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摘 要： 众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，在小学英语教学中，每位教师都必须重视单词教学。本文中笔者结合自己的教学经验，主要从呈现单词、巩固单词、运用单词三方面对小学英语单词教学进行了探讨，以期为广大同仁提供一些参考。
关键词： 小学英语；单词教学
在小学英语单词教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身也缺乏正确的学习策略，经常孤立地、机械地去记忆单词。记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来都没有记住，就是记住了，过几天也就忘了，这严重影响了小学英语教学质量的提高。同时，这也给教师提出了一个很大的难题：如何更好地进行英语单词教学呢？笔者在教学实践中尝试了以下几个步骤，并收到了较好的效果。
一、运用多种方法，呈现单词
1利用实物。实物比较形象、直观，而直观的事物更容易激发起学生的兴趣，同时也可以帮助学生把英语单词与实物联系起来，便于他们理解词义。例如，在教学三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”时，我就通过展示三种球来进行教学。如我一边出示一个篮球一边读basketball并让学生说说其中文意思。学生看到实物后，很快就把单词的中英文意思联系起来了，并且学习热情也更加高涨了。接着，我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很快就建立起了单词中英文意思之间的联想，知道了“play basketball”就是打篮球。最后，对football＼ping-pong、play football＼ping-pong的教学也就水到渠成了。
2、利用多媒体。运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图像、声音、动画及影像等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。我们可以利用多媒体的这一特点，来解决词汇教学中的难点。例如，小学英语的词汇教学中也会涉及到一些简单的语法，如在教学“比较级”时，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我充分利用多媒体技术，帮助学生在形象而生动的情境中学习。比如，我们可以通过在屏幕上展示几组图画：太阳与月亮、老人与小孩、长的铅笔与短的铅笔等来教bigger、smaller；older、younger；longer、shorter等单词，并要求学生正确分辨这些单词的音和意，从而让学生对这些单词有更加形象准确的理解。同时，在这一过程中，学生对“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型也有了更好的掌握。
3、利用体态语。在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来传达信息之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声的语言来进行交流，这种无声的语言即体态语。美国心理学家研究表明，信息的传递来源于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可见，体态语在我们的日常交流中占有着多么重要的地位。因此，教师在英语课堂上恰当地运用某些体态语，可以有效地优化课堂教学效果。例如，在教学有关人体部位Body language的单词时，我就充分利用体态语来进行教授。如教师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸face、face、face，學生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye，学生边眨眼睛边说eye、eye、eye等。学生在边朗读边做动作的过程中增强了学习英语的兴趣，快而好地掌握了单词。接着，教师发指令，学生“演示”单词。比如，教师发指令：“touch your head/face/nose/eye”，学生在指令的要求下做动作，并在小组间开展竞赛，整个课堂气氛立即活跃起来了。教师加快指令的节奏，学生的反应也随之加快，从而使学生在反复演练中加深了对这些单词的记忆和理解。
二、构建词汇体系，巩固单词
单词之间有些是相互联系，有些是归属同一类别，如果我们将这些单词进行科学的分类，并将分类方法教给学生，将会大大提高学生记忆单词的效率。心理学研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识更便于贮存、检索和应用。例如，我们可以将单词分为水果类、动物类、动作类等。这样就可以把相近的词区别开来，并把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇量的手段，也是巩固词汇记忆的重要方法。具体来说，有很多的单词或者形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆，而我们恰恰可以通过归纳，把这些词汇放在一起，从而把他们真正区分开。
三、加强练习，运用单词
1、用词造句，熟练运用。在小学英语单词教学中，学生可以通过联想等方式将已经学过的词汇连成句子，并在日常生活中加以反复运用，从而加深自身对这些单词的印象。
2、创造性的运用。学生还可以对所学到的英语知识加以创造性的运用，可以是编写一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，或者是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等，从而达到真正地理解、运用单词的目的。例如，在单词教学中，很多学生在学完了play、swim、sleep、eat等单词和句型I like to...后，就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性的运用。
把单词编成富有节奏、朗朗上口的顺口溜和小儿歌，引导学生不时地chant，适当的辅之以动作，也是另一种比较受欢迎的巩固单词方式。如在教关于身体部位的单词时，我编了一首顺口溜：丁丁丁丁了不起，小小body能量大，学习思考多用head，回家干活hand帮忙；ear， ear听讲课，eye， eye看黑板，mouth， mouth读书忙， nose鼻子你别慌，丁丁不是个书呆子，课后foot， foot踢球乐在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，在说说笑笑中就记住了单词。他们都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
