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摘 要：文章主要就情境游戏在幼儿教育中的应用进行他那就，阐述幼儿教育中应用情境游戏的作用，探讨情境游戏在幼儿教育中应用的策略，以期可以为提升幼儿教育的质量和效率提供参考。
关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略
幼儿的心理、生理都与成年人存在根本性的不同，因此，幼儿更加喜欢具有趣味性、创造性的学习活动，教师在教学中，不能以成人的规范和视角来教育幼儿，应该根据幼儿的兴趣来选择相应的教学方法和内容。通过笔者自身实践发现，在幼儿教育中通过情境游戏的有效应用，可以有效提升幼儿的综合素质和水平。
一、幼儿教育中应用情境游戏的作用
（一）促进幼儿身心发展
随着我国教育水平的不断提升，更多幼儿教师认识到情境教学的重要性，并通过反复实践证明，通过游戏活动教学，不仅可以促使学生更加热爱学习，找到合适自己的发展之路，还可以促使幼兒的童年生活更加快乐，从而促进幼儿身心全面健康成长。
（二）丰富幼儿的知识内涵
在情境游戏之中，有很多多元化的知识内容，从而可以有效锻炼并提升学生的表达、创新创造、想象和逻辑思维能力。在情境游戏的过程中，幼儿需要扮演不同角色，从而可以在教师的引导下完成对一些问题的处理，在动手操作的过程中，促使幼儿可以验证自己的想法，并在操作中感受到学习的乐趣。例如，在进行“吹泡泡”的游戏过程中，很多幼儿就会提出问题，如为何自己的泡泡小，为何可以用肥皂水就能吹泡泡等等，幼儿在思考这些问题的过程中就无形中锻炼和开发了学生的思维能力，从而培养幼儿形成主动思考、学习的习惯。
二、幼儿教育教学中情境游戏的应用策略
（一）合理化设计情境游戏步骤
我国当前很多幼儿教师所采用的均是定向游戏和游戏教学两种模式，在这样的教学模式中，幼儿只是可以被动的按照教师的安排进行游戏，但很多幼儿并不喜欢教师设计的游戏，从而就没有良好的参与兴趣。而如果应用情境游戏的方式，就可以有效提升幼儿的参与积极性，基于此，教师应该充分发挥幼儿的主体地位和作用，以幼儿的兴趣、能力等特点、优势为基础，设计相应的情境游戏，充分发挥幼儿的优势和特点，培养幼儿学习自信的同时，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在开展“美食大世界”的情境游戏过程中，教师可以先准备不同角色的卡片，让幼儿自行挑选要扮演的角色，或者是顾客、或者是厨师等等，然后将选择的角色卡片粘贴到胸前。首先客人进入餐厅，迎宾员将客人引领到作为，然后服务员帮助客人点餐，将点菜单交给厨师准备菜肴，在此之后厨师开始炒菜，在此之后服务员将做好的饭菜给顾客，顾客用餐之后，老板给顾客结账，最后顾客离开的时候迎宾员送客人。通过这样的情境游戏，幼儿不仅可以掌握在餐厅中的礼貌用语，还可以提升随机应变的能力，同时提升幼儿教育的交互性。
（二）合理化控制情境游戏的难易程度
教师在设计情境游戏的过程中，应该综合考虑幼儿的实际学习能力和情况，从而设计难度合适的情境游戏，如果游戏内容过于简单，幼儿就会在游戏的过程中产生骄傲的心理，而如果游戏内容过于困难，就会降低幼儿参与游戏的积极性和兴趣，也可能产生自卑心理和挫败感，基于此，教师应该熟悉掌握幼儿的真实状态，尽可能多以朋友的角度与幼儿交流，了解幼儿的真实想法。
例如，在进行手工制作教学中，幼儿需要用彩色软纸来制作装饰的花朵，教师首先可以为幼儿设置相应的情境，如小飞飞家有很多小伙伴来做客，他想要给每个小伙伴准备一朵装饰花，就邀请班级中的小朋友帮小飞飞制作。装饰花的制作过程较为复杂，因此，教师应该先给学生演示两次折叠的方法，然后可以将班级中的幼儿进行分组，继而形成良好的集体氛围，在这种氛围中制作装饰花，更有利于提升幼儿学习的效率和热情。
（三）设计贴近幼儿实际生活的情境游戏
幼儿年龄阶段，还非常缺乏生活的经验，从而也不会形成良好的理解能力。基于此，教师设计的情境游戏内容，应该尽可能的贴近幼儿的实际生活，从而避免幼儿在游戏的过程中，产生陌生感和距离感，从而不愿意参与到游戏之中。
