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摘 要：“一带一路”是我国对外开放事业在战略上的重大转变，对汽车行业的发展产生了深远影响。从效能教学、建构教学内容新体系、利用多媒体和网络、建立多重考核体系四方面创新高职汽车专业英语教学模式，对于培养“一带一路”发展所需的优秀汽车专业人才具有重要意义。
关键词：一带一路；高职汽车专业英语；效能教学；多重考核体系
“一带一路”是我国新时期的国家发展战略，旨在推动我国与沿线国家的共同发展和繁荣，其中的“一带”指“丝绸之路经济带”，“一路”指的是“21世纪海上丝绸之路”。在这样的新政策下，高职院校汽车专业国际化人才的培养提上了日程，急需创新改革汽车专业英语教学模式，为国家“一带一路”发展培养更多的优秀汽车专业人才。
一、“一带一路”战略
（1）“一带一路”的目标和意义。“一带一路”战略的目标是“互惠互利、共同安全”，主要内容为“政策沟通”、“设施联通”、“贸易畅通”、“资金融通”和“民心相通”。“一带一路”的重大意义体现在经济领域、国家利益和安全领域、人文交流领域。
（2）“一带一路”带来的汽车机遇。我国汽车出口继2012年突破百万大关之后，已经连续四年下降，但2016年终于迎来了久违的春天，首次实现正增长。据海关今年2月公布的数据显示，2016年全年我国整车出口81万辆，同比增长7.19%，除了俄罗斯与巴西经济开始回暖之外，另一个重要的原因可以说是因为“一带一路”沿线国家表现良好，可见，随着“一带一路”倡议的继续推进，我国车企在海外将开拓出更广阔的天地。
（3）“一帶一路”给汽车专业英语教学带来的挑战。“一带一路”规划的五大内容，关键在一“通”字；语言处在“沟通”、“联通”、“畅通”、“融通”和“相通”中核心的位置，要能和沿线国家人民“民心相通”、培养人脉和对中国的好感，就要发挥语言的沟通和桥梁作用。我国车企在向外扩展的过程中，必然需要一批精通专业英语，能推广中国技术和产品，了解当地风俗习惯和社会状况的“生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才。”
然而，高职院校汽车专业的学生普遍英语水平较低，在接受专业英语学习的过程中困难较大。专业英语课时相对于普通英语课时少，授课内容较难，“词汇+段落”的传统授课模式，忽略了学生的“实践性”学习记忆的特点，导致学生学习专业英语缺乏热情，课堂气氛沉闷乏味，教学效果较差。
二、汽车专业学生专业英语学习现状调研
通过对杭州职业技术学院汽车学院学生226人（汽车制造专业与汽车检测与维修专业）进行问卷调查，从学习动机、目标、方法以及心理进行调研，根据数据分析总结得出影响专业英语学习的因素。
（1）学习现状。汽车专业学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，大学期间的英语学习不系统，进步缓慢甚至有些退步。
（2）学习动机与心理。50%的学生希望通过汽车专业英语的学习具备一定国际化能力，满足以后工作的需要，17%的学生是出于个人兴趣，7%的想继续出国深造；55%的学生认为自己在课堂上认真听讲，积极参与，也有8%的会玩手机和睡觉。
大部分学生认识到了汽车专业英语在今后就业时的重要性，也会重视课堂教学，积极参与。
（3）学习方法与目标。在各类学习方法中，看英语电影听英语歌学习的比例达到77%，另外有32%的学生通过教材自学；32%的学生偶尔会参加各类与英语有关的活动，57%的学生从来不参加任何活动；45%的学生会利用英语APP进行学习，百词斩和英语流利说的使用比例分别达到15%和8%；希望采取小组讨论是教学与任务化活动式教学的比例达到45%和30%；33%的学生希望在学习中增加专业词汇量与阅读量。
三、教学模式的创新