总之，词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。实践证明，已学单词只有通过反复的实践练习才可以真正成为实际运用的语言材料。为此，在单词教学中，广大英语教师要采取灵活多样的教学方法，使学生轻松有效地掌握所学词汇，提高单词教学的有效性。
关键词： 小学英语；单词教学
在小学英语单词教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身也缺乏正确的学习策略，经常孤立地、机械地去记忆单词。记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来都没有记住，就是记住了，过几天也就忘了，这严重影响了小学英语教学质量的提高。同时，这也给教师提出了一个很大的难题：如何更好地进行英语单词教学呢？笔者在教学实践中尝试了以下几个步骤，并收到了较好的效果。
一、运用多种方法，呈现单词
1利用实物。实物比较形象、直观，而直观的事物更容易激发起学生的兴趣，同时也可以帮助学生把英语单词与实物联系起来，便于他们理解词义。例如，在教学三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”时，我就通过展示三种球来进行教学。如我一边出示一个篮球一边读basketball并让学生说说其中文意思。学生看到实物后，很快就把单词的中英文意思联系起来了，并且学习热情也更加高涨了。接着，我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很快就建立起了单词中英文意思之间的联想，知道了“play basketball”就是打篮球。最后，对football＼ping-pong、play football＼ping-pong的教学也就水到渠成了。
2、利用多媒体。运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图像、声音、动画及影像等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。我们可以利用多媒体的这一特点，来解决词汇教学中的难点。例如，小学英语的词汇教学中也会涉及到一些简单的语法，如在教学“比较级”时，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我充分利用多媒体技术，帮助学生在形象而生动的情境中学习。比如，我们可以通过在屏幕上展示几组图画：太阳与月亮、老人与小孩、长的铅笔与短的铅笔等来教bigger、smaller；older、younger；longer、shorter等单词，并要求学生正确分辨这些单词的音和意，从而让学生对这些单词有更加形象准确的理解。同时，在这一过程中，学生对“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型也有了更好的掌握。
3、利用体态语。在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来传达信息之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声的语言来进行交流，这种无声的语言即体态语。美国心理学家研究表明，信息的传递来源于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可见，体态语在我们的日常交流中占有着多么重要的地位。因此，教师在英语课堂上恰当地运用某些体态语，可以有效地优化课堂教学效果。例如，在教学有关人体部位Body language的单词时，我就充分利用体态语来进行教授。如教师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸face、face、face，學生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye，学生边眨眼睛边说eye、eye、eye等。学生在边朗读边做动作的过程中增强了学习英语的兴趣，快而好地掌握了单词。接着，教师发指令，学生“演示”单词。比如，教师发指令：“touch your head/face/nose/eye”，学生在指令的要求下做动作，并在小组间开展竞赛，整个课堂气氛立即活跃起来了。教师加快指令的节奏，学生的反应也随之加快，从而使学生在反复演练中加深了对这些单词的记忆和理解。
二、构建词汇体系，巩固单词
单词之间有些是相互联系，有些是归属同一类别，如果我们将这些单词进行科学的分类，并将分类方法教给学生，将会大大提高学生记忆单词的效率。心理学研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识更便于贮存、检索和应用。例如，我们可以将单词分为水果类、动物类、动作类等。这样就可以把相近的词区别开来，并把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇量的手段，也是巩固词汇记忆的重要方法。具体来说，有很多的单词或者形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆，而我们恰恰可以通过归纳，把这些词汇放在一起，从而把他们真正区分开。
三、加强练习，运用单词
1、用词造句，熟练运用。在小学英语单词教学中，学生可以通过联想等方式将已经学过的词汇连成句子，并在日常生活中加以反复运用，从而加深自身对这些单词的印象。
2、创造性的运用。学生还可以对所学到的英语知识加以创造性的运用，可以是编写一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，或者是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等，从而达到真正地理解、运用单词的目的。例如，在单词教学中，很多学生在学完了play、swim、sleep、eat等单词和句型I like to...后，就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性的运用。
把单词编成富有节奏、朗朗上口的顺口溜和小儿歌，引导学生不时地chant，适当的辅之以动作，也是另一种比较受欢迎的巩固单词方式。如在教关于身体部位的单词时，我编了一首顺口溜：丁丁丁丁了不起，小小body能量大，学习思考多用head，回家干活hand帮忙；ear， ear听讲课，eye， eye看黑板，mouth， mouth读书忙， nose鼻子你别慌，丁丁不是个书呆子，课后foot， foot踢球乐在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，在说说笑笑中就记住了单词。他们都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
总之，词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。实践证明，已学单词只有通过反复的实践练习才可以真正成为实际运用的语言材料。为此，在单词教学中，广大英语教师要采取灵活多样的教学方法，使学生轻松有效地掌握所学词汇，提高单词教学的有效性。