例如，《爱探险朵拉》这部动画片很多的幼儿都非常喜欢，教师就可以通过这部动画片作为出发点，为幼儿设置与动画片相对应的情境游戏的场景。从而促使幼儿可以以自身的爱好、喜好选择在“朵拉商店”中，自己喜欢的角色，首先要确定好哪个幼儿扮演售货员，然后除了这个小朋友之外，其他的幼儿就可以扮演顾客的角色，来到商店中购买自己想要的商品。另外，教师还可以挑一名学生扮演“捣蛋鬼”，对售货员、顾客的思路进行捣乱，从而整体情境游戏的氛围就会变得非常生动、活跃。
再如，教师可以为幼儿设计“神奇的磁铁”的游戏，教师可以先向幼儿展示如何进行操作，并且在游戏的过程中，教师可以设计具有趣味性的问题来吸引幼儿的注意力，如教师可以问：“我丢了一根钉子，怎么样才可以找到它呢？”诸如此类的问题，可以吸引幼儿的好奇心，让幼儿呆着好奇心进行观察、实践、操作，并且这样的操作内容非常简单，很容易就会引导幼儿得到良好的结果，从而提升幼儿参与情境游戏的积极性和兴趣。
结语：综上所述，多年以来，我国从来没有停下教育改革的步伐，不断的创新和改变幼儿教育，并且不再遵循原有的传统教育方式和思路，开始从心理、需求等多方面开始进行思考教学的对策，以此为基础不断创新教学方式。在此过程中，情境游戏教学得到诸多教师的青睐，这种教学方法十分贴合幼儿的身心发展特点，可以在一个相对模拟逼真的环境下引导幼儿积极参与到游戏之中，培养幼儿的综合能力。情境游戏是我国新课改推动下产生的全新的教学方式，对于幼儿教育教学和幼儿教育事业发展都有着良好的辅助和推进作用。基于此，教师应该充分结合幼儿的实际情况和学习能力、心理状况等方面特征，在实际教学中多采用情境游戏教学的模式进行教学，从而提升幼儿教学的质量和效率，为幼儿教育事业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]石丽伟.幼儿教育中情境游戏的应用策略浅谈[J].读写算，2020（23）：32-33.
[2]刘真.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].科幻画报，2020（07）：169.
[3]张立娟.幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].教育革新，2020（05）：64.
[4]郭小花.幼儿教育中情境游戏的应用策略分析[J].科普童话，2020（20）：110.
作者简介：欧珠措姆，1985年6月2日出生，女，藏族，工作单位：西藏丁青县第二双语幼儿园，一级教师，本科。
关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略
幼儿的心理、生理都与成年人存在根本性的不同，因此，幼儿更加喜欢具有趣味性、创造性的学习活动，教师在教学中，不能以成人的规范和视角来教育幼儿，应该根据幼儿的兴趣来选择相应的教学方法和内容。通过笔者自身实践发现，在幼儿教育中通过情境游戏的有效应用，可以有效提升幼儿的综合素质和水平。
一、幼儿教育中应用情境游戏的作用
（一）促进幼儿身心发展
随着我国教育水平的不断提升，更多幼儿教师认识到情境教学的重要性，并通过反复实践证明，通过游戏活动教学，不仅可以促使学生更加热爱学习，找到合适自己的发展之路，还可以促使幼兒的童年生活更加快乐，从而促进幼儿身心全面健康成长。
（二）丰富幼儿的知识内涵
在情境游戏之中，有很多多元化的知识内容，从而可以有效锻炼并提升学生的表达、创新创造、想象和逻辑思维能力。在情境游戏的过程中，幼儿需要扮演不同角色，从而可以在教师的引导下完成对一些问题的处理，在动手操作的过程中，促使幼儿可以验证自己的想法，并在操作中感受到学习的乐趣。例如，在进行“吹泡泡”的游戏过程中，很多幼儿就会提出问题，如为何自己的泡泡小，为何可以用肥皂水就能吹泡泡等等，幼儿在思考这些问题的过程中就无形中锻炼和开发了学生的思维能力，从而培养幼儿形成主动思考、学习的习惯。
二、幼儿教育教学中情境游戏的应用策略
（一）合理化设计情境游戏步骤