（1）效能教学的实施。效能教学是一种学生自我探索发现为主的，以学习效果为目标的学习模式。这种模式强调应把专业英语定位为学生的研究工具，强调学生的主观能动性，像术语学习等不需要过多占用课堂的时间，也不主张把学习内容限制在教材内，在教师指导下学生开展专题学习，在此过程中使学生拓宽专业知识面，用中学，学中用，引发学生的兴趣。
（2）建构专业英语基础训练和学科前沿相结合的教学内容新体系。基于建构主义学习理论，根据汽车专业英语课程教学的具体内容、教学目标及科学研究思路，设计专业英语基础和学科前沿相结合的新型汽车英语教学内容体系，既能够完成教学大纲的内容，又有利于学生综合应用和探索能力的培养，体现了学生在学习过程中的主体地位。
（3）结合多媒体和网络平台创造良好的学习与沟通情境。建构主义理论认为，学习总是存在于一定的“情景”中。根据教学对象、教学目标和教学内容的具体情况，为学生创造一个具体真实的学习情境非常重要。同时建立学习小组，设置情境，针对学生感兴趣的特定主题，进行课堂讨论教学。
（4）建立更为全面、客观和合理的多重考核体系。考核重过程，减少单纯阅读翻译的知识考核，增加平时课程中参与和表现的考核，更多地体现英文听、说、读、写、译及其在科学问题中的运用与自身创造性的综合性考核。这一体系包括4项内容：课堂英文发言，小组讨论翻译专业文章，小组自主题及英文展示，期末考试。
四、结论
“一带一路”意味着我国对外开放事业在战略上的重大转变，更大的国际合作与交流已经展开。英语是国际交流与合作的桥梁，英语素质的高低成为衡量汽车专业学生综合素质的一项重要指标。高职汽车专业英语的教学要主动顺应国家发展战略，才能在这场人才培养竞争中赢得新的发展机遇，为培养学生终身学习能力更好地服务。
参考文献：
[1]卓婧.微课教学在高职汽车专业英语中的应用[J].科技视界.2016，10.
[2]庄卓瑜.PGRS教学流程中汽车专业英语前置作业的设计[J].职业，2013，27.
[3]高书娜.语料库“数据驱动”的汽车专业英语教学模式改革探索[J].西南师范大学学报，2016，10.
作者简介：陆鲸（1982—），女，汉族，浙江平湖人，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学、对外汉语。
关键词：一带一路；高职汽车专业英语；效能教学；多重考核体系
“一带一路”是我国新时期的国家发展战略，旨在推动我国与沿线国家的共同发展和繁荣，其中的“一带”指“丝绸之路经济带”，“一路”指的是“21世纪海上丝绸之路”。在这样的新政策下，高职院校汽车专业国际化人才的培养提上了日程，急需创新改革汽车专业英语教学模式，为国家“一带一路”发展培养更多的优秀汽车专业人才。
一、“一带一路”战略
（1）“一带一路”的目标和意义。“一带一路”战略的目标是“互惠互利、共同安全”，主要内容为“政策沟通”、“设施联通”、“贸易畅通”、“资金融通”和“民心相通”。“一带一路”的重大意义体现在经济领域、国家利益和安全领域、人文交流领域。
（2）“一带一路”带来的汽车机遇。我国汽车出口继2012年突破百万大关之后，已经连续四年下降，但2016年终于迎来了久违的春天，首次实现正增长。据海关今年2月公布的数据显示，2016年全年我国整车出口81万辆，同比增长7.19%，除了俄罗斯与巴西经济开始回暖之外，另一个重要的原因可以说是因为“一带一路”沿线国家表现良好，可见，随着“一带一路”倡议的继续推进，我国车企在海外将开拓出更广阔的天地。
（3）“一帶一路”给汽车专业英语教学带来的挑战。“一带一路”规划的五大内容，关键在一“通”字；语言处在“沟通”、“联通”、“畅通”、“融通”和“相通”中核心的位置，要能和沿线国家人民“民心相通”、培养人脉和对中国的好感，就要发挥语言的沟通和桥梁作用。我国车企在向外扩展的过程中，必然需要一批精通专业英语，能推广中国技术和产品，了解当地风俗习惯和社会状况的“生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才。”
