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【摘要】课程改革为学生提供了发挥潜能的广阔空間，在语文教学中对学生“说”的能力的培养被逐渐重视，教师对学生说话能力的培养，可以从使学生想说、敢说、爱说、会说几个步骤和在阅读教学、作文教学、课外活动中进行。
【关键词】说话能力 培养 训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0149-02
善于交谈对一个现代人的事业与生活裨益无穷。学生时期是造就一个人会“说话”的至关重要的阶段，语文基础课教师必须很好地担负起指导学生学习说话、学习表达的重任。这是素质教育的迫切需要。造成学生不善表达的原因多种多样，如害怕、紧张等心理障碍，语速不当、语言杂音过多等等。我认为可以从以下三个方面谈谈对学生说话能力的培养。
一、树立学生自信，培养学生想说、敢说、爱说、会说
首先要让学生明白一个浅显的道理：一个人要勇于做人生舞台上的主角，不要怀疑自己的能力。人的能量是巨大的，潜力是无穷的，与其坐以待毙，不如破釜沉舟。青少年的自我认识不足和过低的期望是自信不足的最主要原因。自卑者在认识自己时通常都是建立在不正确的社会比较上，习惯于拿自己的短处与他人的长处比。在公众场合讲话之前，他们常有一种“我很难成功”的消极自我暗示，这种倾向使他们不相信自己的力量，抑制了其语言能力的正常发挥，以致语塞和表达混乱。作为教师，一定要让学生明白：事在人为，一个人不下水，永远不会游泳，一个人不敢当众表现自己，就永远不能训练出好口才。尝试“说话”不成功，原因是多种多样的，可能是活动难度过大或外界条件不好，也可能缺少必须的技能或运气不佳。教师要鼓励学生勇敢地走出去，享受哪怕是很小的成功的快乐，表达不完善不要紧，下次总结经验吸取教训也许就会说得更好。在具体教学方式上，首先可以让学生站在众人面前听人讲话，克服他们面对众人的紧张感；然后让他们在众人面前讲自己最熟悉的话，做到能够“开口”；接着是命题表达练习，让学生真实自如，从容不迫地讲自己的心里话；最后抽签确定演讲题目，进行全面的口头表达练习。
二、帮助学生清晰思路，使思维与表达同步
言为心声，语言是思维的外壳。口头表达受复杂生理和心理活动制约，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成、互相作用的依存关系。口头表达的随意性特点有别于书面表达，因此特别要求思维的敏捷、清晰和灵活。如果学生逻辑混乱，说话就难以做到层次清楚、组织严密，也就无法提高口头表达能力。在具体教学方式上，可以引导学生进行快速表达练习、限时反应训练（要求学生在规定时间内完成某项内容的构思和表达）、抽签即兴演讲练习和字→词→词组→句子→段落→篇章的发散辐射练习等，通过加强其思维能力的清晰性和层次性，进而达到提高说话能力的目的。
三、在阅读写作和课外活动中训练学生的说话能力
朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。朱自清《春》是一篇非常优美的写景散文，在教学时我先播放课文配乐朗读录音，提示学生注意语气、语速、语调及重声的把握，然后要求学生模仿朗读。通过反复朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。
其次，也可以采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。可以详细复述，也可以简单复述。
再次，也可以采用口头提问的方式。问答是最常见的训练说话方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前我精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。口头提问并不限于一问一答这种方式，也可以口问笔答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，使学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。如果学生能够提出问题，让其他同学回答，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
作文练习中可以要求学生口头描述一个人的外貌和行动，一件事情的发展过程，一处景物、一所校园的布局，一场篮球赛的结局等等。这些内容可以分别口述，也可以让学生轮流口述同一内容，也可以由一个学生口述，其他学生补充，最后形成一个完整内容。
课外活动中的演剧也是学生很感兴趣的一种训练说话能力的方法。
说话能力的培养与读、听、写是相互制约又是相辅相成的，由于说话是以声音为表达手段，它包括语调、语感等方面的特殊要求，又要借助于身姿和手势的帮助，基于这一点，说话能力的培养和训练有它自己的要求，因此可以适当独立地进行。
