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摘 要： 追求有效的历史教学，已成为广大历史教师努力的方向，在教学中，如果学生自觉主动地参与，那么应该非常有效的；教师要善于捕捉一切有利于学生发展的教育资源，提高教学有效性；此外，还要努力构建一个适合学生发展的教育环境。
关键词： 历史教学 有效性 提高方法
一、使学生主动参与教学过程
教学的过程、认知的过程、情感态度形成的过程是在学生积极地、实质性地参与，即主动参与的条件下实现的。学生只有在主动参与教学活动全过程的条件下，才能获得良好的学习效果，如何使学生主动参与教学过程中呢？
1.丰富自己，用教师的人格魅力感染学生。
从老师自身首先应该做到热爱自己所教的学科。用自己的热情影响学生，所以每位教师首先要问自己：“我热爱我所教授的学科吗？”其次，应该有深厚的学养。教师要不断丰富知识，提高自身素质和修养，以卓越的才华，博得学生的信赖。比如我们经常说“以马克思主义为指导”进行历史教学，可是我们连一点基本常识都没有，却说是指导学生，既在骗自己，更是骗学生。所以，历史教师应多读一些书丰富自己，当学生完全信服于你时，才会更深地迷恋你的课，神情专注、兴致高昂地投入。
2.营造和谐民主的学习氛围，善于提问，并鼓励学生发问。
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情境，并引导学生自主探究。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得到中原地区汉族人民的接纳好？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步，还是历史的倒退？等等。通过这样的启发，学生不仅得出正确结论，而且认识到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”更掌握分析问题和解决问题的思维方法。
3.讲述生活化的历史，使学生乐于参与学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”但如何培养学习兴趣是个难题，在初中教学中，由于受课时限制，再加上历史长期以来的“副科”地位，如果在教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，则很难引发学生共鸣。著名的教育家陶行知说：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活实现。”这就启示我们学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。只有贴近学生生活，才能引发学生共鸣。比如，合理利用一些学生喜闻乐见的影视资料，如《大国崛起》、《长征》及“百家讲堂”等各种专题纪录片，都为我们提供了很好的教学素材。另外，教师生活化的语言，也会受到学生的喜爱，像易中天教授的语言艺术很值得中学历史教师学习，为什么易教授的讲座那么受人的欢迎，除了他渊博的知识外，很重要一点就是他的语言艺术，很生活化，能“给人一种幽默享受”。
二、重视有效的教育资源
1.合理利用多媒体教学。
多媒体以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，已受到越来越多的教师的喜爱。根据教学实际需要，运用多媒体教学，确实可以达到很好的效果。比如：展示材料，既快又方便；展示图片，真实直观；创设情境，拉近学生与历史的距离。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，还可以方便地增删内容。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发教师课堂教学中的闪光点，却往往因无法加到板书中而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。所以教学资源的现代化并不意味着教学效果的现代化，多媒体网络资源只是教学的一种辅助手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。应处理好现代化教学手段和传统教学手段的关系，它们都是为教学服务的。
2.合理利用学生之间的差异。
余文森教授说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”差异的利用不仅仅体现在分层教学和弹性作业上，还应当体现在教学过程的各个方面。《历史课程标准》（试验稿）关于过程与方法这个总目标指出：“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”正因为学生之间存在差异，才需要交流，也正因为在交流过程中，培养了他们学会倾听、学会提问、学会互助、学会欣赏的品质，因而在合作中促进了每一位学生的发展。
3.充分发挥校内、校外的教育资源的作用。
应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用。图书馆主要的历史资源有历史典籍、历史书籍报刊、现代历史作品和教育类书籍等，是师生能接触到的最方便的资源之一；正确引导学生上网搜寻资料，利用现代化的教育资源；还可以利用家庭、社会中的一些校外资源，比如七年级的活动课——《编写个人成长史》，怎么编写成长史呢？教师可以引导学生充分利用家庭的资源，像出生证明、照片、幼儿园的入园证明、小学毕业证等一些实物资料，以及家长和邻居的评价，都可以编写到自己的成长史中。通过“编写个人成长史”让学生了解到历史并不神秘，历史就在我们身边，每个人都有历史，从而拉近学生和历史的距离；由于在编写过程中，学生可能会隐瞒自己生活中的一些不光彩的事件，从而明白历史并不是客观的，可能由于这样那样的原因而隐瞒真相；同时锻炼学生收集史料的能力。
参考文献：
[1]赵亚夫.史学理论与中学历史教学.中学历史教学参考，2007（4）.
