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教师是学生精神生命的创造者,也是其自身精神生命的创造者。教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现并得以成就的。中小学实施生命教育,关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。关注教师的生命成长,是实施生命教育有效的途径。
身怀教育理念的教师能处处将生命教育的思想体现在他的教学中,创造出充满生命活力的课堂;感受到职业幸福的教师,能承担起拯救学生生命,唤醒学生生命意识的责任和使命。对此,我校先从对教师进行生命意识的牵引与培养作为切入点,进行了深入探究。经过一个阶段的努力与实践,收效较好,我们欣喜地看到教师以“生命传递着生命”,促动了学生生命成长。这更坚定了我们做好对教师生命意识培养的信心。
那么,怎样才能培养教师的生命意识呢?我们将一些不成熟的做法与大家交流分享。
一、营造幸福的氛围,让教师拥有归属感,感受到生命的意义
幸福是一种心理体验,对大多数教师而言,在物质需要达到一个基点后,其职业幸福感,更多地来自其精神的感受。生命体现一种表达方式,它不是无为而是有为,不是被动而是主动,是向往快乐,崇尚幸福,期盼意义和创造价值。任何的生命都会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。
1.打造绿色校园,让教师感受到职业的幸福
绿色校园,能够使师生形成阳光般的心态和健康人格,能够使师生内心变得越来越充实和富有力量。前进小学是营口市窗口学校,校园环境秀美,即便这样,为了提升校园档次,营造温馨家园,在校园布局、色彩、造型、式样、搭配上充分发挥了大家的智慧,在大家群策群力的基础上,提出了“营造氛围,让校园成为师生温馨的家园”的发展目标,发出了“校园是我家,建设靠大家”的行动倡议。学校依照“美”的规律,不断扮靓校园。在原有的基础上,对操场、球场、办公室、教室、卫生间等作了全面翻新和装修。铺上了塑胶操场,建起了体育健康乐园,校园达到了市绿化标准。平整的操场、气派的大楼与绿化园区浑然一体,一种勃勃向上的生机自然荡漾。校园中各类植物十余种,植物间地栽与盆栽结合,地面与楼层互补,绿草与鲜花相映,草本与木本同步。与学校整体环境协调配合、相互映衬,显得自然、优雅,像家园、乐园。在这样的校园中教师感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。
2.打造人文校园、书香校园,提升教师的精神内涵
校园文化建设除了显形的物质文化建设,更重要的是校园精神文化的发掘与积淀,打造人文校园、书香校园。学校教学楼的每个楼梯处分别设立了不同的教育主题,均以孩子们喜爱的、直观、生动的形式出现,充分体现了和谐的环境育人思想。在每个教室门口,都张贴着班主任老师的照片和老师写给孩子们的寄语。亲切的笑容、温馨的话语拉近了师生的心理距离,和谐了师生关系。体现教育综合性的教学楼四楼的展板,是师生智慧的凸现。二楼、三楼校园艺术长廊(师生书法、美术、摄影作品)更让校园具有一种浓浓的书香味,再加上颇具文化气息和个性风采的班级、办公室布置,前进小学的校园成了一个名副其实的书香校园,师生工作学习其间,感受亲切。学校被评为省绿化示范校,营口市窗口学校。幸福的氛围,让教师心目中有家的归属感。良好的校园环境滋养了教师的生命成长,让教师们在教育生存中体验出幸福感和生命意义。
二、实施软性化的绿色管理,用人文情怀,唤醒教师的潜能意识
德国教育家斯普朗格说过:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。为了唤醒教师的生命潜能意识,我们注重从以下几方面入手。
1.建设“软文化”创设“软环境”