我国当前很多幼儿教师所采用的均是定向游戏和游戏教学两种模式，在这样的教学模式中，幼儿只是可以被动的按照教师的安排进行游戏，但很多幼儿并不喜欢教师设计的游戏，从而就没有良好的参与兴趣。而如果应用情境游戏的方式，就可以有效提升幼儿的参与积极性，基于此，教师应该充分发挥幼儿的主体地位和作用，以幼儿的兴趣、能力等特点、优势为基础，设计相应的情境游戏，充分发挥幼儿的优势和特点，培养幼儿学习自信的同时，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在开展“美食大世界”的情境游戏过程中，教师可以先准备不同角色的卡片，让幼儿自行挑选要扮演的角色，或者是顾客、或者是厨师等等，然后将选择的角色卡片粘贴到胸前。首先客人进入餐厅，迎宾员将客人引领到作为，然后服务员帮助客人点餐，将点菜单交给厨师准备菜肴，在此之后厨师开始炒菜，在此之后服务员将做好的饭菜给顾客，顾客用餐之后，老板给顾客结账，最后顾客离开的时候迎宾员送客人。通过这样的情境游戏，幼儿不仅可以掌握在餐厅中的礼貌用语，还可以提升随机应变的能力，同时提升幼儿教育的交互性。
（二）合理化控制情境游戏的难易程度
教师在设计情境游戏的过程中，应该综合考虑幼儿的实际学习能力和情况，从而设计难度合适的情境游戏，如果游戏内容过于简单，幼儿就会在游戏的过程中产生骄傲的心理，而如果游戏内容过于困难，就会降低幼儿参与游戏的积极性和兴趣，也可能产生自卑心理和挫败感，基于此，教师应该熟悉掌握幼儿的真实状态，尽可能多以朋友的角度与幼儿交流，了解幼儿的真实想法。
例如，在进行手工制作教学中，幼儿需要用彩色软纸来制作装饰的花朵，教师首先可以为幼儿设置相应的情境，如小飞飞家有很多小伙伴来做客，他想要给每个小伙伴准备一朵装饰花，就邀请班级中的小朋友帮小飞飞制作。装饰花的制作过程较为复杂，因此，教师应该先给学生演示两次折叠的方法，然后可以将班级中的幼儿进行分组，继而形成良好的集体氛围，在这种氛围中制作装饰花，更有利于提升幼儿学习的效率和热情。
（三）设计贴近幼儿实际生活的情境游戏
幼儿年龄阶段，还非常缺乏生活的经验，从而也不会形成良好的理解能力。基于此，教师设计的情境游戏内容，应该尽可能的贴近幼儿的实际生活，从而避免幼儿在游戏的过程中，产生陌生感和距离感，从而不愿意参与到游戏之中。
例如，《爱探险朵拉》这部动画片很多的幼儿都非常喜欢，教师就可以通过这部动画片作为出发点，为幼儿设置与动画片相对应的情境游戏的场景。从而促使幼儿可以以自身的爱好、喜好选择在“朵拉商店”中，自己喜欢的角色，首先要确定好哪个幼儿扮演售货员，然后除了这个小朋友之外，其他的幼儿就可以扮演顾客的角色，来到商店中购买自己想要的商品。另外，教师还可以挑一名学生扮演“捣蛋鬼”，对售货员、顾客的思路进行捣乱，从而整体情境游戏的氛围就会变得非常生动、活跃。
再如，教师可以为幼儿设计“神奇的磁铁”的游戏，教师可以先向幼儿展示如何进行操作，并且在游戏的过程中，教师可以设计具有趣味性的问题来吸引幼儿的注意力，如教师可以问：“我丢了一根钉子，怎么样才可以找到它呢？”诸如此类的问题，可以吸引幼儿的好奇心，让幼儿呆着好奇心进行观察、实践、操作，并且这样的操作内容非常简单，很容易就会引导幼儿得到良好的结果，从而提升幼儿参与情境游戏的积极性和兴趣。
结语：综上所述，多年以来，我国从来没有停下教育改革的步伐，不断的创新和改变幼儿教育，并且不再遵循原有的传统教育方式和思路，开始从心理、需求等多方面开始进行思考教学的对策，以此为基础不断创新教学方式。在此过程中，情境游戏教学得到诸多教师的青睐，这种教学方法十分贴合幼儿的身心发展特点，可以在一个相对模拟逼真的环境下引导幼儿积极参与到游戏之中，培养幼儿的综合能力。情境游戏是我国新课改推动下产生的全新的教学方式，对于幼儿教育教学和幼儿教育事业发展都有着良好的辅助和推进作用。基于此，教师应该充分结合幼儿的实际情况和学习能力、心理状况等方面特征，在实际教学中多采用情境游戏教学的模式进行教学，从而提升幼儿教学的质量和效率，为幼儿教育事业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]石丽伟.幼儿教育中情境游戏的应用策略浅谈[J].读写算，2020（23）：32-33.
[2]刘真.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].科幻画报，2020（07）：169.
[3]张立娟.幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].教育革新，2020（05）：64.
[4]郭小花.幼儿教育中情境游戏的应用策略分析[J].科普童话，2020（20）：110.
作者简介：欧珠措姆，1985年6月2日出生，女，藏族，工作单位：西藏丁青县第二双语幼儿园，一级教师，本科。