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摘 要：实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。但是，长期以来实验课被上成了“鸡肋课”。使实验教学无法成为有效的教学。本文对如何提高物理实验教学的有效性提出了一点看法。
关键词：高中物理；实验教学；有效教学；策略研究
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。但是，由于师资、设备等等多方面的原因，很多时候，实验教学并没有真正达到它应有的教育功能，使物理实验教学成为了低效甚至无效的教学，那么如何提高物理实验教学的有效性呢？下面我就将结合自身教学情况以及点滴认识谈一谈自己对这一方面的理解。
一、现在的实验教学中存在的几种现象
“假探究式”实验教学：名义上是实验探究，但实质上从提出问题，猜想或假设，设计实验，进行实验，分析论证，得出结论，到评估交流几乎全部由教师包办，学生几乎沦为看客，这种实验教学方式，出现的原因往往是因为教师自身的能力不足，不能在对学生的引导上收放自如，为避免出现场面失控，人为的限制了学生思维发散的空间。
“亦步亦趋式”实验教学：像做广播操那样，教师在课上展示“标准动作”，学生看着老师跟着模仿，按照规定的程式进行操作，最后获得标准的实验数据及完美的实验结果。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。在教师的守旧观念及偷懒的做法下，学生的学习兴趣和能力发展又一次被牺牲掉了。
“多媒体式”实验教学：一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，美其名曰“现代技术的运用”。完全剥夺了学生亲自动手实验的机会。“做实验”变成了“看实验”。
“纸上谈兵式”实验教学：学生不用进实验室，教师搜罗了大量实验试题，只需要完成这些试题，就可以在考试中拿到不错的分数，这是典型的应试教育，不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性。
这样的实验教学是有效教学么？评价一节课是否有效的标准，简单来说要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。按照新课程标准的要求，通过实验教学，应使学生能掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。而这些教学现象的存在从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。必然使实验教学流于形式，事倍功半甚至劳而无功，这样的教学肯定是无效的或者低效的。
二、提高物理实验教学有效性的策略
教学的有效性的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要提高物理实验教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
（一）教师旧有的教学观念、教育模式要改变
教师首先要认真研读新课程标准，明确新课程标准对实验教学的要求。
新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，为了强化实验教学，课程标准设置了物理实验专题，对实验要求作了详细的说明，要求从经历实验探究的过程、实验方案的自我设计、实验误差分析研究、方案与结果的评估交流等方面培养学生的能力。面对新《课程标准》的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学。我们要鼓勵学生敢于探索，善于探索，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。
（二）教师自身能力要提高
教师还要重视自我学习。要从自己的专业文化和技能等知识抓起。要尽可能地利用一切机会进行进修，不断拓展自己的知识面，加强专业知识的学习。同时充分发挥教师集体智慧的作用，实现资源共享。还要学会掌握科学的教育教学方法。不但“授之以鱼”，更要注重“授之以渔”，让他们今后能更好地去直面现实。时代在前进，知识在更新，我们只有不断加强自我学习，才能跟上迅猛发展的国际国内的形势，跟上时代前进的步伐，也才能培养适应新形势的科技人才。
（三）学生实验能力的培养要加强
培养学生的实验能力仍然要从课堂的三个方面入手，即课前预习、课上动手（观察、动脑）、课后总结。
虽然学生对实验学习有较强的学习意愿，但是如果没有课前充分的预习，在实验过程中必然会觉得困难重重，或束手无策，或忙乱一团，最终只能呆板的按教师列好的程序机械的操作，无法达到实验课的教学目的。那么，实验课又应该如何预习呢？预习不是简单的浏览，教师应该有目地性的布置一些学习任务，让学生在完成学习任务的同时对实验的原理、仪器、实验过程等预先熟知，才能在实验的时候做到从容不迫。
无论是演示实验还是分组实验，总是有一些学生或因不感兴趣，或因教师的过度干预，或因仪器设备不足的原因造成不参与或假参与，这些都会造成实验教学的低效、无意义，所以，教师在备课时，应认真构思好学生观察、实验的过程中的每一个环节，找出符合学生实际的教学方法，对实验中可能出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，多设置几个“为什么”，以激发学生思维，加强实验教学的课堂组织管理。配合及时的评价，学生在学习中能获得成就感，自然学习兴趣也提升起来了。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，新课程改革形势下的课堂教学也不例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是因为可以有一个不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
参考文献：
[1]厦门市普通高中实施指导意见（2013版）物理.
[2]提高中学物理课堂教学有效性的教学策略研究.中国学术发表网.
[3]高中化学实验课堂教学有效性的策略探究.中国学术发表网.