总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达，培养学生的口头表达能力，是一项艰巨而又长期性的教学活动，必须在长期的刻苦学习与实践中才能获得。提高学生的语文能力，是我们所有语文教师的职责。
【关键词】说话能力 培养 训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0149-02
善于交谈对一个现代人的事业与生活裨益无穷。学生时期是造就一个人会“说话”的至关重要的阶段，语文基础课教师必须很好地担负起指导学生学习说话、学习表达的重任。这是素质教育的迫切需要。造成学生不善表达的原因多种多样，如害怕、紧张等心理障碍，语速不当、语言杂音过多等等。我认为可以从以下三个方面谈谈对学生说话能力的培养。
一、树立学生自信，培养学生想说、敢说、爱说、会说
首先要让学生明白一个浅显的道理：一个人要勇于做人生舞台上的主角，不要怀疑自己的能力。人的能量是巨大的，潜力是无穷的，与其坐以待毙，不如破釜沉舟。青少年的自我认识不足和过低的期望是自信不足的最主要原因。自卑者在认识自己时通常都是建立在不正确的社会比较上，习惯于拿自己的短处与他人的长处比。在公众场合讲话之前，他们常有一种“我很难成功”的消极自我暗示，这种倾向使他们不相信自己的力量，抑制了其语言能力的正常发挥，以致语塞和表达混乱。作为教师，一定要让学生明白：事在人为，一个人不下水，永远不会游泳，一个人不敢当众表现自己，就永远不能训练出好口才。尝试“说话”不成功，原因是多种多样的，可能是活动难度过大或外界条件不好，也可能缺少必须的技能或运气不佳。教师要鼓励学生勇敢地走出去，享受哪怕是很小的成功的快乐，表达不完善不要紧，下次总结经验吸取教训也许就会说得更好。在具体教学方式上，首先可以让学生站在众人面前听人讲话，克服他们面对众人的紧张感；然后让他们在众人面前讲自己最熟悉的话，做到能够“开口”；接着是命题表达练习，让学生真实自如，从容不迫地讲自己的心里话；最后抽签确定演讲题目，进行全面的口头表达练习。
二、帮助学生清晰思路，使思维与表达同步
言为心声，语言是思维的外壳。口头表达受复杂生理和心理活动制约，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成、互相作用的依存关系。口头表达的随意性特点有别于书面表达，因此特别要求思维的敏捷、清晰和灵活。如果学生逻辑混乱，说话就难以做到层次清楚、组织严密，也就无法提高口头表达能力。在具体教学方式上，可以引导学生进行快速表达练习、限时反应训练（要求学生在规定时间内完成某项内容的构思和表达）、抽签即兴演讲练习和字→词→词组→句子→段落→篇章的发散辐射练习等，通过加强其思维能力的清晰性和层次性，进而达到提高说话能力的目的。
三、在阅读写作和课外活动中训练学生的说话能力
朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。朱自清《春》是一篇非常优美的写景散文，在教学时我先播放课文配乐朗读录音，提示学生注意语气、语速、语调及重声的把握，然后要求学生模仿朗读。通过反复朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。
其次，也可以采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。可以详细复述，也可以简单复述。
再次，也可以采用口头提问的方式。问答是最常见的训练说话方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前我精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。口头提问并不限于一问一答这种方式，也可以口问笔答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，使学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。如果学生能够提出问题，让其他同学回答，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
作文练习中可以要求学生口头描述一个人的外貌和行动，一件事情的发展过程，一处景物、一所校园的布局，一场篮球赛的结局等等。这些内容可以分别口述，也可以让学生轮流口述同一内容，也可以由一个学生口述，其他学生补充，最后形成一个完整内容。
课外活动中的演剧也是学生很感兴趣的一种训练说话能力的方法。
说话能力的培养与读、听、写是相互制约又是相辅相成的，由于说话是以声音为表达手段，它包括语调、语感等方面的特殊要求，又要借助于身姿和手势的帮助，基于这一点，说话能力的培养和训练有它自己的要求，因此可以适当独立地进行。
总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达，培养学生的口头表达能力，是一项艰巨而又长期性的教学活动，必须在长期的刻苦学习与实践中才能获得。提高学生的语文能力，是我们所有语文教师的职责。