学校注重“软文化”氛围的营造与熏染。给教师准备休息室、读书室、乒乓室、舞蹈室,学校的阅览室和图书室是全天开放,不上锁,任何时候都可以进入。学校建起校医室,专门配备一名专业校医,为师生及时解决小伤小病。在学校的走廊里,有图书台,摆放着很多图书,供师生闲暇时学习交流。电子备课室,全天开放。职工之家定期举行各种娱乐活动。学校记事簿上清楚地记着每个教职员工的生日,在生日到来时,一个小小的礼物,一声温馨的祝福,让教师备感温暖。
2.施以“软评价”导以“软牵引”
生命的成长过程是一个不断地自我觉醒的过程,不断地发展自我,确证自我,实现自我的过程。教师的生命成长需要牵引,在评价中了解自已,懂得别人。前进小学采取了多元性评价,唤醒教师的生命主体意识。学校尝试为每一位教师创设一只成长档案袋。要求教师和学校管理人员,有意识地将各种自己成长过程中的材料收藏起来,进行合理地分析与解释,反映教育教学过程中的成就及努力情况、进步状况。同时,定期展示档案袋,促进教师相互学习,从中找到差距,找到榜样,正确全面评价自己和同伴。每学期,校级领导、中层领导、教师逐级分层次写评语,肯定成绩,交流看法,彼此找出自己工作中的成功和不足,从而完善自我,激发了工作积极性。
每一科室的每一项活动,科室负责人都会在会议上表扬做得出色的老师,每一位教师的经验都会及时在学校内推广。教师办公室挂着这样一句话:“为自己鼓掌为别人鼓掌”,当一个教师有点滴进步时,很多人会向他祝贺……评价行为不仅仅是自上而下的行政行为,它包含了领导评价和群众评价结合,自评和他评结合,学校评价和家长评价结合。不定期地进行家长满意率、学生学习兴趣调查,在教师生活的各群体中还有各种各样的评比,如学习团队中优秀党员的评比,优秀教研组评比等。使教师能更全面地了解自己,更好把握今天和设计明天。
三、实施连心工程,用民主方式,激发教师的生命主体意识
教师发展是教师不断超越自我、实现自我的过程,是作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。而自主发展离不开主体意识的唤醒。具有自主权的教师,能积极参与教学改革与学校决策,在各种参与决策中能表达与反映自己的意见与想法,从而唤醒教师的生命主体意识。
1.心连心,架起了情感沟通的桥梁
我校在日常的教学和管理中学校实施“连心”工程,校长开通校长热线,建起了校长电子信箱。每个老师都有一个内部电子信箱,在信箱中,教师将自已对学校工作的意见与建议,将自已生命成长中遇到的各种困惑以及同行之间摩檫、工作与生活中的困难,都在这里开诚布公地进行交流。信箱成为了大家交流思想、倾吐困难、沟通情感的桥梁。学校注意与教师之间的沟通、理解和共享。定期召开教师座谈会, “努力读懂教师”,发现教师的“亮点”,研究问题的“症结”,及时梳理教师的情绪,有效保障了教师心理的畅通。
2.凸显民主,发挥主体意识
教师是具有鲜活生命的个体,学校以“关爱每一个人、创造性的开展工作、让每一个人都得到成功的发展”作为核心理念,严格执行“大家事、大家议、大家定、大家办、大家评”的民主程序;涉及到教育教学、人事工作、后勤改革、基建招标等项目及教职工关注的热点、难点问题,由教代会,民主讨论通过决定。对于学校基建、经费使用、年度考核评先、评优加薪晋级,教职工人事安排及引进等热点问题,学校实行校务公开,确保教职工的知情权。定期或不定期通过举行座谈会,发放书面调查表等形式开展调查研究工作,每个教职工都以书面形式发表见解,经汇总归纳后,交教代会讨论通过,体现群众意愿。公平、公正、公开使教师主动参与到学校管理中,发挥了主体意识。
四、实施分层要求,自主选岗,尊重教师的生命差异意识
教师是具有丰富的差异性和独特个性的群体。每一个教师都是作为生命的个体存在着的,他们有自己不同的“样子”,他们有自己独立的人格和精神世界。由于每个个体的先天因素和后天环境的差异,每个个体生命都有特殊性,并且在生命成长的过程中,具有差异性和不平衡性。学校要尊重教师个体之间的差异性和不平衡性。让每一名员工都能得到充分的认可和必要的尊重,在教育教学中获得成功的机会,体验到生命成长的快乐。
