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细读，是语文教学常用的方法。文本细读，有助于挖掘文本的价值，有助于情感的体会和主题的把握，从而让小学语文课堂熠熠生辉。文章就小学语文教学中，如何细读的问题，进行简单的分析。
一、运用细读，引导学生发掘深刻内涵
小学语文教学的重要目标是引领学生理解和把握文本的内涵。而对于文本内容的理解，是从对文本的阅读开始的，因此，可以说，文本是语文学习的载体。要真正理解一篇文章，就需要细读，走马观花的随心而阅、蜻蜓点水的随便翻阅，不可能理解大意、关注细节、把握主题，远远不是真正意义上的阅读。
细读文本，需要对每一句话、甚至每一个词语都细细品味，从而才能发掘文本的内涵。如《老师，您好！》的阅读时，教师首先提出思考性的问题：为什么说教师是太阳底下最光辉的职业，这项事业有什么特点？这个问题，既直接指向文本的主题，也可有效引领学生抓住关键词句进行品读和分析。教师也可以提出更加细化的问题，引领学生分析字句，从而挖掘文章的内涵。如让学生反复品读“在昨天和今天之间，铺设大道，在现实和理想之间，架起金桥”，引导学生体会“铺设大道”、“架起金桥”的修辞运用，引领学生体会老师对于学生的成长起“架桥”和“铺路”的作用。再如引导学生分析“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！”这个句子，应该是疑问句，因为句子中有“哪一个”，而句尾则用“！”，为什么？引导学生通过反复朗读这个句子，体会其中的内涵，从而把握这个句子不是一般的疑问句，而是反问句，肯定的语气更加强烈，其真正意义是“古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血！”
细读，还应引领学生体会每一个词语的用法和含义。如《老师，您好！》的教学中，教师可以针对“春晖”而设计问题，引发学生的思考和品读，让学生体会，这是一个比喻，比喻老师的关心和爱护。针对“笔尖飞舞……”一段中的“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”等词语的关注，让学生体会其中的寓意，如“春蚕”指老师，“理想的丝线”比喻教师的教学成果，“茁壮的新苗”指学生，“甘露”指老师的心血等。只有引导学生对每一句话、每一个词语进行细细品味，才能了解作者的真正的意思，感悟蕴含的思想和感情，从而把握文本的内涵、文章的主题，也感悟其中的写法和修辞，最终实现阅读理解、深入感悟之目的。
二、运用细读，引领学生体会思想感情
作者写文章，关键是想抒发自己的思想和感情，阅读时，理解作者的思想感情，是文本阅读的重心。对于作者在文本中流露的思想感情，需要读者对文章进行细细品读和品味，需要读者真正走进文本，走进作者的内心世界，从而体会文本所蕴含的情感。因此，阅读教学中，引领学生体会出文本的思想和感情，是阅读教学中不可忽视的重要方面。
教师可以针对文章内容，包括一些关键性的细节，设计问题和任务，促学生对文本要表达的思想和感情的理解和体会，让阅读达到更高的层次。如《陈毅探母》记叙了陈毅的母亲生病，陈毅在百忙中抽出时间，探望生病中的老母亲，并给母亲洗衣服、拉家常的平凡事。可是这件平凡的事情中，透露出作者对陈毅“孝心”的赞美，课文看似平淡无奇，而却芳香宜人。那么，如何引导学生体会陈毅对母亲的挚爱之情，是文章阅读的主要任务。教师可以从文章的细节处入手，培养学生的品读和赏析能力。如课堂之初，教师首先对文题进行分析，抓住“探”字，引导学生思考谁“探”谁？为什么？然后，简单介绍陈毅是一位军事家、革命家、外交家，然后，提出问题：陈毅又是怎样对待自己的老母亲的呢？引发学生阅读的欲望，促进学生对文章主题的探究。再提出细节性的问题：文章写了幾件事？哪几件？文章的哪些部分是描写陈毅探母的具体情况的？妈妈想念陈毅，陈毅也想念妈妈，妈妈病了，陈毅得知后，怎样做的？心中怎样想的？这样，通过问题的引领，促学生理解和体会文章所蕴含的思想感情。
三、运用细读，引领学生领悟文章写法
新课标指出，语文是学习和交际的工具，是工具性和人文性的统一。这就需要我们在教学中，通过细读，引领学生既要理解文本内容，体会情感，还需要掌握文本是如何表达的，也就是体会文章的写法。为此，语文教学中，教师还应该在写法上入手，设计问题，引领学生思考和领悟。
如《老师，您好！》的教学时，通过“鲜花”、“春晖”等词语的赏析，体会比喻修辞的运用;《黄山奇松》的阅读时，引领学生对“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同……;陪客松正对玉屏楼，如同……;送客松姿态独特……，游人把它比作……”等等的细读，让学生从对“如同”、“比作”等词汇的关注，思考并掌握比喻句并不一定带有比喻词，“像”、“好像”、“仿佛”等是比喻句的明显的比喻词，而“如同”等，也是比喻词，从而理解这个句子的修辞是比喻句。
语文是各个学科教学的基础，阅读教学是语文教学的重点之一。语文教学应偏重于对文本的学习和研究，通过细读，培养学生理解和感知能力，加深学生对文本的理解，强化学生对文本的情感体验，领悟文章的写作方法。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区徐庄镇王桥小学（221000）
