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【摘要】针对军校学员专业实践课程教学特点，分析在实践课程教学中应处理好的几个关系，论述如何利用实践性教学环节激发学员的学习兴趣，培养学员的创新能力，提高实践课程教学的实效性。
【关键词】实践；教学；实效
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0243-01
实践课程作为培养新型军事指挥人才的重要教学环节之一，是指导学员理论联系实际、培养学员综合素质与创新意识的重要途径。然而长期以来，加强实践性教学环节，存在着诸多的问题，直接影响着专业实践课程教学的实效性。如何改革现有实践课程教学模式，探索出一条与新型指挥人才培养相适应的实践教学路子，处理好教学过程中的几个关系，是提高人才培养质量不可忽视的一个问题。
一、处理好教、学、练的关系
任何教学活动都是由“教”与“学”两个方面组成。一般说来，在教学中“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面。教员是教育思想的体现者，是教学方向的把握者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者。在实现教学目的的过程中，教员对学员等其他的教学因素发挥着领导作用。具体而言，在教学中，“教”的内容、方法、过程、结果和质量等，都主要由教员决定和负责。相反，学员学习的积极性、学习方法及教材的有效利用等，都有赖于教员的启发和指导。因此，教员应该自觉坚持自己在教学中的主导地位。
学员在受教育意义上是客体，但在自身学习意义的上则是主体。美国教育家杜威说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学员是“认识的主人”，教员、教材对于学员来说都是外部条件，其究竟能产生多大的成效，在很大程度上取决于学员的积极主动性发挥得如何。因此，教员应当在教学中采取启发、引导、激励、鼓舞等多种手段，调动学员的积极性和主动性，充分发挥其主体作用。
在实践课程中“练”应该是教学的主线，是教学过程中锻炼和培养学员思维、学员知识落实、技能生成和能力转化的关键，也是教员检验教学效果的重要手段。“练”的方式有操作、演示、示范、讨论等多种样式，不能把“练”单纯理解为就是动作重复。“练”的过程中知识落实是基础，思维培养是核心，技能生成和能力转化是关键，环环相扣，相辅相成。
在教学中，应当始终保持“教”与“学”的一致性，不能把两者割裂开来。教员的主导作用发挥得越好，学员自觉性、积极主动性就越高，在学习中的主体作用发挥得就越好；而学员的学习积极性越高，在学习中的主体作用发挥得越好，就越有利于教员主导作用的发挥。这样，“教”“学”相长，相互促进，才能轻松、圆满地实现既定的教学目标。相反，如果把两者割裂开来、对立起来，结果必然是有一方被削弱了，不是不利于“教”，就是不利于“学”，或者是对“教”与“学”都有妨碍。这样，教学目标的实现便是一句空话。
教学有法，教无定法。但有一点是肯定的，即科学、合理、高效的教学方法的展开与运用，都是围绕发挥教员的“主导”和学员的“主体”作用、恪守练为“主线”这个根本的。在一定意义上可以说，一个教员即便是不熟悉所谓的先进教育思想，他始终在教学实践中真正贯彻“三为主”的教学思想，其教学质量就不会落后。
二、处理好实践与兴趣的关系
兴趣是学习的直接动力，决定着学员学习的方向和效率。兴趣是学习动机中最现实、最活跃和最实际的因素，激发学习兴趣也是教学中一种有效的策略，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣可以使人主动进取，只要学员对学习有兴趣，就会产生无穷的学习动力，就会始终保持对知识学习的一种攻势状态。事实证明，学习主动投入，就能克服枯燥的感觉，就能取得好的学习效果。
兴趣可以促成良好的学习情绪，激发分析、理解等能力，实践课程教学过程中，学员在广泛兴趣的引领下，有兴趣的学习，亲历和体验知识与技能、过程与方法，可以使机械的学习变成学员精神生活的因素，吸引学员的思想，激发学习的诱因，激励学员进一步学习，不断地生成能力与素质。因此，在实践课程教学过程中，教员要注意培养学员良好的兴趣品质，发挥榜样的示范作用，培养学员积极健康的兴趣倾向。