我校共有一百三十多名教师,由于每一位教师特长、能力、水平不同,由于学习的起点不同,解决的问题不同,学校提出“整体提高、分层要求、自主选择”的原则,让每个教师根据自己的现实基础与需要,制订切实可行的成长执行计划,每位教师自主选择喜欢承担的工作岗位,以书面形式阐述,学校尽量满足个人意愿,基本上做到了他们自已说了算。由于实施了分层要求,教师完成学校的基本任务后,可以根据自己的特长,对自己提出了一些个性化的要求,尽量做到目标适切、要求具体、反馈及时,达到了尊重差异性,因材定位的目的。教师的个性和人格得到尊重,焕发了教师的工作热情。他们各尽所能,在自已喜爱的岗位上努力工作,感受并创造着教育对象的美——灵动的生命;感受并创造着学科教学的美——智慧的体操;感受并创造着教育过程的美——生成的快乐。
五、实施爱心奉献,活动引领、提升教师的生命悲悯意识
苏霍姆林斯基说:教育的全部秘密在于一个“爱”字。教师热爱学生就是对生命的热爱,而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、谦卑、呵护的情怀。对此,学校在教师中开展了传递爱心活动。全校教师每人与一名特困学生结爱心对子。学校跟踪记录,定期开展爱心活动。全校二百多名特困生,都找到了自已的家,找到了自已的亲人。我校以校本教研为引领,以基地活动为载体,以爱心结对为抓手,通过开展形式多样的活动,使我校的教师们能站在“人”的高度来关注教育,让教育充满个性、充满人性、充满人情。教师们用生命去温暖生命,用生命去滋润生命,用生命去撞击生命,用生命去灿烂生命。
教师们充满着真诚,充满人情味。校园里体罚的现象不见了,任何对生命的亵渎和戕害避免了,任何对学生的居高临下和盛气临人的教训拒绝了,因为教师们对生命具有悲悯意识,他们能感受到“生命不能承受之轻”,意识到自己所做的一切是在影响一个人的一生,更深刻地体会到教育的使命感,责任感和崇高感。
六、实施人格魅力,示范引导,实现生命的超越意识
生命本身不是一个结论,而是一个历程。乌什斯基说:“只有灵魂才能影响灵魂,只有情操才能影响情操,只有人格才能养育人格。”前进小学的领导用厚德感染着教师,用以身作则带领着教师,让他们在教育教学中追寻这种存在和活动方式的价值和意义,并传递给学生。在自我不断超越的过程中体验到生命的力量和意义。
生命是教育的起点,也是教育的终点。教育的目的应该是向人类传递生命的气息,是教育之本。前进小学正是用仁爱之心点化和润泽生命,使教师们与学生一起尊重生命,欣赏生命,完善生命,共同成长。
(责任编辑:李雪虹)
身怀教育理念的教师能处处将生命教育的思想体现在他的教学中,创造出充满生命活力的课堂;感受到职业幸福的教师,能承担起拯救学生生命,唤醒学生生命意识的责任和使命。对此,我校先从对教师进行生命意识的牵引与培养作为切入点,进行了深入探究。经过一个阶段的努力与实践,收效较好,我们欣喜地看到教师以“生命传递着生命”,促动了学生生命成长。这更坚定了我们做好对教师生命意识培养的信心。
那么,怎样才能培养教师的生命意识呢?我们将一些不成熟的做法与大家交流分享。
一、营造幸福的氛围,让教师拥有归属感,感受到生命的意义
幸福是一种心理体验,对大多数教师而言,在物质需要达到一个基点后,其职业幸福感,更多地来自其精神的感受。生命体现一种表达方式,它不是无为而是有为,不是被动而是主动,是向往快乐,崇尚幸福,期盼意义和创造价值。任何的生命都会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。
1.打造绿色校园,让教师感受到职业的幸福
绿色校园,能够使师生形成阳光般的心态和健康人格,能够使师生内心变得越来越充实和富有力量。前进小学是营口市窗口学校,校园环境秀美,即便这样,为了提升校园档次,营造温馨家园,在校园布局、色彩、造型、式样、搭配上充分发挥了大家的智慧,在大家群策群力的基础上,提出了“营造氛围,让校园成为师生温馨的家园”的发展目标,发出了“校园是我家,建设靠大家”的行动倡议。学校依照“美”的规律,不断扮靓校园。在原有的基础上,对操场、球场、办公室、教室、卫生间等作了全面翻新和装修。铺上了塑胶操场,建起了体育健康乐园,校园达到了市绿化标准。平整的操场、气派的大楼与绿化园区浑然一体,一种勃勃向上的生机自然荡漾。校园中各类植物十余种,植物间地栽与盆栽结合,地面与楼层互补,绿草与鲜花相映,草本与木本同步。与学校整体环境协调配合、相互映衬,显得自然、优雅,像家园、乐园。在这样的校园中教师感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。