一、运用细读，引导学生发掘深刻内涵
小学语文教学的重要目标是引领学生理解和把握文本的内涵。而对于文本内容的理解，是从对文本的阅读开始的，因此，可以说，文本是语文学习的载体。要真正理解一篇文章，就需要细读，走马观花的随心而阅、蜻蜓点水的随便翻阅，不可能理解大意、关注细节、把握主题，远远不是真正意义上的阅读。
细读文本，需要对每一句话、甚至每一个词语都细细品味，从而才能发掘文本的内涵。如《老师，您好！》的阅读时，教师首先提出思考性的问题：为什么说教师是太阳底下最光辉的职业，这项事业有什么特点？这个问题，既直接指向文本的主题，也可有效引领学生抓住关键词句进行品读和分析。教师也可以提出更加细化的问题，引领学生分析字句，从而挖掘文章的内涵。如让学生反复品读“在昨天和今天之间，铺设大道，在现实和理想之间，架起金桥”，引导学生体会“铺设大道”、“架起金桥”的修辞运用，引领学生体会老师对于学生的成长起“架桥”和“铺路”的作用。再如引导学生分析“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！”这个句子，应该是疑问句，因为句子中有“哪一个”，而句尾则用“！”，为什么？引导学生通过反复朗读这个句子，体会其中的内涵，从而把握这个句子不是一般的疑问句，而是反问句，肯定的语气更加强烈，其真正意义是“古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血！”
细读，还应引领学生体会每一个词语的用法和含义。如《老师，您好！》的教学中，教师可以针对“春晖”而设计问题，引发学生的思考和品读，让学生体会，这是一个比喻，比喻老师的关心和爱护。针对“笔尖飞舞……”一段中的“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”等词语的关注，让学生体会其中的寓意，如“春蚕”指老师，“理想的丝线”比喻教师的教学成果，“茁壮的新苗”指学生，“甘露”指老师的心血等。只有引导学生对每一句话、每一个词语进行细细品味，才能了解作者的真正的意思，感悟蕴含的思想和感情，从而把握文本的内涵、文章的主题，也感悟其中的写法和修辞，最终实现阅读理解、深入感悟之目的。
二、运用细读，引领学生体会思想感情
作者写文章，关键是想抒发自己的思想和感情，阅读时，理解作者的思想感情，是文本阅读的重心。对于作者在文本中流露的思想感情，需要读者对文章进行细细品读和品味，需要读者真正走进文本，走进作者的内心世界，从而体会文本所蕴含的情感。因此，阅读教学中，引领学生体会出文本的思想和感情，是阅读教学中不可忽视的重要方面。
教师可以针对文章内容，包括一些关键性的细节，设计问题和任务，促学生对文本要表达的思想和感情的理解和体会，让阅读达到更高的层次。如《陈毅探母》记叙了陈毅的母亲生病，陈毅在百忙中抽出时间，探望生病中的老母亲，并给母亲洗衣服、拉家常的平凡事。可是这件平凡的事情中，透露出作者对陈毅“孝心”的赞美，课文看似平淡无奇，而却芳香宜人。那么，如何引导学生体会陈毅对母亲的挚爱之情，是文章阅读的主要任务。教师可以从文章的细节处入手，培养学生的品读和赏析能力。如课堂之初，教师首先对文题进行分析，抓住“探”字，引导学生思考谁“探”谁？为什么？然后，简单介绍陈毅是一位军事家、革命家、外交家，然后，提出问题：陈毅又是怎样对待自己的老母亲的呢？引发学生阅读的欲望，促进学生对文章主题的探究。再提出细节性的问题：文章写了幾件事？哪几件？文章的哪些部分是描写陈毅探母的具体情况的？妈妈想念陈毅，陈毅也想念妈妈，妈妈病了，陈毅得知后，怎样做的？心中怎样想的？这样，通过问题的引领，促学生理解和体会文章所蕴含的思想感情。
三、运用细读，引领学生领悟文章写法
新课标指出，语文是学习和交际的工具，是工具性和人文性的统一。这就需要我们在教学中，通过细读，引领学生既要理解文本内容，体会情感，还需要掌握文本是如何表达的，也就是体会文章的写法。为此，语文教学中，教师还应该在写法上入手，设计问题，引领学生思考和领悟。
如《老师，您好！》的教学时，通过“鲜花”、“春晖”等词语的赏析，体会比喻修辞的运用;《黄山奇松》的阅读时，引领学生对“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同……;陪客松正对玉屏楼，如同……;送客松姿态独特……，游人把它比作……”等等的细读，让学生从对“如同”、“比作”等词汇的关注，思考并掌握比喻句并不一定带有比喻词，“像”、“好像”、“仿佛”等是比喻句的明显的比喻词，而“如同”等，也是比喻词，从而理解这个句子的修辞是比喻句。
语文是各个学科教学的基础，阅读教学是语文教学的重点之一。语文教学应偏重于对文本的学习和研究，通过细读，培养学生理解和感知能力，加深学生对文本的理解，强化学生对文本的情感体验，领悟文章的写作方法。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区徐庄镇王桥小学（221000）