三、处理好实践教学与创新能力培养的关系
专业实践课程一个重要的目标就是要培养学员的实践能力和创新能力。创新能力应该是指学员能够独立地、综合地运用已有的知识，发现新的问题、观点和方法，掌握其中的规律并用之于解决问题的能力。实践教学是培养学员创新能力的重要途径，人的创新能力的形成与发展，离不开实践活动。人的创新能力是后天获得性的，需要培养。教学过程中，实践教学在学员角色、教学内容等方面，都具有比课堂讲授更有利于培养学员创新能力的优势。
实践课程应具有可操作性和创新性，应在考虑学员实际和课程资源条件的基础上进行实践课程优化设计，提高实施的效果。为了使实践课程的教学更好地达成培养学员创新能力的目标。实践课程教学设计应注意两个问题：一是要适当关注学员，包括关注学员的个性特点、兴趣倾向、学习经验和未来工作发展需要，以学员的发展为本，使教学内容能满足学员发展的要求，体现专业实践课程的价值。二是建立一个交流互学的平台，通过交流示范，让学员充分展示各自技能，倾听他人的意见，分享他人的经验，激发创新热情，培养学员的创新潜能。
在专业实践课程教学过程中，不仅要关注学员创新能力的培养，还要关注学员创新型人格的培养，激发学员的好奇心和求知欲，培养学员健康的情感、坚强的意志、刚毅的性格以及严谨的作风等人格因素。激发学员学好实践课程的热情，让学员在实践教学过程中体验实践课程的乐趣，形成实践课程学习的内驱力。
综上所述，针对专业实践课程的特点，教员在备课与教学过程中，应力求做到“七动”：课程内容力求“生动”，教学模式经常“变动”，教学方式多搞“互动”，学员操作善于“发动”，内容安排灵活“机动”，激发兴趣让人“感动”，课程实施配合“活动”。认真研究专业实践课程的教学策略，提高专业实践课程的实效性。
参考文献
[1]朱敏红，刘峻.高职实践教学体系结构研究.职教论坛，2011（6）
[2]肖杰，孙攀峰.高职院校实验教学改革初探.教学研究，2011（7）
[3]王波，柯红红.提高高职院校实践教学实效的研究与实践.教育界，2012（7）
【关键词】实践；教学；实效
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0243-01
实践课程作为培养新型军事指挥人才的重要教学环节之一，是指导学员理论联系实际、培养学员综合素质与创新意识的重要途径。然而长期以来，加强实践性教学环节，存在着诸多的问题，直接影响着专业实践课程教学的实效性。如何改革现有实践课程教学模式，探索出一条与新型指挥人才培养相适应的实践教学路子，处理好教学过程中的几个关系，是提高人才培养质量不可忽视的一个问题。
一、处理好教、学、练的关系
任何教学活动都是由“教”与“学”两个方面组成。一般说来，在教学中“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面。教员是教育思想的体现者，是教学方向的把握者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者。在实现教学目的的过程中，教员对学员等其他的教学因素发挥着领导作用。具体而言，在教学中，“教”的内容、方法、过程、结果和质量等，都主要由教员决定和负责。相反，学员学习的积极性、学习方法及教材的有效利用等，都有赖于教员的启发和指导。因此，教员应该自觉坚持自己在教学中的主导地位。
学员在受教育意义上是客体，但在自身学习意义的上则是主体。美国教育家杜威说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学员是“认识的主人”，教员、教材对于学员来说都是外部条件，其究竟能产生多大的成效，在很大程度上取决于学员的积极主动性发挥得如何。因此，教员应当在教学中采取启发、引导、激励、鼓舞等多种手段，调动学员的积极性和主动性，充分发挥其主体作用。