然而，高职院校汽车专业的学生普遍英语水平较低，在接受专业英语学习的过程中困难较大。专业英语课时相对于普通英语课时少，授课内容较难，“词汇+段落”的传统授课模式，忽略了学生的“实践性”学习记忆的特点，导致学生学习专业英语缺乏热情，课堂气氛沉闷乏味，教学效果较差。
二、汽车专业学生专业英语学习现状调研
通过对杭州职业技术学院汽车学院学生226人（汽车制造专业与汽车检测与维修专业）进行问卷调查，从学习动机、目标、方法以及心理进行调研，根据数据分析总结得出影响专业英语学习的因素。
（1）学习现状。汽车专业学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，大学期间的英语学习不系统，进步缓慢甚至有些退步。
（2）学习动机与心理。50%的学生希望通过汽车专业英语的学习具备一定国际化能力，满足以后工作的需要，17%的学生是出于个人兴趣，7%的想继续出国深造；55%的学生认为自己在课堂上认真听讲，积极参与，也有8%的会玩手机和睡觉。
大部分学生认识到了汽车专业英语在今后就业时的重要性，也会重视课堂教学，积极参与。
（3）学习方法与目标。在各类学习方法中，看英语电影听英语歌学习的比例达到77%，另外有32%的学生通过教材自学；32%的学生偶尔会参加各类与英语有关的活动，57%的学生从来不参加任何活动；45%的学生会利用英语APP进行学习，百词斩和英语流利说的使用比例分别达到15%和8%；希望采取小组讨论是教学与任务化活动式教学的比例达到45%和30%；33%的学生希望在学习中增加专业词汇量与阅读量。
三、教学模式的创新
（1）效能教学的实施。效能教学是一种学生自我探索发现为主的，以学习效果为目标的学习模式。这种模式强调应把专业英语定位为学生的研究工具，强调学生的主观能动性，像术语学习等不需要过多占用课堂的时间，也不主张把学习内容限制在教材内，在教师指导下学生开展专题学习，在此过程中使学生拓宽专业知识面，用中学，学中用，引发学生的兴趣。
（2）建构专业英语基础训练和学科前沿相结合的教学内容新体系。基于建构主义学习理论，根据汽车专业英语课程教学的具体内容、教学目标及科学研究思路，设计专业英语基础和学科前沿相结合的新型汽车英语教学内容体系，既能够完成教学大纲的内容，又有利于学生综合应用和探索能力的培养，体现了学生在学习过程中的主体地位。
（3）结合多媒体和网络平台创造良好的学习与沟通情境。建构主义理论认为，学习总是存在于一定的“情景”中。根据教学对象、教学目标和教学内容的具体情况，为学生创造一个具体真实的学习情境非常重要。同时建立学习小组，设置情境，针对学生感兴趣的特定主题，进行课堂讨论教学。
（4）建立更为全面、客观和合理的多重考核体系。考核重过程，减少单纯阅读翻译的知识考核，增加平时课程中参与和表现的考核，更多地体现英文听、说、读、写、译及其在科学问题中的运用与自身创造性的综合性考核。这一体系包括4项内容：课堂英文发言，小组讨论翻译专业文章，小组自主题及英文展示，期末考试。
四、结论
“一带一路”意味着我国对外开放事业在战略上的重大转变，更大的国际合作与交流已经展开。英语是国际交流与合作的桥梁，英语素质的高低成为衡量汽车专业学生综合素质的一项重要指标。高职汽车专业英语的教学要主动顺应国家发展战略，才能在这场人才培养竞争中赢得新的发展机遇，为培养学生终身学习能力更好地服务。
参考文献：
[1]卓婧.微课教学在高职汽车专业英语中的应用[J].科技视界.2016，10.
[2]庄卓瑜.PGRS教学流程中汽车专业英语前置作业的设计[J].职业，2013，27.
[3]高书娜.语料库“数据驱动”的汽车专业英语教学模式改革探索[J].西南师范大学学报，2016，10.
作者简介：陆鲸（1982—），女，汉族，浙江平湖人，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学、对外汉语。