作者简介：厉娜，厦门市集美区乐安中学。
关键词：高中物理；实验教学；有效教学；策略研究
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。但是，由于师资、设备等等多方面的原因，很多时候，实验教学并没有真正达到它应有的教育功能，使物理实验教学成为了低效甚至无效的教学，那么如何提高物理实验教学的有效性呢？下面我就将结合自身教学情况以及点滴认识谈一谈自己对这一方面的理解。
一、现在的实验教学中存在的几种现象
“假探究式”实验教学：名义上是实验探究，但实质上从提出问题，猜想或假设，设计实验，进行实验，分析论证，得出结论，到评估交流几乎全部由教师包办，学生几乎沦为看客，这种实验教学方式，出现的原因往往是因为教师自身的能力不足，不能在对学生的引导上收放自如，为避免出现场面失控，人为的限制了学生思维发散的空间。
“亦步亦趋式”实验教学：像做广播操那样，教师在课上展示“标准动作”，学生看着老师跟着模仿，按照规定的程式进行操作，最后获得标准的实验数据及完美的实验结果。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。在教师的守旧观念及偷懒的做法下，学生的学习兴趣和能力发展又一次被牺牲掉了。
“多媒体式”实验教学：一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，美其名曰“现代技术的运用”。完全剥夺了学生亲自动手实验的机会。“做实验”变成了“看实验”。
“纸上谈兵式”实验教学：学生不用进实验室，教师搜罗了大量实验试题，只需要完成这些试题，就可以在考试中拿到不错的分数，这是典型的应试教育，不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性。
这样的实验教学是有效教学么？评价一节课是否有效的标准，简单来说要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。按照新课程标准的要求，通过实验教学，应使学生能掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。而这些教学现象的存在从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。必然使实验教学流于形式，事倍功半甚至劳而无功，这样的教学肯定是无效的或者低效的。
二、提高物理实验教学有效性的策略
教学的有效性的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要提高物理实验教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
（一）教师旧有的教学观念、教育模式要改变
教师首先要认真研读新课程标准，明确新课程标准对实验教学的要求。
新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，为了强化实验教学，课程标准设置了物理实验专题，对实验要求作了详细的说明，要求从经历实验探究的过程、实验方案的自我设计、实验误差分析研究、方案与结果的评估交流等方面培养学生的能力。面对新《课程标准》的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学。我们要鼓勵学生敢于探索，善于探索，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。
（二）教师自身能力要提高
教师还要重视自我学习。要从自己的专业文化和技能等知识抓起。要尽可能地利用一切机会进行进修，不断拓展自己的知识面，加强专业知识的学习。同时充分发挥教师集体智慧的作用，实现资源共享。还要学会掌握科学的教育教学方法。不但“授之以鱼”，更要注重“授之以渔”，让他们今后能更好地去直面现实。时代在前进，知识在更新，我们只有不断加强自我学习，才能跟上迅猛发展的国际国内的形势，跟上时代前进的步伐，也才能培养适应新形势的科技人才。
（三）学生实验能力的培养要加强
培养学生的实验能力仍然要从课堂的三个方面入手，即课前预习、课上动手（观察、动脑）、课后总结。
虽然学生对实验学习有较强的学习意愿，但是如果没有课前充分的预习，在实验过程中必然会觉得困难重重，或束手无策，或忙乱一团，最终只能呆板的按教师列好的程序机械的操作，无法达到实验课的教学目的。那么，实验课又应该如何预习呢？预习不是简单的浏览，教师应该有目地性的布置一些学习任务，让学生在完成学习任务的同时对实验的原理、仪器、实验过程等预先熟知，才能在实验的时候做到从容不迫。
无论是演示实验还是分组实验，总是有一些学生或因不感兴趣，或因教师的过度干预，或因仪器设备不足的原因造成不参与或假参与，这些都会造成实验教学的低效、无意义，所以，教师在备课时，应认真构思好学生观察、实验的过程中的每一个环节，找出符合学生实际的教学方法，对实验中可能出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，多设置几个“为什么”，以激发学生思维，加强实验教学的课堂组织管理。配合及时的评价，学生在学习中能获得成就感，自然学习兴趣也提升起来了。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，新课程改革形势下的课堂教学也不例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是因为可以有一个不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
参考文献：
[1]厦门市普通高中实施指导意见（2013版）物理.
[2]提高中学物理课堂教学有效性的教学策略研究.中国学术发表网.
[3]高中化学实验课堂教学有效性的策略探究.中国学术发表网.
作者简介：厉娜，厦门市集美区乐安中学。