在实践课程中“练”应该是教学的主线，是教学过程中锻炼和培养学员思维、学员知识落实、技能生成和能力转化的关键，也是教员检验教学效果的重要手段。“练”的方式有操作、演示、示范、讨论等多种样式，不能把“练”单纯理解为就是动作重复。“练”的过程中知识落实是基础，思维培养是核心，技能生成和能力转化是关键，环环相扣，相辅相成。
在教学中，应当始终保持“教”与“学”的一致性，不能把两者割裂开来。教员的主导作用发挥得越好，学员自觉性、积极主动性就越高，在学习中的主体作用发挥得就越好；而学员的学习积极性越高，在学习中的主体作用发挥得越好，就越有利于教员主导作用的发挥。这样，“教”“学”相长，相互促进，才能轻松、圆满地实现既定的教学目标。相反，如果把两者割裂开来、对立起来，结果必然是有一方被削弱了，不是不利于“教”，就是不利于“学”，或者是对“教”与“学”都有妨碍。这样，教学目标的实现便是一句空话。
教学有法，教无定法。但有一点是肯定的，即科学、合理、高效的教学方法的展开与运用，都是围绕发挥教员的“主导”和学员的“主体”作用、恪守练为“主线”这个根本的。在一定意义上可以说，一个教员即便是不熟悉所谓的先进教育思想，他始终在教学实践中真正贯彻“三为主”的教学思想，其教学质量就不会落后。
二、处理好实践与兴趣的关系
兴趣是学习的直接动力，决定着学员学习的方向和效率。兴趣是学习动机中最现实、最活跃和最实际的因素，激发学习兴趣也是教学中一种有效的策略，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣可以使人主动进取，只要学员对学习有兴趣，就会产生无穷的学习动力，就会始终保持对知识学习的一种攻势状态。事实证明，学习主动投入，就能克服枯燥的感觉，就能取得好的学习效果。
兴趣可以促成良好的学习情绪，激发分析、理解等能力，实践课程教学过程中，学员在广泛兴趣的引领下，有兴趣的学习，亲历和体验知识与技能、过程与方法，可以使机械的学习变成学员精神生活的因素，吸引学员的思想，激发学习的诱因，激励学员进一步学习，不断地生成能力与素质。因此，在实践课程教学过程中，教员要注意培养学员良好的兴趣品质，发挥榜样的示范作用，培养学员积极健康的兴趣倾向。
三、处理好实践教学与创新能力培养的关系
专业实践课程一个重要的目标就是要培养学员的实践能力和创新能力。创新能力应该是指学员能够独立地、综合地运用已有的知识，发现新的问题、观点和方法，掌握其中的规律并用之于解决问题的能力。实践教学是培养学员创新能力的重要途径，人的创新能力的形成与发展，离不开实践活动。人的创新能力是后天获得性的，需要培养。教学过程中，实践教学在学员角色、教学内容等方面，都具有比课堂讲授更有利于培养学员创新能力的优势。
实践课程应具有可操作性和创新性，应在考虑学员实际和课程资源条件的基础上进行实践课程优化设计，提高实施的效果。为了使实践课程的教学更好地达成培养学员创新能力的目标。实践课程教学设计应注意两个问题：一是要适当关注学员，包括关注学员的个性特点、兴趣倾向、学习经验和未来工作发展需要，以学员的发展为本，使教学内容能满足学员发展的要求，体现专业实践课程的价值。二是建立一个交流互学的平台，通过交流示范，让学员充分展示各自技能，倾听他人的意见，分享他人的经验，激发创新热情，培养学员的创新潜能。
在专业实践课程教学过程中，不仅要关注学员创新能力的培养，还要关注学员创新型人格的培养，激发学员的好奇心和求知欲，培养学员健康的情感、坚强的意志、刚毅的性格以及严谨的作风等人格因素。激发学员学好实践课程的热情，让学员在实践教学过程中体验实践课程的乐趣，形成实践课程学习的内驱力。
综上所述，针对专业实践课程的特点，教员在备课与教学过程中，应力求做到“七动”：课程内容力求“生动”，教学模式经常“变动”，教学方式多搞“互动”，学员操作善于“发动”，内容安排灵活“机动”，激发兴趣让人“感动”，课程实施配合“活动”。认真研究专业实践课程的教学策略，提高专业实践课程的实效性。
参考文献
[1]朱敏红，刘峻.高职实践教学体系结构研究.职教论坛，2011（6）
[2]肖杰，孙攀峰.高职院校实验教学改革初探.教学研究，2011（7）
[3]王波，柯红红.提高高职院校实践教学实效的研究与实践.教育界，2012（7）