性，流畅性和可读性，而且还要有意识地使用一些“高级词汇”和一些“高级结构”（如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等），以凸显文章亮点，增加得高分的机会。
如：Work hard and you’ll make great progress.或 Work hard or you won’t make progress.
He didn’t find that he had left the English book in his house until he got to school.该句也可以改写成倒装句或强调结构，以强调时间状语。
Not until he got to school did he find that he had left his English book in his house. 或：It was not until he got to school that he found he left the English book in his house.
二、加强学生的语法基础训练。
所谓语法大错是指时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误；所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得考生的英语基础不扎实。如名词单复数的正确使用常被考生忽略，许多考生常常有手误，随手丢个s或es，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。
三、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，besides，as well as，in addition ，not only…but also，when，表递进的furthermore，what’s more，what’ worse，表转折的but，while，on the contrary，on the other hand，however，表选择的either…or…，whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
四、加强朗读和背诵。
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语书面表达也是如此。学生写作水平差首先表现在写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句上。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。布里顿（Briton）指出： “学生口语的句型和表达方式往往是他们学写作的基础”。Tough也指出：“教师必须在教授写作的同时.帮助学生提高和丰富其口头表达的技能”。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。
根据文章的内容和表达的需要，适当引用一些名言警句以引出话题或突出文章主题，会起到很好的作用。会使你的文章主题突出，层次分明，语言活泼风趣，增强文章的感染力。如：Living without an aim is like sailing without a compass. Where there is a will，there is a way. Difficulties arise in the lives of us all，the most important is dealing with the hard times，coping with the changes，and getting through to the other side where the sun is just shining for you. 可以用句式There is an old saying going like this…，As a popular saying goes，A saying goes that......，Just as sb. says/said …引出。諺语浩如烟海，涉及生活的各个方面，平时要留心学习记忆。
五、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如 friendship，earthquakes，cultural relics，festivals around the world，astronomy， the science of the stars，wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记（biography）、如Nelson Mandala—— a modern hero，记叙文（ narration）、如a sad love story，信件（letter）、日志（journal）、日记（diary）、戏剧（play） 和描写（description）等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage. 同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank -Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
总之，在高中英语作文教学中，只要我们从学生实际出发，通过上述步骤，有意识地训练。有计划地指导，常抓不懈。学生就能在英语书面表达方面有较大的发展和提高。