2.打造人文校园、书香校园,提升教师的精神内涵
校园文化建设除了显形的物质文化建设,更重要的是校园精神文化的发掘与积淀,打造人文校园、书香校园。学校教学楼的每个楼梯处分别设立了不同的教育主题,均以孩子们喜爱的、直观、生动的形式出现,充分体现了和谐的环境育人思想。在每个教室门口,都张贴着班主任老师的照片和老师写给孩子们的寄语。亲切的笑容、温馨的话语拉近了师生的心理距离,和谐了师生关系。体现教育综合性的教学楼四楼的展板,是师生智慧的凸现。二楼、三楼校园艺术长廊(师生书法、美术、摄影作品)更让校园具有一种浓浓的书香味,再加上颇具文化气息和个性风采的班级、办公室布置,前进小学的校园成了一个名副其实的书香校园,师生工作学习其间,感受亲切。学校被评为省绿化示范校,营口市窗口学校。幸福的氛围,让教师心目中有家的归属感。良好的校园环境滋养了教师的生命成长,让教师们在教育生存中体验出幸福感和生命意义。
二、实施软性化的绿色管理,用人文情怀,唤醒教师的潜能意识
德国教育家斯普朗格说过:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。为了唤醒教师的生命潜能意识,我们注重从以下几方面入手。
1.建设“软文化”创设“软环境”
学校注重“软文化”氛围的营造与熏染。给教师准备休息室、读书室、乒乓室、舞蹈室,学校的阅览室和图书室是全天开放,不上锁,任何时候都可以进入。学校建起校医室,专门配备一名专业校医,为师生及时解决小伤小病。在学校的走廊里,有图书台,摆放着很多图书,供师生闲暇时学习交流。电子备课室,全天开放。职工之家定期举行各种娱乐活动。学校记事簿上清楚地记着每个教职员工的生日,在生日到来时,一个小小的礼物,一声温馨的祝福,让教师备感温暖。
2.施以“软评价”导以“软牵引”
生命的成长过程是一个不断地自我觉醒的过程,不断地发展自我,确证自我,实现自我的过程。教师的生命成长需要牵引,在评价中了解自已,懂得别人。前进小学采取了多元性评价,唤醒教师的生命主体意识。学校尝试为每一位教师创设一只成长档案袋。要求教师和学校管理人员,有意识地将各种自己成长过程中的材料收藏起来,进行合理地分析与解释,反映教育教学过程中的成就及努力情况、进步状况。同时,定期展示档案袋,促进教师相互学习,从中找到差距,找到榜样,正确全面评价自己和同伴。每学期,校级领导、中层领导、教师逐级分层次写评语,肯定成绩,交流看法,彼此找出自己工作中的成功和不足,从而完善自我,激发了工作积极性。
每一科室的每一项活动,科室负责人都会在会议上表扬做得出色的老师,每一位教师的经验都会及时在学校内推广。教师办公室挂着这样一句话:“为自己鼓掌为别人鼓掌”,当一个教师有点滴进步时,很多人会向他祝贺……评价行为不仅仅是自上而下的行政行为,它包含了领导评价和群众评价结合,自评和他评结合,学校评价和家长评价结合。不定期地进行家长满意率、学生学习兴趣调查,在教师生活的各群体中还有各种各样的评比,如学习团队中优秀党员的评比,优秀教研组评比等。使教师能更全面地了解自己,更好把握今天和设计明天。
三、实施连心工程,用民主方式,激发教师的生命主体意识
教师发展是教师不断超越自我、实现自我的过程,是作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。而自主发展离不开主体意识的唤醒。具有自主权的教师,能积极参与教学改革与学校决策,在各种参与决策中能表达与反映自己的意见与想法,从而唤醒教师的生命主体意识。
1.心连心,架起了情感沟通的桥梁