[2]汤翠英主编.陶行知教育思想讲稿.
[3]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考，2007（4）.
关键词： 历史教学 有效性 提高方法
一、使学生主动参与教学过程
教学的过程、认知的过程、情感态度形成的过程是在学生积极地、实质性地参与，即主动参与的条件下实现的。学生只有在主动参与教学活动全过程的条件下，才能获得良好的学习效果，如何使学生主动参与教学过程中呢？
1.丰富自己，用教师的人格魅力感染学生。
从老师自身首先应该做到热爱自己所教的学科。用自己的热情影响学生，所以每位教师首先要问自己：“我热爱我所教授的学科吗？”其次，应该有深厚的学养。教师要不断丰富知识，提高自身素质和修养，以卓越的才华，博得学生的信赖。比如我们经常说“以马克思主义为指导”进行历史教学，可是我们连一点基本常识都没有，却说是指导学生，既在骗自己，更是骗学生。所以，历史教师应多读一些书丰富自己，当学生完全信服于你时，才会更深地迷恋你的课，神情专注、兴致高昂地投入。
2.营造和谐民主的学习氛围，善于提问，并鼓励学生发问。
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情境，并引导学生自主探究。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得到中原地区汉族人民的接纳好？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步，还是历史的倒退？等等。通过这样的启发，学生不仅得出正确结论，而且认识到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”更掌握分析问题和解决问题的思维方法。
3.讲述生活化的历史，使学生乐于参与学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”但如何培养学习兴趣是个难题，在初中教学中，由于受课时限制，再加上历史长期以来的“副科”地位，如果在教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，则很难引发学生共鸣。著名的教育家陶行知说：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活实现。”这就启示我们学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。只有贴近学生生活，才能引发学生共鸣。比如，合理利用一些学生喜闻乐见的影视资料，如《大国崛起》、《长征》及“百家讲堂”等各种专题纪录片，都为我们提供了很好的教学素材。另外，教师生活化的语言，也会受到学生的喜爱，像易中天教授的语言艺术很值得中学历史教师学习，为什么易教授的讲座那么受人的欢迎，除了他渊博的知识外，很重要一点就是他的语言艺术，很生活化，能“给人一种幽默享受”。
二、重视有效的教育资源
1.合理利用多媒体教学。
多媒体以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，已受到越来越多的教师的喜爱。根据教学实际需要，运用多媒体教学，确实可以达到很好的效果。比如：展示材料，既快又方便；展示图片，真实直观；创设情境，拉近学生与历史的距离。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，还可以方便地增删内容。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发教师课堂教学中的闪光点，却往往因无法加到板书中而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。所以教学资源的现代化并不意味着教学效果的现代化，多媒体网络资源只是教学的一种辅助手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。应处理好现代化教学手段和传统教学手段的关系，它们都是为教学服务的。
2.合理利用学生之间的差异。
余文森教授说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”差异的利用不仅仅体现在分层教学和弹性作业上，还应当体现在教学过程的各个方面。《历史课程标准》（试验稿）关于过程与方法这个总目标指出：“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”正因为学生之间存在差异，才需要交流，也正因为在交流过程中，培养了他们学会倾听、学会提问、学会互助、学会欣赏的品质，因而在合作中促进了每一位学生的发展。
3.充分发挥校内、校外的教育资源的作用。
应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用。图书馆主要的历史资源有历史典籍、历史书籍报刊、现代历史作品和教育类书籍等，是师生能接触到的最方便的资源之一；正确引导学生上网搜寻资料，利用现代化的教育资源；还可以利用家庭、社会中的一些校外资源，比如七年级的活动课——《编写个人成长史》，怎么编写成长史呢？教师可以引导学生充分利用家庭的资源，像出生证明、照片、幼儿园的入园证明、小学毕业证等一些实物资料，以及家长和邻居的评价，都可以编写到自己的成长史中。通过“编写个人成长史”让学生了解到历史并不神秘，历史就在我们身边，每个人都有历史，从而拉近学生和历史的距离；由于在编写过程中，学生可能会隐瞒自己生活中的一些不光彩的事件，从而明白历史并不是客观的，可能由于这样那样的原因而隐瞒真相；同时锻炼学生收集史料的能力。
参考文献：
[1]赵亚夫.史学理论与中学历史教学.中学历史教学参考，2007（4）.
[2]汤翠英主编.陶行知教育思想讲稿.
[3]成学江.也谈历史课堂教学的有效性.中学历史教学参考，2007（4）.