我校在日常的教学和管理中学校实施“连心”工程,校长开通校长热线,建起了校长电子信箱。每个老师都有一个内部电子信箱,在信箱中,教师将自已对学校工作的意见与建议,将自已生命成长中遇到的各种困惑以及同行之间摩檫、工作与生活中的困难,都在这里开诚布公地进行交流。信箱成为了大家交流思想、倾吐困难、沟通情感的桥梁。学校注意与教师之间的沟通、理解和共享。定期召开教师座谈会, “努力读懂教师”,发现教师的“亮点”,研究问题的“症结”,及时梳理教师的情绪,有效保障了教师心理的畅通。
2.凸显民主,发挥主体意识
教师是具有鲜活生命的个体,学校以“关爱每一个人、创造性的开展工作、让每一个人都得到成功的发展”作为核心理念,严格执行“大家事、大家议、大家定、大家办、大家评”的民主程序;涉及到教育教学、人事工作、后勤改革、基建招标等项目及教职工关注的热点、难点问题,由教代会,民主讨论通过决定。对于学校基建、经费使用、年度考核评先、评优加薪晋级,教职工人事安排及引进等热点问题,学校实行校务公开,确保教职工的知情权。定期或不定期通过举行座谈会,发放书面调查表等形式开展调查研究工作,每个教职工都以书面形式发表见解,经汇总归纳后,交教代会讨论通过,体现群众意愿。公平、公正、公开使教师主动参与到学校管理中,发挥了主体意识。
四、实施分层要求,自主选岗,尊重教师的生命差异意识
教师是具有丰富的差异性和独特个性的群体。每一个教师都是作为生命的个体存在着的,他们有自己不同的“样子”,他们有自己独立的人格和精神世界。由于每个个体的先天因素和后天环境的差异,每个个体生命都有特殊性,并且在生命成长的过程中,具有差异性和不平衡性。学校要尊重教师个体之间的差异性和不平衡性。让每一名员工都能得到充分的认可和必要的尊重,在教育教学中获得成功的机会,体验到生命成长的快乐。
我校共有一百三十多名教师,由于每一位教师特长、能力、水平不同,由于学习的起点不同,解决的问题不同,学校提出“整体提高、分层要求、自主选择”的原则,让每个教师根据自己的现实基础与需要,制订切实可行的成长执行计划,每位教师自主选择喜欢承担的工作岗位,以书面形式阐述,学校尽量满足个人意愿,基本上做到了他们自已说了算。由于实施了分层要求,教师完成学校的基本任务后,可以根据自己的特长,对自己提出了一些个性化的要求,尽量做到目标适切、要求具体、反馈及时,达到了尊重差异性,因材定位的目的。教师的个性和人格得到尊重,焕发了教师的工作热情。他们各尽所能,在自已喜爱的岗位上努力工作,感受并创造着教育对象的美——灵动的生命;感受并创造着学科教学的美——智慧的体操;感受并创造着教育过程的美——生成的快乐。
五、实施爱心奉献,活动引领、提升教师的生命悲悯意识
苏霍姆林斯基说:教育的全部秘密在于一个“爱”字。教师热爱学生就是对生命的热爱,而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、谦卑、呵护的情怀。对此,学校在教师中开展了传递爱心活动。全校教师每人与一名特困学生结爱心对子。学校跟踪记录,定期开展爱心活动。全校二百多名特困生,都找到了自已的家,找到了自已的亲人。我校以校本教研为引领,以基地活动为载体,以爱心结对为抓手,通过开展形式多样的活动,使我校的教师们能站在“人”的高度来关注教育,让教育充满个性、充满人性、充满人情。教师们用生命去温暖生命,用生命去滋润生命,用生命去撞击生命,用生命去灿烂生命。
教师们充满着真诚,充满人情味。校园里体罚的现象不见了,任何对生命的亵渎和戕害避免了,任何对学生的居高临下和盛气临人的教训拒绝了,因为教师们对生命具有悲悯意识,他们能感受到“生命不能承受之轻”,意识到自己所做的一切是在影响一个人的一生,更深刻地体会到教育的使命感,责任感和崇高感。
六、实施人格魅力,示范引导,实现生命的超越意识
生命本身不是一个结论,而是一个历程。乌什斯基说:“只有灵魂才能影响灵魂,只有情操才能影响情操,只有人格才能养育人格。”前进小学的领导用厚德感染着教师,用以身作则带领着教师,让他们在教育教学中追寻这种存在和活动方式的价值和意义,并传递给学生。在自我不断超越的过程中体验到生命的力量和意义。
生命是教育的起点,也是教育的终点。教育的目的应该是向人类传递生命的气息,是教育之本。前进小学正是用仁爱之心点化和润泽生命,使教师们与学生一起尊重生命,欣赏生命,完善生命,共同成长。
(责任编辑:李雪虹)